第17课《短文两篇——爱莲说》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《爱莲说》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是部编版七年级语文下册第四单元的课文《爱莲说》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面展开我的说课。

一、说教材

1. 课文位置与单元主题

《爱莲说》是部编版七年级下册第四单元的一篇文言文。本单元以“修身正己”为主题，选编了《青春之光》《驿路梨花》《有为有不为》等文章，旨在引导学生了解中华传统道德修养，汲取古人君子品格的力量。本文作为一篇托物言志的千古名篇，处于单元核心地位，是落实“立德树人”根本任务的绝佳载体。

2. 课文内容与特点

《爱莲说》是北宋哲学家周敦颐的代表作。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。全文仅百余字，但文笔洗练、意境深远。

文章通过对比的手法，以“菊”和“牡丹”分别作为隐逸者和富贵者的象征，反衬出莲“出淤泥而不染”的高洁形象。作者借莲喻己，表达了不慕名利、洁身自好、不与世俗同流合污的高尚情操，并批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。

二、说学情

1. 优势分析

教学对象为七年级学生。经过七年级上半学期的学习，学生已经接触过简单文言文，具备了一定的文言文阅读基础。

读的能力：基本能够借助工具书和课下注释读通课文。

兴趣点：七年级学生思维活跃，形象思维较强，对“莲”这种常见的植物并不陌生，容易被优美的文辞和生动的描写所吸引。

情感特点：处于价值观形成的关键期，对于“正直”“廉洁”等话题有初步的认同感。

2. 困难与挑战

文言词汇障碍：虽然有一定基础，但部分古今异义词（如“鲜”“宜”）、词类活用（如“不蔓不枝”）依然是难点，学生容易望文生义。

深层理解障碍：学生难以理解作者为什么要“爱莲”？“菊”“牡丹”与“莲”的深层象征关系是什么？尤其是“菊之爱，陶后鲜有闻”等句子背后的文化含义，学生较难把握托物言志中“物”与“志”的内在联系。

时代隔阂：宋代士大夫的“君子”节操与当今社会价值观的对接，需要教师巧妙引导。

3. 应对策略

基于以上学情，教学中我将采用“诵读感知—文意疏通—探究深化—拓展延伸”的梯度设计，着重解决“物”与“志”的关联问题，通过情境创设拉近与古人的距离。

三、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。结合教材与学情，我确立以下三维教学目标：

1. 语言建构与运用

准确、流利、有感情地朗读并背诵全文。

积累“蕃、濯、亵、鲜、宜”等文言实词，理解“不蔓不枝”等词类活用现象，掌握“之”等虚词的用法，能顺畅地翻译全文。

2. 思维发展与提升

通过品读分析，理解莲花的形象特征，学习作者运用托物言志和衬托（正衬、反衬）的写作手法。

通过比较阅读，辨析“菊”“牡丹”“莲”三种花所象征的三种不同人生态度。

3. 审美鉴赏与创造

品味文章精炼优美的语言，感受莲“君子”形象的画面美和精神美。

能够在朗读中通过语调、节奏的变化表现情感，提升文言文审美能力。

4. 文化传承与理解

理解周敦颐洁身自好、不慕名利的高尚情操，感悟“君子”文化在现代社会的意义。

激发学生对传统美德的热爱，培养正直、高洁的人格品质。

四、说教学重难点

1. 教学重点

诵读与积累：有感情地朗读、背诵课文，掌握重点文言词句。

形象与手法：分析莲的形象，理解“托物言志”和“衬托”手法的运用。

2. 教学难点

内涵理解：理解“莲”所代表的君子品格，以及作者为何要“独爱莲”的深层原因。

价值观引导：结合现实生活，引导学生思考“出淤泥而不染”在现代社会中的现实意义，避免空洞说教。

五、说教法学法

为了突破重难点，达成教学目标，我将采用“以读为本，以问导学，合作探究”的教学策略。

1. 教法

诵读法（主线）：“读书百遍，其义自见”。文言文教学必须重视诵读。我将设计四个层次的朗读：初读正音（字正腔圆）、研读释义（疏通文意）、品读入境（体会情感）、美读背诵（熟读成诵）。以读贯穿始终。

情境创设法：利用多媒体展示莲花图片、配乐朗诵，营造高雅氛围。设置“穿越时空与周敦颐对话”的情境任务，激发学生兴趣。

问题驱动法：设计有梯度的问题链（例如：“作者从哪些方面描写莲花？仅仅是写莲花吗？为什么要写菊和牡丹？”），引导学生层层深入文本。

2. 学法

自主探究法：要求学生课前查阅周敦颐及“说”这种文体的资料，借助注释自主翻译，标记疑难。

小组合作法：在分析“莲的形象”和“对比衬托”环节，采用小组讨论、绘制思维导图的方式，培养合作意识。

比较阅读法：对比“爱菊者”“爱牡丹者”“爱莲者”三种人，在比较中深化理解。

六、说教学过程

本课设计为一课时。教学过程分为五个环节：导入新课——初读感知——精读探究——拓展延伸——课堂总结。

（一）导入新课：花香引路，激发兴趣（约3分钟）

1. 情境导入，课件展示形态各异、清雅脱俗的莲花图片，配以古琴曲《高山流水》。

师：同学们，请看大屏幕。莲花，又称荷花、芙蓉，不仅形态优美，更是精神的象征。自古以来，无数文人墨客为之倾倒。杨万里赞叹“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，王昌龄吟咏“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。然而，大多数人爱莲的香远益清，有一个人却爱莲的“出淤泥而不染”，他是谁？他又为何爱得如此深沉？

（板书课题：爱莲说 周敦颐）

2. 释题及作者