Unit 5 Looking into nature Grammar教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级下册

Unit 5 Looking into nature Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握that/if/whether引导的宾语从句用法； 文化意识：理解自然探索中中外思维差异； 思维品质：培养逻辑分析与语境运用能力； 学习能力：提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：that/if/whether引导宾语从句的基本结构、语序及时态呼应； 难点：if与whether的用法区别，否定前移现象，以及在自然探索语境中灵活运用从句。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，衔接主题 活动1：Free Talk——Nature Secrets。教师结合单元主题“Looking into nature”，创设自然探索情境，提问学生：“Do you like exploring nature? What secrets of nature do you know? Do you wonder how dinosaurs disappeared?” 引导学生自由发言，鼓励学生用简单的英语表达自己对自然奥秘的疑问和认知。在学生发言过程中，教师有意识地引导学生说出包含“我认为”“我想知道”等含义的句子，如“I think dinosaurs were very big.”“I wonder if dinosaurs had feathers.”，随后将这些句子板书在黑板一侧，无需讲解语法，仅让学生感知句子结构。 设计意图：以单元主题为切入点，通过Free Talk激活学生已有的自然探索相关知识，激发学生的学习兴趣，同时自然引出本节课要学习的宾语从句雏形，让学生在真实的语境中初步感知语法结构，为后续语法学习做好铺垫，体现“主题引领语法教学”的理念，衔接单元整体教学目标。 活动2：Sentence Matching。教师呈现两组句子，第一组为主句（如I believe... / I wonder... / People think...），第二组为从句（如dinosaurs looked like big lizards. / we can find new secrets of nature. / he will go to the nature park.），让学生分组合作，将主句和从句进行匹配，完成后请小组代表展示匹配结果，并朗读匹配后的完整句子。教师对学生的匹配结果进行点评，肯定正确匹配，纠正错误搭配，引导学生观察匹配后的句子结构，提问：“What do you find in these sentences? Where is the ‘small sentence’ placed?” 设计意图：通过句子匹配活动，让学生进一步感知宾语从句的基本结构——主句+从句，明确从句在主句中的位置（位于及物动词后），培养学生的观察能力和合作学习能力，同时降低语法学习的难度，让学生在动手操作中初步理解宾语从句的构成，避免直接讲解语法规则的枯燥性。 （二）语法探究：分层突破，理解规则 1. 探究that引导的宾语从句 活动1：Read and Analyze。教师呈现教材Grammar Focus中that引导的宾语从句例句，如：“For hundreds of years, people believed that dinosaurs looked like big lizards.”“We now know that some dinosaurs had feathers.” 请学生大声朗读例句，分组讨论以下问题：① 例句中的引导词that有什么含义？② that可以省略吗？③ 从句的语序是什么样的？④ 主句和从句的时态有什么关系？ 学生讨论结束后，教师引导学生逐一总结答案：that无实际含义，仅起连接作用；多数情况下that可以省略；从句必须用陈述句语序（主语+谓语）；主句为一般过去时，从句也用相应的过去时态（如believed对应looked，now know对应have feathers），主句为一般现在时，从句根据实际情况用相应时态。教师结合学生的总结，补充讲解that引导的宾语从句的核心用法，强调“陈述句语序”和“时态呼应”两个关键点，并用红色粉笔标注重点。 设计意图：采用“自主探究+小组讨论”的方式，让学生主动分析例句，总结语法规则，培养学生的逻辑思维品质和自主学习能力。结合教材例句，确保语法学习与单元主题紧密结合，让学生明白语法知识是为表达主题服务的，而非孤立的规则记忆。同时，分层提问引导学生逐步深入理解that引导的宾语从句的用法，符合八年级学生的认知规律。 活动2：Practice 1——Fill in the blanks。教师呈现与自然探索相关的填空题，如：① Scientists think ______ trees can improve the air quality. ② I believe ______ we can find more secrets of nature. ③ She said ______ she saw a rare bird in the forest. 让学生独立完成填空，可根据情况省略that，完成后同桌之间相互检查，教师随机抽查学生的答案，讲解易错点，强调当主句为过去时，从句需用相应过去时态（如said对应saw）。 设计意图：通过针对性练习，巩固that引导的宾语从句的用法，聚焦“that的省略”和“时态呼应”两个重点，练习题围绕单元自然探索主题，让学生在练习中强化语法与主题的关联，同时培养学生的自主检查能力和纠错能力。 活动3：Extension——否定前移。教师呈现例句：“I don’t think that dinosaurs were cold-blooded.” 引导学生观察句子，提问：“The negative word ‘don’t’ is in the main clause, but who does it modify?” 学生思考后，教师讲解否定前移的规则：当主句主语为第一人称（I/we），谓语动词为think, believe, suppose等时，否定词需转移到主句中，从句用肯定形式，翻译时要注意还原否定含义（如例句翻译为“我认为恐龙不是冷血动物”）。随后呈现练习题，让学生改写句子，如：“I think he will not go to the nature reserve. → I don’t think he will go to the nature reserve.”，巩固否定前移的用法。 设计意图：否定前移是that引导的宾语从句的难点之一，通过例句观察和针对性改写练习，让学生理解并掌握否定前移的规则，突破难点，同时培养学生的语言辨析能力和准确运用语言的能力，避免学生在实际运用中出现语法错误。 2. 探究if/whether引导的宾语从句 活动1：情境创设，感知用法。教师创设自然探索情境：“We are going to explore the forest. I wonder if/whether there are any rare plants there. I also want to know if/whether it will rain tomorrow.” 请学生朗读句子，提问：“What do ‘if’ and ‘whether’ mean in these sentences? What kind of questions do they answer?” 引导学生得出结论：if和whether意为“是否”，引导的宾语从句是由一般疑问句转化而来的，从句需用陈述句语序。 教师进一步呈现例句，对比if和whether的用法，如：① I don’t know if/whether he will join our exploration team. ② He asked me whether I had seen the rare animal or not. ③ They are talking about whether we can go hiking this weekend. 引导学生讨论：“In which sentences can we use both if and whether? In which sentences can we only use whether?” 学生讨论后，教师总结if和whether的用法区别：① 多数情况下，if和whether可互换；② 与or not连用时，只能用whether；③ 位于介词后时，只能用whether；④ 引导动词不定式时，只能用whether（如I can’t decide whether to go or not.）。教师结合例句，逐一讲解每种情况，并用不同颜色粉笔标注区别点，方便学生记忆。 设计意图：结合自然探索情境，让学生在真实的语境中感知if/whether引导的宾语从句的含义和用法，通过例句对比，引导学生自主探究两者的区别，突破教学难点。情境创设贴合单元主题，让学生明白语法知识在实际交际中的运用，提升语言运用能力，同时培养学生的对比分析能力和逻辑思维品质。 活动2：Practice 2——Choose the right word。教师呈现练习题，让学生选择if或whether填空，如：① I want to know ______ you have ever been to a nature reserve. ② She asked me ______ I liked exploring nature or not. ③ They are talking about ______ we can find the lost dog in the forest. ④ He can’t decide ______ to go to the mountains or the beach. 学生独立完成后，小组内交流答案，教师讲解易错点，重点强调只能用whether的三种情况，确保学生掌握两者的区别。 设计意图：通过针对性练习，巩固if/whether引导的宾语从句的用法，聚焦两者的区别，让学生在练习中辨析易错点，提升语言运用的准确性，同时培养学生的合作交流能力和纠错能力。练习题围绕自然探索主题，保持与单元整体教学的一致性。 活动3：Practice 3——Rewrite the sentences。教师呈现一般疑问句，让学生将其转化为if/whether引导的宾语从句，如：① Is there a river in the forest? → I wonder if/whether there is a river in the forest. ② Will the scientists come tomorrow? → He asked if/whether the scientists would come tomorrow. ③ Do plants need sunlight to grow? → We all know if/whether plants need sunlight to grow. 