第19课《紫藤萝瀑布》说课稿2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《紫藤萝瀑布》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是部编版七年级下册第五单元的课文——《紫藤萝瀑布》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程六个方面进行阐述。 一、说教材 1. 课文地位与单元定位 《紫藤萝瀑布》是当代著名女作家宗璞的一篇优美的状物抒情散文。本单元所选课文均为“托物言志”类的写景状物文章，单元导语明确指出，学习本单元要“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。 七年级下册的学生在上一学期已经接触过写景散文（如《春》《济南的冬天》），初步具备了感知景物特点的能力。但《紫藤萝瀑布》不仅仅是一篇写景文，它更是一篇哲理散文。作者由一树盛开的紫藤萝花，联想到生命的河流，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深刻哲理。 因此，本课在单元中承担着由“单纯的景物描写”向“借景抒怀、托物言志”过渡的重任，是对学生思维深度的一次重要训练。 2. 文本核心价值 语言美： 宗璞的语言典雅、含蓄、富有诗意，运用了大量的比喻、拟人、通感等修辞。 结构巧： 按“赏花——忆花——悟花”的顺序展开，逻辑清晰。 意蕴深： 通过花的枯荣，观照个体生命在历史洪流中的坚韧与乐观。 二、说学情 1. 知识基础与优势 教学对象为七年级学生。这一阶段的学生思维活跃，情感丰富，对大自然充满好奇。他们在小学及前几个单元的学习中，已经积累了一定的词语储备，能够基本把握文章的主要内容。对于紫藤萝外在形态的“美”，学生是能够直观感受到的。 2. 潜在困难与挑战 时代隔阂： 本文写于1982年，文中所蕴含的关于“文革”十年浩劫给作者家庭（父亲冯友兰受到冲击）带来的隐痛，以及作者弟弟身患绝症的背景，学生由于缺乏历史背景和人生阅历，难以理解“焦虑与悲痛”为何如此深沉。 哲理深度： 从具体的“花”抽象出“生命长河无止境”的哲理，对逻辑思维尚在发展阶段的学生来说，存在一定难度。容易停留在“花很漂亮”的浅层阅读，而无法触及“生命永恒”的内核。 情感跳跃： 文章从眼前的繁盛突然插入过去的稀落，学生可能理不清这种时空转换背后的情感逻辑。 3. 应对策略 在教学中，我将采用“背景适时介入法”和“朗读贯穿法”，不刻意强调沉重的历史，而是通过引导学生对比“花”的不同状态，自然引出生命力的主题。 三、说教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以及本单元的教学重点，我确立了以下四个维度的教学目标： 1. 语言建构与运用： 积累“迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆”等雅词；品味文章优美的语言，学习作者运用比喻、拟人、通感等修辞手法生动描绘景物的技巧。 2. 思维发展与提升： 理清文章“赏花—忆花—悟花”的行文思路；通过对比阅读，培养联想与想象能力，理解“托物言志”的写法。 3. 审美鉴赏与创造： 有感情地朗读课文，沉浸式感受紫藤萝瀑布的繁盛与生机，体悟作者情感的起伏变化，获得审美愉悦。 4. 文化传承与理解： 读懂“生命的长河是无止境的”这句话的深刻内涵，树立乐观向上、珍视生命的生活态度。 四、说教学重难点 教学重点： 通过多种形式的朗读，揣摩文中描写紫藤萝的精彩语句，学习形象生动的景物描写方法。 梳理作者的情感变化脉络：从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“振奋感悟”。 教学难点： 理解“花与人的遭遇”之间的类比关系，深刻领悟“生命的长河是无止境的”这一哲理。 掌握“托物言志”的写作手法，并能联系生活实际进行简单迁移。 五、说教法学法 1. 教法设计 情境教学法： 利用多媒体播放紫藤萝花海的视频，配以舒缓的音乐，创设优美的教学情境，迅速将学生带入课文意境。 主问题驱动法： 摒弃繁琐的碎问，以“这瀑布般的藤萝美在哪里？”“面对瀑布，作者的情感发生了什么变化？”等核心问题串起整堂课，牵一发而动全身。 涵泳品读法： “读”是散文教学的根本。采用自由朗读、个别品读、齐读、教师范读等多种形式，让学生在读中感悟语言，在读中体验情感。 2. 学法指导 圈点勾画法： 引导学生手中不离笔，边读边圈画出描写精彩或触动心灵的词句。 合作探究法： 通过小组讨论，解决“为什么作者说有的‘稀落’？”等具有思维含量的问题。 对比阅读法： 对比眼前的藤萝与过去的藤萝，对比作者的心情前后变化，在对比中发现规律。 3. 教学准备 教师准备多媒体课件；学生查阅宗璞及“文革”背景资料（如涉及敏感话题，淡化历史细节，强调生命的坚韧主题）。 六、说教学过程 本课设计为一课时。教学过程分为“赏瀑之壮——品文之美——忆花之殇——悟理之深——拓展之实”五个环节。 （一）导入新课：未见其花，先闻其香（约3分钟） 设计意图： 调动感官，激发兴趣。 师：同学们，老师今天带来了几句诗：“遥看瀑布挂前川”写的是庐山瀑布；“飞流直下三千尺”也是写瀑布。但今天，我们要去看一个特别的“瀑布”，它不是水做的，它是什么做的呢？ （展示紫藤萝花的精美图片或短视频） 师：对，是一树瀑布般的紫藤萝花。当代女作家宗璞，将从这流动的紫色中，感悟到怎样的人生真谛呢？让我们一起走进《紫藤萝瀑布》。 （二）初读感知：自由的瀑布（约7分钟） 1. 检查预习：请学生分享预习中遇到的难词（重点检查“迸溅”、“伫立”、“忍俊不禁”的读音和含义）。 2. 整体感知，学生自由朗读课文，思考问题： （1）作者眼前的紫藤萝给了你怎样的整体印象？（用文中的一个字或词概括） 明确：“盛”或“繁盛”。 （2）作者的写作顺序是什么？ 引导学生明确：按空间顺序，由远及近（一片辉煌——一穗——一朵）；按逻辑顺序，由景及情。 3. 梳理脉络：教师引导学生快速浏览，找出文中表明作者行踪和情感变化的标志性语句，整体把握文章结构： 赏花（1-6段）——忆花（7-9段）——悟花（10-11段）。 （三）精读赏析：生命的瀑布（约15分钟）——突破重点 问题：作者笔下的紫藤萝瀑布“盛”在哪里？美在何处？请同学们默读1-6段，划出你最喜欢的一个画面或一个句子，说说你的感受，并试着美读出来。 预设学生回答及教师引导： 角度一：色彩（整体气势） 句子：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 引导：用了 比喻 的修辞。把花比作瀑布，不仅写出了花的繁密，更写出了花的气势磅礴、流动感。 朗读指导：读“瀑布”时语气要壮阔，“不见其发端”要读得悠远。 角度二：形态（动态之美） 句子：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 引导：这里用了 拟人 和 排比。花儿有了生命，有了表情，它们在“欢笑”，充满了童趣和生机。“流动”这个动词用得好，照应了“瀑布”。 角度三：细节（微观之美） 句子：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 引导：这个比喻非常新颖。把花比作“帆”和“笑容”，不仅写出了花的形态饱满，更赋予了花扬帆起航的 生命力 和乐观自信的神态。 活动：让学生伸出手掌比作“张满了的帆”，感受那种饱满的力量。 角度四：通感（奇妙的芬芳） 句子：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 引导：这是 通感。香气是嗅觉，紫色是视觉，作者用紫色来写香气，把无形的香味写得有形有色，突出了花香带给作者的宁静、梦幻般的感受。 小结： 作者笔下的藤萝，不仅繁盛，而且充满童趣与活力。 （四）研读探究：跨越时空的悲喜（约8分钟）——突破难点 环节设计： 从热闹的花景转入沉静的思索。——面对如此生机勃勃的藤萝，作者的心情是单纯的快乐吗？ 1. 心情对比，请学生找出文中直接描写作者心情的词语（第7段、第10段）。 之前：焦虑、悲痛（关于“生死、疾病”的疑惑）。 之后：宁静、喜悦。 2. 背景插入（适时、适度）：为什么作者会“焦虑和悲痛”？那是一个怎样的时代？ （简要介绍：当时作者的弟弟身患绝症生命垂危，而且作者回忆起十年前的文革时期，那时花被砍掉，家被抄，知识分子受迫害。） 3. 对比朗读 （1）男生齐读描写 过去藤萝 的句子（“从未见过开得这样盛的藤萝……后来索性连那稀零的花串也没有了”）。 （2）女生齐读描写 眼前藤萝 的句子（“每一穗花都是上面的盛开……”）。 对比：过去的藤萝（稀落、试探） vs 现在的藤萝（繁盛、活泼）。 讨论： 为什么过去的藤萝“试探”着，现在却“张满了帆”？ 明确： 花如人，人如花。花的枯萎象征着那个时代的万马齐喑；花的繁盛象征着新时代的到来和生命的解压。作者由花的变迁，联想到家族和国家的命运。 （五）品味哲理：生命的永恒（约5分钟）——升华主旨 环节设计： 水到渠成，感悟哲理。 1. 找出主旨句：看着眼前的花，想着过去的事，作者内心释然了。她悟出了什么？请齐读第10段。 生齐读：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 2. 深度理解：同学们，人总会遇到不幸（如弟弟的病，如文革的痛），花也会遇到不幸（如被砍伐，如凋零）。但看看眼前的瀑布，一朵花枯萎了，另一朵花又开了；一代人老去了，新的一代又成长了。个体的生命是有终点的，但人类的生命、自然界的生命，是永远向前奔流的。 此时，板书课题“紫藤萝瀑布”中的“瀑布”二字，强调其“流动、无止境”的象征意义。 （六）拓展延伸与作业布置（约2分钟） 1. 写法小结——托物言志：本文没有直接说教，而是通过写“紫藤萝”这个具体的事物来表达“生命无止境”的志向。这种手法叫 托物言志。 请学生回忆：我们学过的哪些文章也是这样写的？（《爱莲说》《石灰吟》等） 2. 小练笔（作业） 选择一个你喜欢的植物（如小草、秋菊、松树、竹子等），运用比喻或拟人的手法，写一段100字左右的景物描写，并在最后用一两句话点出你从中感悟到的“志”（道理）。 3. 推荐阅读宗璞的另一篇散文《好一朵木槿花》，体会作者一贯的坚韧风格。 七、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞 赏花： 繁盛 (像瀑布) —— 喜悦 /|\ 比喻 拟人 通感 | 忆花： 稀落 (伶仃) —— 悲痛 | | 生命的挑战 | | | 悟花： 生命的长河是无止境的 —— 振奋 （托物言志） 板书说明：左边按“赏-忆-悟”顺序梳理结构，中间点出写作手法和情感变化，右侧大箭头指向终点“生命长河无止境”，直观展示了文章由景入情、由情入理的过程。 宗璞用一树紫藤萝，告诉我们如何在不幸中寻找希望。我希望通过这节课，学生们不仅学会写景的方法，更能在心中种下一株“紫藤萝”，在未来遇到风雨时，也能记得：“生命长河，奔流不息。”我的说课到此结束，感谢各位老师的聆听，恳请批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $