第5课《大自然的语言》教案 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该教案聚焦《大自然的语言》中物候及物候学知识，以农谚歌谣视频导入，引出自然现象与物候的关联，梳理“现象—本质—应用”的逻辑顺序，搭建从生动描写到科学概念的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过农谚视频、小组探究任务卡激活学习，对比分析“许多”“左右”等词语体会语言准确性，小组合作探究影响物候的四因素逻辑顺序提升思维能力，助力学生理解科学与文化结合，为教师提供结构化教学资源。

八年级下册语文第二单元第5课《大自然的语言》教案 核心素养目标 语言运用 1. 积累 “萌发、次第、翩然、销声匿迹” 等词语； 2. 理清文章说明顺序，掌握举例子、列数字、作比较等说明方法； 3. 体会说明文语言的准确性与生动性。 思维能力 1. 能筛选关键信息，概括物候学的核心知识； 2. 理解 “现象 — 本质 — 应用” 的逻辑说明思路，提升逻辑思维能力。 文化自信 了解古代农谚中的物候知识，感受中国劳动人民的智慧，增强文化认同感。 审美创造 品味文章生动的描写性语言，感受自然现象与科学知识结合的表达之美。 教学重难点 重点：理清文章说明顺序，掌握说明方法，理解物候学的核心知识。 难点：体会说明文语言的准确性与生动性，理解决定物候现象的四个因素的逻辑顺序。 教学准备 1. 多媒体课件：包含物候现象图片、农谚视频、影响物候因素的示意图； 2. 预习任务单：生字词注音、课文段落层次梳理； 3. 分组探究任务卡：分配 “影响物候的因素” 的小组探究任务。 教学过程（两课时） 第1课时 第一课时：初读感知，理清思路 （一）情境导入（5 分钟） 1. 播放农谚歌谣视频：“清明前后，种瓜点豆”“阿公阿婆，割麦插禾”，提问：这些农谚是根据什么现象总结出来的？ 2. 引出课题：大自然的草木荣枯、候鸟来去，都是大自然的 “语言”，今天我们就跟随竺可桢先生，解读这些自然密码。 3. 板书课题与作者，简介竺可桢（气象学家、地理学家，物候学研究先驱）。 （二）预习检测（5 分钟） 1. 字词过关： 给加点字注音：翩然（piān）、孕育（yùn）、销声匿迹（nì）、风雪载途（zài） 解释词语：次第、翩然、销声匿迹、周而复始 2. 快速浏览课文，思考：什么是 “物候”？什么是 “物候学”？（学生发言，教师明确核心定义） （三）初读课文，梳理结构（15 分钟） 1. 默读课文，小组讨论：文章围绕 “大自然的语言”，介绍了哪些内容？ 明确结构层次： ① 第 1-3 段：由自然现象引出 “物候” 的定义； ② 第 4-5 段：说明物候观测对农业生产的重要意义； ③ 第 6-10 段：介绍决定物候现象来临的四个因素； ④ 第 11-12 段：说明研究物候学的价值与意义。 2. 提问：文章的说明顺序是什么？（由现象到本质的逻辑顺序） （四）精读第 1-3 段，品味语言（15 分钟） 1. 齐读第 1 段，圈画描写四季物候现象的词语（冰雪融化、草木萌发、次第开放、翩然归来、孕育果实、销声匿迹、衰草连天、风雪载途），说说这段语言的特点。 明确：用生动的描写展现四季物候变化，将抽象的物候现象具象化，体现了说明文语言的生动性。 2. 对比分析：“大自然的语言” 指什么？为什么用这个标题？ 明确：“大自然的语言” 就是物候现象，标题运用比喻修辞，形象生动，吸引读者，也点明了文章的说明对象。 3. 思考：第 3 段是怎样引出 “物候学” 这一科学概念的？（由古代农谚到物候定义，再到近代物候学的发展，层层递进，逻辑清晰） （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：本节课我们理清了文章结构，初步了解了物候与物候学的定义，体会了开头的生动语言。 2. 作业： 背诵第 1 段； 搜集 1-2 句与物候相关的农谚，下节课分享。 第2课时 第二课时：深读探究，把握方法 （一）复习回顾（5 分钟） 1. 提问：什么是物候？文章的说明顺序是什么？ 2. 学生分享搜集的农谚，说说其中的物候知识。 （二）精读第 4-5 段，理解物候观测的意义（10 分钟） 1. 齐读第 4-5 段，思考：物候观测使用的 “活的仪器” 是什么？它比气象仪器有什么优势？ 明确：“活的仪器” 是活生生的生物；优势：复杂、灵敏，反映的信息更综合，应用简便。 2. 分析第 5 段的例子：北京 1962 年物候延迟的案例，运用了什么说明方法？有什么作用？ 明确：举例子、作比较，具体准确地说明了物候观测对农业生产的重要意义，增强了说服力。 （三）小组探究：影响物候的因素（15 分钟） 1. 分组任务：四个小组分别探究纬度、经度、高下差异、古今差异对物候的影响，找出文中的例子并分析说明方法。 2. 小组展示，教师点拨： 纬度差异：南京与北京桃花开放时间对比（举例子、列数字、作比较）； 经度差异：大连与北京、济南与烟台的例子（举例子、作比较）； 高下差异：逆温层现象（举例子、作诠释）； 古今差异：英国南部物候记录对比（列数字、作比较）。 3. 讨论：这四个因素的顺序能否调换？为什么？ 明确：不能。