让学生独立完成改写，教师强调改写时需注意两点：一是将疑问句语序改为陈述句语序，二是主句和从句的时态呼应（如主句为过去时，从句需用相应过去时态）。 设计意图：通过改写练习，让学生熟练掌握if/whether引导的宾语从句的转化方法，巩固“陈述句语序”和“时态呼应”两个核心知识点，同时培养学生的句式转换能力，让学生能够灵活运用语法规则解决实际问题，提升语言能力。 3. 综合探究：宾语从句的核心规则梳理 活动1：Group Work——Rule Card。将学生分成4组，每组发放一张规则卡片，卡片上分别写有“宾语从句的结构”“语序要求”“时态呼应”“引导词用法”四个主题，让学生小组合作，梳理本节课所学的宾语从句核心规则，将规则整理在卡片上，并结合单元主题举例说明（如结合自然探索、恐龙、植物等话题）。小组完成后，派代表上台展示规则卡片，讲解本组梳理的内容，其他小组进行补充和质疑，教师进行总结和完善，形成完整的语法规则体系。 设计意图：通过小组合作梳理规则，让学生系统掌握宾语从句的核心知识点，将零散的语法规则整合起来，形成知识网络，培养学生的归纳总结能力和合作学习能力。结合单元主题举例，让学生进一步强化语法与主题的关联，确保语法学习服务于语言表达，同时提升学生的语言组织能力和表达能力。 活动2：Error Correction。教师呈现学生在运用宾语从句时容易出现的错误例句，如：① I don’t know where is he. ② He said that he will go to the forest. ③ I wonder if will it rain tomorrow. ④ They are talking about if we can go camping. 让学生分组找出错误，并改正错误，每组负责1-2个例句，完成后派代表讲解错误原因和改正方法，教师进行补充点评，重点强调“陈述句语序”“时态呼应”和“if/whether的区别”三个易错点。 设计意图：通过错误纠错练习，让学生主动发现并纠正宾语从句运用中的常见错误，加深对语法规则的理解和记忆，避免在实际运用中出现类似错误，提升语言运用的准确性。同时，培养学生的语言辨析能力和批判性思维品质，让学生能够主动反思和改进自己的语言表达。 （三）巩固提升：情境运用，学以致用 1. 基础巩固：Fill in the blanks with proper conjunctions and correct tenses 教师呈现围绕自然探索主题的填空题，综合考查that/if/whether引导的宾语从句的用法，以及时态呼应和语序要求，如：① Scientists believe ______ dinosaurs lived on Earth millions of years ago. ② I wonder ______ you can tell me something about the Amazon rainforest. ③ She said ______ she had visited the nature museum last week. ④ We don’t know ______ the plants will grow well in this environment. ⑤ They are discussing ______ to go hiking or stay at home this weekend. 让学生独立完成，完成后教师逐一讲解答案，强调易错点，确保学生扎实掌握语法规则。 设计意图：基础巩固练习聚焦本节课的核心知识点，综合考查学生对宾语从句用法的掌握情况，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，同时保持与单元主题的关联，让学生在练习中进一步强化语法与主题的结合，提升语言运用的准确性。 2. 能力提升：Role-play——Nature Exploration Interview 将学生分成两人一组，创设“自然探索访谈”情境，一人扮演自然科学家，另一人扮演记者，记者围绕自然探索相关话题提问，科学家进行回答，要求双方的对话中至少包含3个宾语从句（分别用that/if/whether引导）。例如： Reporter: Excuse me, Professor. I wonder if you have ever explored the deep sea.（if引导） Scientist: Yes, I have. I believe that there are many unknown creatures in the deep sea.（that引导） Reporter: Can you tell me whether we can protect these creatures?（whether引导） Scientist: Of course. I think that we should make more rules to protect them.（that引导） 学生分组准备5分钟，然后邀请2-3组上台展示对话，教师对学生的对话进行点评，重点关注宾语从句的用法是否正确、语境是否贴合主题、表达是否流畅，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议。 