语文园地六 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《语文园地六》教学设计 教学目标 1.能正确、流利地朗读《二十四节气歌》，熟读并背诵儿歌，知道二十四节气的名称及先后顺序。 2.能参照例句，写下自己心里关于大自然的“问号”，做到句子通顺、标点使用正确。 3.能自主阅读《最大的“书”》，读懂课文内容，明白“岩石书”指的是什么，并了解岩石的作用。 4.激发学生探究大自然奥秘的兴趣，培养认真观察、乐于思考的习惯。 教学重点 1.背诵《二十四节气歌》，初步认识二十四节气。 2.能写出自己心中的“问号”，完成写话练习。 教学难点 1.理解《最大的“书”》中的相关地质知识，知道岩石为什么会被称作“书”。 2.能提出有一定价值、较有新意的关于大自然的问题。 教学过程 一、复习导入，衔接新知 1.复习旧知 教师先和学生一起回顾上一课时学过的内容：“上节课，语文园地前面的几关我们已经完成了。先来做个小小回顾，看看大家记得怎么样。” 先复习词语。教师组织学生开火车认读“博物馆、哨所、律师事务所”等词语，要求读准字音，看清字形，读得完整响亮。学生如果出现读错的情况，教师不马上给出答案，可以请下一位同学帮忙纠正，再让原来的学生重新读一遍，把错误及时改过来。 接着进行听写。教师依次报写“含、迎、荡、满”，提醒学生边听边想字形，写完以后先自己检查，再和同桌交换批改。教师巡视时重点关注“迎”的笔顺和间架结构是否规范，“荡”有没有漏写，“满”的左右部分是否写得协调。发现共性问题后，教师在黑板上示范书写，一边写一边提醒容易出错的地方，学生随即订正。 复习结束后，教师用简洁的话进行收束：“前面的内容掌握得比较扎实，说明大家学得很认真。下面我们接着往后学习。” 2.导入新课 教师顺势引出本节课内容：“今天我们继续闯关，后面还有‘日积月累’‘写话’和‘我爱阅读’三关等着大家。每一关都有新的本领要学，我们按顺序一关一关来。” 教师板书三个板块名称，让学生清楚本节课的学习安排。随后提醒：“先读熟，再说清，最后会运用。”帮助学生尽快进入学习状态。 二、第一关：日积月累 —— 二十四节气歌 1.初读儿歌，读准字音 教师导入：“第一关，我们来学习《二十四节气歌》。先不用急着背，先把字音读准确，把句子读通顺。” 学生借助拼音自由朗读。教师在教室里巡视，关注学生的停顿和读音，特别留意容易读错的字。自由读后，先请一两名学生朗读，再根据学生的朗读情况相机正音：“‘芒’读 máng，‘处’在这里读 chǔ，‘降’读 jiàng。” 完成正音后，教师带着全班再读一遍含有易错字的词句，再请刚才读错的学生重读相关句子，帮助他们当堂改正。最后全班齐读儿歌。齐读前教师提醒：“四句儿歌要连起来读，注意节奏自然，句与句之间稍作停顿。”齐读后及时给予肯定：“现在字音更准了，句子也更顺了。” 2.理解内容，认识节气 教师引导学生观察：“这首儿歌里其实藏着二十四个节气。我们不一下子全记下来，可以按四季来梳理，这样会更清楚。” 先学习第一句“春雨惊春清谷天”。教师领读后提问：“这一句写的是哪个季节的节气？”学生回答“春天”后，教师板书“春”，再带领学生按顺序说出：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨。教师点明：“这六个就是春季的六个节气。” 接着用同样的方法学习后三句。学习“夏满芒夏暑相连”时，学生依次说出立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑，教师板书“夏”；学习“秋处露秋寒霜降”时，说出立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降，教师板书“秋”；学习“冬雪雪冬小大寒”时，说出立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒，教师板书“冬”。 在梳理过程中，教师重点帮助学生形成顺序意识，不要求一下子全部背熟。若学生说乱了，教师就引导他回到儿歌里再找、再读、再说，不急着替学生直接回答。对能按顺序说出的学生及时评价：“你是顺着儿歌来记的，这样最容易记牢。” 当学生基本分清四季后，教师作简要点拨：“二十四节气凝聚着我国古代劳动人民的智慧，人们可以根据节气来安排生产和生活。像‘清明’、‘芒种’，大家平时也常听到。”这里只作简单了解，不展开细讲，避免占用太多时间。 随后进行检查巩固。教师随机提问：“‘秋处露秋寒霜降’说的是哪个季节？”“冬天的六个节气在哪一句里？”“春季排在前面的两个节气是什么？”学生回答后，教师结合答案进行纠正和肯定：“能根据季节找到对应句子，说明你已经发现儿歌的规律了。” 3.指导背诵 教师过渡：“现在开始练习背诵。背的时候不要死记硬背，还是按照‘春—夏—秋—冬’的顺序来想。” 先分句练背。教师可以先领背一句，学生接着背一句；再让学生自己试着背。学生背诵时，如果一时卡住，教师不立刻把整句说出来，而是提示前几个字，帮助学生自己接下去。 再练习连起来背。教师先安排同桌互背，一人背、一人听，听的同学检查两点：一是顺序有没有错，二是有没有漏字。巡视时，教师对背得较熟的学生给予鼓励：“你已经能按四季连贯地背出来了。”对还不够熟练的学生提示：“先想一想这是哪个季节，再想这一句是怎样开头的。” 接着指名背诵。对能完整背出的学生，教师评价：“顺序记住了，背起来就稳了。”对中间有停顿的学生，也给出积极反馈：“大部分已经会了，再把前后顺序理清楚就更好了。”最后全班齐背，完成本关任务。 三、第二关：写话——心中的“问号” 1.读例文，激发兴趣 教师导入：“学完儿歌，下面进入‘写话’。大自然里有许多神奇的现象，所以我们心里常常会冒出一个个‘问号’。先来读读课本上的句子，看看别人都在问些什么。” 学生齐读例文： 为什么星星会眨眼睛？ 为什么雨后天上挂着彩虹？ 树叶的形状为什么是各种各样的？ …… 读完后，教师引导学生发现共同点：“这些句子有什么相同的地方？”教师根据学生回答梳理出两点：一是都在提关于大自然的问题，二是句末都用了问号。若学生只说出其中一点，教师继续追问，把另一点补充完整，并板书“问号”。 然后教师明确本关任务：“今天，我们也来写一写自己心里的这些问题。” 2.打开思路，交流问题 教师先让学生口头想一想、说一说：“动笔之前先开口说。和同桌讲一讲，你最想知道大自然里的什么秘密。” 学生同桌交流时，教师巡视倾听。对暂时没有想法的学生，教师用简短的话提示方向：“可以想想动物。”“也可以想想植物。”“想想天气。”“自然现象也可以。” 在巡视过程中，教师可适当提供示例，帮助学生打开思路，但不替学生直接写答案。如： 动物：为什么鱼生活在水里？为什么大雁秋天要往南飞？ 植物：为什么向日葵会跟着太阳转？为什么秋天树叶会变黄？ 天气：为什么会打雷下雨？为什么冬天会下雪？ 交流后，请两三名学生在全班说一说自己的问题。教师重点听三点：是不是围绕大自然提问，句子有没有说完整，表达形式是不是问句。如果学生把问题说成了陈述句，教师就引导他改成提问的说法；如果学生只说了几个词，教师就追问：“你究竟想知道什么？把它说完整。”教师适时出示句式支架“为什么______？”帮助学生把问题表达清楚。 教师在口头交流后及时小结：“先把问题说清楚，等会儿写起来就更顺了。” 3.指导写话，明确要求 教师把要求讲具体：“现在把刚才想到的问题写下来。注意三点。 （1）每个问题后面都要用上问号。 （2）字要写工整，不会写的字可以先用拼音代替。 （3）可以写3—5个问题。” 教师把“为什么______？”板书在黑板上，提醒学生需要时可以参照这个句式来写。随后学生独立完成写话。 教师巡视时，重点帮助两类学生：一类是不知道从哪一句开始写的，教师提醒他先写刚才已经说出来的那个问题；另一类是虽然有内容，但容易漏标点或句子不完整的，教师轻声提示：“写完一句先看看句末有没有问号。”“问题要写成一句完整的话。” 对书写有困难的学生，教师提醒：“不会写的字先用拼音代替，先把想法表达出来。”对写得较快的学生，教师提示他回头检查：“看看有没有漏字，问号是不是都写对了。” 这一环节不单纯追求数量，重点是让学生写出完整、清楚、符合要求的问题。 4.分享交流，互评修改 教师选择2—3名学生的写话进行交流，可以请学生自己读，也可以由教师把其中一句抄写到黑板上，让全班一起看看。 评价时，教师引导学生围绕三点来说：“问题表达清楚了吗？”“字写得工整吗？”“标点用得对不对？”先说优点，再提一条建议。如“这个问题说得很完整”“这里已经是问句了，后面别忘了加问号”“这个问题很有意思，如果字再写端正些就更好了”。 对有新意的问题，教师要及时鼓励：“这个问题问得很特别，说明你平时观察得很仔细。”对比较普通的问题，也给予肯定：“能把自己想知道的事情写下来，就是在认真思考。” 最后让学生和同伴交换读一读自己的问题，互相听一听、改一改，完成本关学习。 四、第三关：我爱阅读——最大的“书” 1.激趣导入，初读课文 教师导入：“最后一关，我们来读《最大的‘书’》。” 教师先围绕题目激发思考：“看到这个题目，你最想知道什么？”学生可能会提出“最大的‘书’是什么”“这本‘书’里有什么”等问题。教师顺势回应：“这些问题都很好，等会儿读课文时就带着问题去找答案。” 接着提出初读要求：“请大家自由朗读课文，借助拼音把字音读准，把句子读通顺，再给自然段标上序号。”学生自由读文，教师巡视。遇到读得不够连贯的学生，教师可轻声范读一句，让学生跟着再读；发现自然段序号漏标的，提醒学生补上。 初读结束后，教师过渡：“题目里的‘书’到底是什么，我们继续往下读。” 2.再读课文，理解内容 教师提出明确的再读任务：“下面默读课文，边读边想三个问题。 （1）最大的‘书’指的是什么？ （2）这本‘书’上有什么？ （3）读这本‘书’有什么用？” 学生默读时，教师提醒：“找到答案的地方，可以用手指一指，等会儿发言时更有依据。”默读完成后，先在小组内交流。 教师巡视小组交流时，注意学生是否围绕这三个问题来说。若学生回答得太模糊，如只说“上面有东西”，教师就追问：“具体有什么？课文里是怎么写的？”帮助学生把答案说具体、说完整。 3.全班交流，突破难点 教师按三个问题依次组织交流。 先交流第一个问题：“最大的‘书’指的是什么？”学生说出“岩石”后，教师继续追问：“为什么它会被称作‘书’？”引导学生说出：岩石一层一层的，像一本厚厚的书。教师板书“最大的‘书’= 岩石”。如果学生只答出“岩石”却没有说明原因，教师提醒：“答案再说完整一点，为什么像书呢？” 再交流第二个问题：“这本‘书’上有什么？”学生回答后，教师帮助梳理：有“字”，也有“画”。教师板书“字：雨痕、波痕、矿物”“画：树叶、贝壳、小鱼化石”。 如果学生把“字”和“画”分混了，教师不直接否定，而是引导比较：“哪些更像留下来的痕迹？哪些更像原来事物的样子被保存下来了？”让学生重新分一分，再完整表达。 接着交流第三个问题：“读这本‘书’有什么用？”学生说出“能知道很久以前的地质变化”“能找到煤炭、铁矿等宝藏”后，教师板书“作用：了解地质变化 寻找宝藏”。同时教师把难点讲得更浅一些：“这里不要求大家记很多专业知识，只要知道岩石像一本会告诉我们过去情况的书，还能帮助人们找到有用的资源，就可以了。” 交流结束后，教师回扣题目：“现在大家明白了，这本最大的‘书’不是平常读的纸书，而是大自然中的岩石。” 4.朗读感悟，体会情感 教师把理解引回朗读：“川川听了叔叔的话，心情怎么样？”学生一般会说“高兴”“激动”。教师继续追问：“你从哪里看出来的？”引导学生找到“太好了，太好了！” 教师指导学生朗读：“一句话连着说两遍，说明川川特别兴奋，也说明他对这些知识非常感兴趣。读的时候语气可以更明快一些，速度可以稍快一点，把高兴的感觉读出来。” 先请一名学生读，其他学生听一听有没有读出川川的兴奋。如果语气还比较平，教师可示范一遍，再请学生重读。也可以再请一两名学生读，通过比较让学生感受怎样读更符合人物当时的心情。 最后全班齐读课文最后一段。教师评价：“把‘太好了，太好了！’读出了高兴劲儿，说明大家不但读懂了内容，也读出了人物的情感。” 五、课堂小结 教师总结：“这节课，我们继续完成了语文园地六的学习。大家背会了《二十四节气歌》，知道二十四节气是按春、夏、秋、冬来排列的；写下了自己心中的‘问号’，把想知道的事情变成了问题；还读懂了《最大的‘书’》，知道岩石里藏着许多信息。” 最后教师收束：“以后看到大自然中的现象，要多观察、多思考，有问题就敢于提出来。这样，我们就能发现更多有趣的秘密。” 作业设计 1.基础作业：背诵《二十四节气歌》给家长听；把自己写的关于大自然的问题读给家人听。 2.拓展作业：和家人一起试着找一找自己提出的问题的答案，能说出一两条就可以；选择一个自己最想知道的问题，下次和同学交流。 板书设计 语文园地六 日积月累：二十四节气歌 春：春雨惊春清谷天 夏：夏满芒夏暑相连 秋：秋处露秋寒霜降 冬：冬雪雪冬小大寒 写话：心中的“问号” 为什么______？ 为什么______？ 我爱阅读：最大的“书”= 岩石 字：雨痕、波痕、矿物 画：树叶、贝壳、小鱼化石 作用：了解地质变化 寻找宝藏 教学反思 1.本课按照“日积月累—写话—我爱阅读”的顺序展开，板块较为清晰，学生比较容易跟上课堂节奏。“闯关”这种组织方式有助于二年级学生明确当前任务，但教学时仍要把重心放在语文学习本身。 2.写话部分还要继续落实“先说后写”。先借助例文让学生明白什么是关于大自然的“问号”，再通过口头交流帮助学生打开思路，学生写起来会更顺手，也更容易写完整。 3.《二十四节气歌》的教学重点应放在朗读、识记和背诵上，节气知识做到点到为止，避免讲得过多、过细，挤占后面的写话和阅读时间。 4.《最大的“书”》的学习要始终围绕三个核心问题展开，不把阅读教学变成常识讲解。后续教学中还可以继续加强人物语气的朗读指导，让学生在朗读中更好地体会川川的好奇与兴奋。 学科网（北京）股份有限公司 $