四个因素的影响程度由大到小，依次排列，体现了说明顺序的逻辑性，也符合人们认知事物的规律。 （四）品味语言，体会准确性（10 分钟） 1. 对比分析下列句子，体会说明文语言的特点： ① 古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。（“许多” 能否删去？为什么？） ② 北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960 年迟五六天。（“左右” 能否删去？为什么？） 2. 明确：这些词语体现了说明文语言的准确性、严密性，避免了绝对化表述，符合科学说明的要求。 3. 拓展：结合课文最后一段，说说研究物候学有什么意义？（预报农时、安排农作物区划、引种植物、减轻虫害等） （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 1. 小结：本文用生动准确的语言，按逻辑顺序介绍了物候学知识，让我们感受到了科学与文学结合的魅力。 2. 拓展：生活中还有哪些 “大自然的语言”？（如蚂蚁搬家预示下雨、燕子低飞要下雨等），鼓励学生课后观察自然现象，记录物候变化。 板书设计 大自然的语言（物候学） 现象：草木荣枯、候鸟来去、花香鸟语、草长莺飞（生动描写） 本质：物候——利用物候研究农业生产的科学 意义：对农业生产的重要作用（举例子：1962年北京物候延迟） 影响因素：纬度→经度→高下→古今（由主到次，逻辑顺序） 说明方法：举例子、列数字、作比较、作诠释 语言特点：生动形象准确严密 作业设计（含答案） （一）基础题（必做） 1. 给下列加点字注音： 翩然（piān）孕育（yùn）销声匿迹（nì）风雪载途（zài） 2. 解释下列词语： 次第：依次 翩然：动作轻快的样子 销声匿迹：指昆虫无声无息、无影无踪 周而复始：循环往复，一次又一次地重复 3. 填空： 《大自然的语言》是一篇事理说明文，作者是竺可桢，文章按由现象到本质的逻辑顺序，介绍了物候和物候学的知识。 决定物候现象来临的因素有：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异。 （二）提升题（选做） 1. 文中运用了多种说明方法，请举一例并分析其作用。 示例：“南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早十天。” 运用了列数字、作比较的说明方法，具体准确地说明了纬度差异对物候现象的影响，体现了说明文语言的准确性。 2. 分析 “杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。” 这句话的表达效果。 答案：运用拟人的修辞，将杏花、桃花人格化，生动形象地说明了物候现象与农业生产的关系，体现了说明文语言的生动性，也呼应了 “大自然的语言” 这一标题。 （三）拓展题（探究） 1. 搜集一句物候农谚，说说其中蕴含的物候知识。 示例：“清明前后，种瓜点豆”—— 清明时节气温回升、降水增多，适合瓜类、豆类作物播种，体现了物候现象对农业生产的指导作用。 课后题参考答案（教材 “思考・探究・积累”） 一、 文中提到的物候现象：冰雪融化、草木萌发、花次第开放、燕子归来、布谷鸟鸣叫、植物孕育果实、叶子变黄、大雁南飞、昆虫销声匿迹等。 物候：古代劳动人民称草木荣枯、候鸟来去等与气候相关的自然现象为物候，物候是大自然传递给人类的 “语言”，反映了时节推移的气候变化。 二、 1. 第 1-3 段由四季自然现象引出物候的概念，再由古代农谚过渡到近代物候学，层层递进，将抽象的科学概念具体化，让读者易于理解。 2. 第 7-10 段采用由主到次的逻辑顺序，按影响程度从大到小排列（纬度→经度→高下→古今），既符合科学规律，也符合人们认知事物的逻辑顺序，条理清晰，便于读者理解。 三、 示例： ① 作诠释：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。” 用通俗的语言解释了 “物候” 的定义； ② 举例子：“如大连纬度在北京以南约 1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。” 具体说明了经度差异对物候的影响； ③ 作比较：“拿 1741 到 1750 年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同 1921 到 1930 年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。” 通过对比，说明了古今差异对物候的影响； ④ 列数字：“南京桃花要比北京早开二十天”，用具体数字准确说明了纬度差异的影响； ⑤ 引用：“阿公阿婆，割麦插禾”，引用农谚，生动说明了物候对农业生产的指导作用。 四、 1. 第一句运用拟人的修辞，语言生动形象，将物候现象人格化，体现了说明文语言的生动性，也呼应了 “大自然的语言” 这一标题； 2. 第二句语言平实、准确，用列数字、作比较的方法客观说明古今物候的差异，体现了说明文语言的准确性、严密性。 学科网（北京）股份有限公司 $