设计意图：通过角色扮演活动，将语法知识融入真实的交际情境中，让学生在实际交流中灵活运用宾语从句，提升语言运用能力和交际能力。情境创设贴合单元主题，让学生感受到语法知识的实用价值，同时培养学生的合作能力和语言表达能力，体现“学以致用”的教学理念。 3. 拓展延伸：Write a short passage about your nature exploration 让学生结合自己的生活经历或想象，写一篇关于自然探索的短文，要求短文不少于5句话，至少包含3个宾语从句（分别用that/if/whether引导），内容围绕“自然探索的经历、发现或疑问”展开。例如： Last weekend, I went to the forest with my friends. I believe that the forest is a beautiful home for many animals. I wondered if we could see some rare birds there. Luckily, we saw a small bird with colorful feathers. My friend said that it was a kind of protected bird. I don’t know whether I can see it again next time. I think that exploring nature is very interesting and meaningful. 学生独立完成短文后，同桌之间相互批改，重点检查宾语从句的用法是否正确、时态是否呼应、语序是否正确，然后教师随机抽查几篇短文，进行点评和修改，肯定学生的创意和正确用法，指出不足并给予指导。 设计意图：拓展延伸练习将语法学习与写作结合起来，让学生在书面表达中运用宾语从句，提升书面语言运用能力。短文主题贴合单元主题，激发学生的写作兴趣，同时培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让学生能够将所学语法知识灵活运用到书面表达中，实现“语言输入”到“语言输出”的转化。 （四）总结回顾：梳理知识，深化理解 活动1：Student Summary。请2-3名学生上台，总结本节课所学的宾语从句相关知识，包括引导词（that/if/whether）的用法、宾语从句的语序要求、时态呼应规则以及if与whether的区别、否定前移现象等，其他学生进行补充，教师进行梳理和完善，形成完整的知识框架。 设计意图：让学生主动总结所学知识，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，同时帮助学生梳理知识脉络，深化对语法规则的理解和记忆，确保学生能够系统掌握本节课的核心知识点。 活动2：Teacher Summary。教师结合学生的总结，进一步强调本节课的重点和难点，提醒学生在运用宾语从句时，要注意“陈述句语序”“时态呼应”和“引导词的正确选择”，同时结合单元主题，强调语法知识是为表达自然探索相关话题服务的，鼓励学生在日常生活中多运用宾语从句表达自己的想法和疑问，提升语言运用能力。 设计意图：教师的总结起到画龙点睛的作用，帮助学生强化重点、突破难点，梳理知识体系，同时引导学生树立“语法服务于表达”的理念，激发学生运用语法知识的积极性，为后续的学习奠定坚实的基础。 （五）作业布置：分层作业，巩固提升 1. 基础作业：完成教材课后语法练习题，巩固that/if/whether引导的宾语从句的用法，重点关注语序、时态和引导词的选择。 2. 提升作业：完善课堂上写的关于自然探索的短文，修改错误，增加细节，确保短文流畅、语法正确，至少包含3个宾语从句。 3. 拓展作业：和家人用英语交流自然探索相关的话题，尝试运用本节课所学的宾语从句，记录下3-5个包含宾语从句的句子，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固所学语法知识，提升作业帮助学生提升书面表达能力，拓展作业将语法学习延伸到日常生活中，让学生在实际交流中运用语法知识，实现“学以致用”，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 板书设计 Unit 5 Looking into nature —— Grammar 宾语从句（Object Clauses） 一、结构：主句 + 引导词 + 宾语从句（陈述句语序） 二、引导词及用法 1. that （无含义，可省略） → 例句：People believed (that) dinosaurs looked like big lizards. → 时态：主句→从句（现在→任意；过去→过去相应时态） → 否定前移：I don’t think (that) he is right. 2. if / whether （是否，不可省略） → 可互换：I wonder if/whether he will come. → 只能用whether： ① 与or not连用：I don’t know whether he will come or not. ② 介词后：They are talking about whether we can go. ③ 动词不定式前：I can’t decide whether to go. 三、关键提醒 1. 从句用陈述句语序（主语+谓语） 2. 主句与从句时态呼应 3. 结合自然探索主题灵活运用 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $