20.1 生物的生存依赖一定的环境 教学设计-2025-2026学年北师大版生物八年级下册

《生物的生存依赖一定的环境》教案-2025-2026学年北师大版（新教材）初中生物八年级下册 1、 学情分析 本节课的授课对象是八年级学生，他们在七年级已经学习了生物的基本特征、常见生物类群等基础知识，对“生物与环境”有初步的感性认知，比如知道植物生长需要阳光、水分，动物的生活离不开适宜的温度等。但八年级学生对“生态因素”“生物与环境的相互作用”等抽象概念的理解仍存在困难，逻辑思维和科学探究能力处于发展阶段，需要通过具体实例、实验探究和互动讨论逐步引导。此外，学生具备一定的小组合作经验和动手操作能力，适合开展探究性活动，这为课堂上“探究影响鼠妇分布的环境因素”“测量不同植被环境的空气温度和湿度”等活动的开展提供了基础。 2、 核心素养教学目标 1. 生命观念：通过学习生态因素对生物的影响，理解生物的生存依赖一定的环境，认同生物与环境相互依赖、相互影响的生命观念。 2. 科学思维：能区分生物因素和非生物因素，分析不同生态因素对生物生活和分布的作用，培养比较、分析、归纳的科学思维。 3. 探究实践：参与探究影响鼠妇分布的环境因素、测量不同植被环境空气温度和湿度的活动，学会设计简单的实验方案，提升观察、记录和分析实验数据的能力。 4. 态度责任：了解生物与环境的密切关系，认识到植物对环境的调节作用，树立保护生态环境、人与自然和谐共生的意识，增强社会责任素养。 3、 教学重难点 教学重点 1. 生态因素的概念及分类，明确生物因素和非生物因素的具体内容。 2. 非生物因素（光、温度、水）对生物生活和分布的影响。 3. 生物因素中种内关系和种间关系的类型及实例。 4. 生物与环境相互依赖、相互影响的关系。 教学难点 1. 设计“探究影响鼠妇分布的环境因素”的实验方案，控制单一变量，设置对照实验。 2. 理解生物因素中不同种间关系（捕食、竞争、寄生、共生）的区别。 3. 结合实例分析生物与环境之间相互作用的辩证关系。 4、 教学过程 （1） 导入新课 教师展示一组对比鲜明的图片：沙漠中稀少的仙人掌和梭梭树、热带雨林中茂密的植被和多样的动物、极地地区的北极熊和企鹅。提问：“同学们，这些生物生活在不同的环境中，沙漠干旱少水、热带雨林高温多雨、极地寒冷干燥，为什么不同的生物会分布在不同的环境中？环境中的哪些因素会影响生物的生存和分布呢？” 学生自由发言，分享自己的看法，如“沙漠缺水，只有耐旱的生物能生存”“热带雨林温度适宜、雨水充足，所以生物种类多”“极地太冷，只有耐寒的动物能生活”。 教师总结：“同学们观察得很仔细，生物的生存离不开一定的环境，环境中的各种因素都会对生物的形态、生理和分布产生影响。今天我们就来深入学习‘生物的生存依赖一定的环境’，探究影响生物生存的环境因素有哪些，以及它们是如何影响生物的。” 设计意图：通过展示不同环境中的生物图片，创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生结合已有经验思考环境与生物的关系，自然引出本节课的核心主题。 （2） 新知探究：生态因素的概念及分类 教师提出问题：“什么是生态因素？环境中影响生物生存和分布的因素都有哪些呢？” 引导学生阅读教材相关内容，自主归纳生态因素的概念：环境中影响生物形态、生理、分布的因素称为生态因素。 接着组织学生小组讨论：“这些生态因素可以分为哪两类？每一类都包含哪些具体内容？” 学生讨论后发言，教师补充完善：生态因素分为生物因素和非生物因素。非生物因素包括阳光、空气、温度、水分等；生物因素是指影响该生物的同种或不同种的其他生物。 教师展示示意图，直观呈现生态因素的分类，帮助学生梳理知识框架。 设计意图：通过自主阅读和小组讨论，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，让学生明确生态因素的概念及分类，为后续具体知识点的学习奠定基础。 （3） 新知探究：非生物因素对生物的影响 教师过渡：“非生物因素是生物生存的基本条件，阳光、温度、水等都会直接影响生物的生活和分布，我们逐一进行探究。” 1. 水对生物的影响 教师提问：“水对生物有多重要？如果水分过多或过少，会对生物产生什么影响？” 学生结合生活经验回答：“没有水就没有生物，植物缺水会枯萎，动物缺水会死亡”“土壤里水分太多，植物的根会腐烂”。 教师补充实例：干旱的荒漠地区只有少数耐干旱的动植物生存，如仙人掌、骆驼；而雨量充沛的热带雨林地区，森林茂密，动植物种类繁多。进一步说明：水是任何生物体都不可缺少的组成成分，降水量的多少是决定陆生生物分布的重要生态因素。 2. 温度对生物的影响 教师展示图片：寒带的针叶林、温带的阔叶林、热带的雨林，提问：“为什么不同温度带的植被类型不同？温度还会对生物的哪些方面产生影响？” 学生思考后回答：“温度太低，植物无法生长”“热带的植物不能在寒冷地区存活”“动物的冬眠也和温度有关”。 教师总结：所有生物都生活在一定的温度范围之内，温度限制着生物的分布。例如，苹果、梨等果树不宜在热带地区栽种，香蕉、凤梨等不宜在寒冷地区栽种。温度还会影响生物的生长发育、繁殖等生命活动。 3. 阳光对生物的影响 教师提问：“阳光对生物有什么作用？不同植物对阳光的需求有什么不同？” 学生回答：“植物需要阳光进行光合作用”“有些植物喜欢强光，有些植物适合在阴暗处生长”。 教师补充：阳光是生命的能量源泉，植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，为自身和其他生物提供能量。不同植物对光照强度的需求不同，如松、小麦、玉米等需要在强光下生长，人参、三七等则适合在阴暗处生长。此外，日照时间的长短还能影响生物的繁殖活动，如迎春花、牡丹等需要长日照才能开花，菊花、大豆等需要短日照才能开花。 教师进一步强调：温度和降水总量这两个生态因素的共同作用，决定着生物群落在地球表面分布的总格局。 设计意图：结合学生的生活经验和具体实例，逐一分析水、温度、阳光三种主要非生物因素对生物的影响，让抽象的知识变得具体可感，同时培养学生运用实例分析问题的能力。 （4） 新知探究：生物因素对生物的影响 教师过渡：“除了非生物因素，生物之间也会相互影响，这种影响分为种内关系和种间关系。” 1. 种内关系 教师提问：“同种生物之间的关系有哪些？请举例说明。” 学生结合所学知识和生活实例回答：“蜜蜂群体内分工合作，这是种内互助”“雄性鸟类为了争夺配偶会相互争斗，这是种内斗争”。 教师总结：种内关系是指同种生物不同个体或群体之间的关系，包括种内互助和种内斗争。种内互助有助于生物更好地适应环境、生存和繁殖；种内斗争可以使适应环境的个体获得更多的资源，有利于物种的进化。 2. 种间关系 教师展示图片：狮子捕食斑马、稻田中的水稻与野慈姑、菟丝子缠绕在黄瓜上、小丑鱼与海葵共生，提问：“这些不同种生物之间的关系有什么不同？它们分别属于哪种种间关系？” 学生观察图片并讨论，尝试对种间关系进行分类。 教师讲解并总结： 1. 捕食：一种生物以另一种生物为食的关系，如狮子捕食斑马、狼捕食羊。 1. 竞争：两种生物因利用同一有限资源而发生斗争的关系，如水稻与野慈姑争夺阳光、水分和养分。 1. 寄生：一种生物生活在另一种生物的体内或体表，并从后者摄取营养以维持生活的关系，如菟丝子寄生在黄瓜上、蛔虫寄生在人体内。 1. 共生：两种生物共居在一起，相互依存的关系，如小丑鱼与海葵，海葵为小丑鱼提供保护，小丑鱼为海葵清理寄生虫和残渣。 教师通过具体实例帮助学生区分不同的种间关系，强调每种关系的核心特征。 设计意图：通过图片展示和实例分析，让学生直观认识种内关系和种间关系的类型，明确不同关系的特点，突破教学难点，同时培养学生的观察能力和归纳能力。 （5） 新知探究：生物对环境的影响 教师提问：“环境影响生物，那么生物是否会对环境产生影响呢？请举例说明。” 学生积极发言：“植物能净化空气、涵养水源”“蚯蚓能改良土壤”“蝗虫啃食庄稼会破坏环境”。 教师补充实例：森林能调节气候、净化空气；水体中浮游生物大量繁殖会导致水质恶化；植物的蒸腾作用能增加空气湿度。总结：生物的生存和发展受环境的影响，反过来也会影响和改变环境，生物与环境是相互依赖、相互影响的统一整体。 为了让学生更直观地感受生物对环境的影响，组织学生开展“测量不同植被环境的空气温度和湿度”的活动。 1. 活动准备：分组发放干湿温度计、手表、伞等材料器具，明确活动目的和方法步骤。 2. 活动指导：教师讲解干湿温度计的使用方法，强调测量时要防止阳光直射，裸地和草坪测量时温度计直立地面，灌木丛测量时悬挂在枝叶茂密处，每个地点测量3个数据取平均值，分别在早、中、晚三个时间点测量。 3. 活动实施：学生分组到校园内的裸地、草坪、灌木丛进行测量，记录数据并填写表格。 4. 数据整理与分析：学生回到教室后，将数据绘制成曲线，对比分析不同植被环境的温度和湿度差异。 教师提问：“不同植被环境的空气温度和湿度有什么不同？这说明植物对环境有什么影响？” 学生分析数据后回答：“灌木丛的湿度最大，温度最低；裸地的湿度最小，温度最高”“植物能降低环境温度，增大空气湿度”。 设计意图：通过实验探究活动，让学生亲身体验生物对环境的影响，提升实验操作能力和数据处理能力，同时加深对“生物与环境相互影响”的理解，落实科学探究核心素养。 （6） 探究活动：影响鼠妇分布的环境因素 教师过渡：“我们已经学习了生态因素对生物的影响，接下来我们通过探究实验，进一步明确哪些环境因素会影响鼠妇的分布。” 1. 提出问题：教师展示鼠妇图片，提问：“同学们在捕捉鼠妇时，发现它们经常躲在阴暗潮湿的地方，如石块下、花盆底部。鼠妇的分布可能受哪些环境因素的影响呢？” 学生提出假设：“鼠妇可能喜欢阴暗的环境”“鼠妇可能喜欢潮湿的环境”“温度可能会影响鼠妇的分布”。 2. 制订计划：学生分组讨论，根据假设设计实验方案。教师引导学生明确实验变量，设置对照实验，如探究光照对鼠妇的影响时，变量是光照，设置黑暗和明亮两组；探究湿度对鼠妇的影响时，变量是湿度，设置潮湿和干燥两组。同时强调实验材料的选择、实验步骤的合理性和安全性。 3. 实施计划：学生分组进行实验，仔细观察并记录鼠妇在不同环境中的分布情况，填写实验表格。教师巡视指导，及时纠正实验操作中的问题，提醒学生实验结束后将鼠妇放回自然环境。 4. 分析及结论：学生分析实验数据，得出结论。如果实验结果支持假设，说明该环境因素会影响鼠妇的分布；如果不支持，分析原因并重新设计实验。 5. 表达与交流：各小组汇报实验过程和结果，分享实验中的发现和体会。教师总结：影响鼠妇分布的因素有光、温度、湿度等多种生态因素，生物的分布往往是多种生态因素共同作用的结果。 设计意图：通过完整的探究实验，让学生体验科学探究的基本过程，学习设计对照实验、控制单一变量的方法，提升科学探究能力，同时巩固生态因素对生物分布影响的知识。 （7） 课堂小结 教师引导学生共同梳理本节课的知识体系：“本节课我们学习了生态因素的概念及分类，探究了非生物因素和生物因素对生物的影响，还通过实验了解了生物对环境的影响。谁能总结一下，生物与环境之间是什么关系？” 学生总结：生物的生存依赖一定的环境，环境中的各种生态因素影响生物的生活和分布，生物也会影响和改变环境，二者是相互依赖、相互影响的统一整体。 教师强调：生物与环境的关系是生态学的核心内容，理解这一关系有助于我们更好地保护生态环境，实现人与自然的和谐共生。 设计意图：通过师生共同总结，帮助学生构建完整的知识框架，巩固重点知识，强化生物与环境相互作用的核心观念。 （8） 拓展延伸 教师布置课后任务：“请同学们课后观察自己身边的生物，记录它们的生活环境，分析影响该生物生存的生态因素有哪些，以及该生物对环境产生了什么影响，撰写一份简短的观察报告，下节课进行分享交流。” 设计意图：将课堂知识与生活实际相结合，让学生在生活中运用所学知识，培养学生的观察能力和实践能力，进一步强化生物与环境相互作用的观念。 2 学科网（北京）股份有限公司 $