19 肥皂泡 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《肥皂泡》教学设计 教学目标 1. 巩固本课生字词，能规范书写“悠、若、骄、傲”4个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 结合生活经验理解“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”等句子，落实课后第2题，感受肥皂泡的美丽和神奇。 3. 体会作者丰富的想象，能说说这些轻清脆丽的小球还有哪些美好的去处，落实课后第3题；体会作者吹肥皂泡时的快乐、骄傲与希望。 4. 感受童年游戏的美好，体会作者对童年生活的怀念之情。 教学重点 1. 理解描写肥皂泡样子和变化的句子，感受肥皂泡的美丽与神奇。 2. 体会作者的想象，能说出肥皂泡其他美好的去处。 教学难点 1. 理解“五色的浮光”“颤巍巍”“光影零乱”等词语的意思，体会句子的表达效果。 2. 体会作者寄托在肥皂泡上的快乐、骄傲与希望。 教学过程 一、复习导入，衔接新知 1. 生字词语巩固 教师组织听写：肥皂、水泡、种类、和弄、溶化、竹笔套管。 学生独立完成后，同桌交换检查，对照课本自行订正。 教师巡视时重点看“溶、套”的字形。发现写错的，先请学生自己找问题，再在旁边工整改写一遍。对容易写得松散的字，提醒学生看清结构、摆正位置，不只求写对，还要写规范。 2. 回顾旧知，导入新课 教师提问：谁能按顺序说说吹肥皂泡的方法？说的时候尽量用上“先……然后……再……”。 指名回答。若学生说得不完整，教师追问“先做什么”“再怎么吹”“最后怎样扇”，帮助学生把步骤说清楚。 教师顺势过渡：泡泡吹出来以后，最让人舍不得眨眼的，就是它的样子。看着这些轻圆的泡泡，作者还生出了很多想象。今天我们继续学习《肥皂泡》。 二、品读第4自然段，感受肥皂泡的美丽 1. 自由朗读，初步感知 教师提出要求：自由朗读第4自然段，边读边想：作者写出了肥皂泡哪些样子？把你觉得写得美的句子画下来。 学生自由读书、圈画句子。教师巡视，重点查看学生是否画出了完整句子。 交流时，先请学生说说自己画到的句子。对只圈词语、没有画整句的学生，教师及时提醒：先把句子找到，等会儿再细看里面的词语。 2. 聚焦重点句，破解难点 （1）落实课后题：结合生活经验，说说“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”是什么意思 教师先请学生把这句话读准确，再说说哪里不容易懂。 学生交流后，教师顺着学生的回答点拨：“五色”写颜色多；“浮光”写泡泡表面浮动、闪动的光；“轻清透明”写出了泡泡轻盈、清亮、透明的特点。 教师继续追问：你们吹泡泡时，迎着光看见过什么？ 引导学生联系已有经验说一说，如“泡泡上有好几种颜色”“像彩虹一样在转”“颜色会动”。 教师归纳：这就是“五色的浮光”。这里的“乱转”不是说乱糟糟，而是说彩色的光在球面上不停闪动、转来转去。 若学生只说“很好看”，教师再追问：好看在哪里？你是从哪个词看出来的？把理解拉回到具体词语上。 朗读指导时，教师提示：这一句要读得轻一点、慢一点，把泡泡轻轻的、亮亮的感觉读出来。“五色的浮光”可以读得舒展些，“轻清透明”可以稍慢一些。 先指名读，再齐读。教师评价时不空泛，只扣住要求，如“这一遍把‘轻清透明’读出来了”“‘乱转’读出了光在动的感觉”。 （2）品读肥皂泡的变化 教师引导学生找到句子并读一读： “若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。” 教师提示：这两句话写了两种不同的变化，读的时候先分清前后。 ①理解“玲珑娇软” 教师提问：读到“玲珑娇软的小球”，你仿佛看见了什么样的泡泡？ 学生回答后，教师梳理：“玲珑”让人想到小巧、精致；“娇软”让人感到柔软、可爱。 教师再问：这一句怎样读，才能让人听出小泡泡又轻又小？ 引导学生抓住“两三个”“玲珑娇软”“四散分飞”来读，前半句语气可以轻快一些。 先请一名学生试读，再请其他学生听一听：有没有把“小”和“软”的感觉读出来。没读到位时，教师不直接否定，只提示“把‘玲珑娇软’再放轻一点试试”。 ②理解“颤巍巍”“光影零乱” 教师追问：要是吹得太大、扇得太急，泡泡又变成了什么样？ 学生回到原句，找出“扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱”。 教师点拨：“颤巍巍”写出了摇摇晃晃、很不稳的样子；“光影零乱”写的是泡泡表面的光也跟着晃动起来，不是安安稳稳地停着。 教师可继续口头引导：想一想，一个长圆形的大泡泡在空中摇来摆去，它身上的光会不会也跟着闪、跟着动？ 如果学生把“光影零乱”理解成“不好看”，教师及时纠正：它还是美的，只是写出了快要散裂前那种晃动不定的样子。 朗读指导时，教师提示：后半句和前半句不一样，要读出一点担心、紧张。“颤巍巍的，光影零乱”可以读得稍慢一些。 必要时教师可范读一句，再让学生练读。 ③体会心情 教师提问：看着这样的泡泡，大家心里是什么感觉？你从哪里看出来？ 学生找到“大家都悬着心，仰着头，停着呼吸”。 教师引导学生抓动作词理解：为什么“悬着心”？为什么“仰着头”？为什么“停着呼吸”？ 学生交流后，教师归纳：因为大家都怕泡泡一下子破掉，所以看得特别专注，也特别紧张。 教师提醒学生：读原句时要按教材读“停着呼吸”。 朗读时，教师提示：这几个动作词可以读得收一点、轻一点，把那种不敢惊动泡泡的感觉读出来。若学生只读出了动作，没有读出心情，教师可追问：你盯着一个快要破的泡泡，会不会也不敢大声说话？ （3）品读泡泡破裂的瞬间 教师请学生接着读：“不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。” 教师提问：这里的“揉出了眼泪”，只是因为眼睛疼吗？ 学生回答后，教师引导补充：一方面是肥皂水进了眼睛，确实不舒服；另一方面，那样好看的泡泡一下子散裂了，心里也觉得可惜。 教师指导朗读：“无声地散裂了”要读轻一点，读出泡泡突然没了的感觉；“揉出了眼泪”可以带一点舍不得。 3. 整体感悟，尝试背诵 教师小结：这一段写出了肥皂泡从美丽、变化到散裂的过程。我们一边觉得它真美，一边又担心它随时会破。 接着组织学生齐读第4自然段。 读完后，教师要求学生挑一句自己最喜欢的话试着背一背。可以先自己轻声练，再同桌互背，最后指名展示。对背诵不熟练的学生，教师允许同桌轻声提醒，再请他完整背出一句，保证背诵训练真正落地。 教师过渡：泡泡虽然容易散裂，可在作者的想象里，它们并没有停下来，而是越飞越远。 三、品读第5自然段，体会作者的想象与情感 1. 自由朗读，初步感知 教师提出任务：自由读第5自然段，边读边想：这些肥皂泡飞到了哪些地方？把相关词句画下来。 学生读书、圈画。教师巡视时提醒学生按顺序找，不要漏掉后面的去处。 交流时，先让学生口头说，再回到书上核对，帮助学生把信息找准、说全。 2. 品读想象，感受美好 教师请学生朗读这段话： “借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上……” （1）指名读，提问：作者想象肥皂泡飞到了哪些地方 学生交流时，教师边听边梳理，可板书：挨着明月、渡过天河、飘过大海、飞越山巅、落到婴儿头发上。 如果学生只说到一两处，教师不急着补充，而是请他再读原句，按顺序往下找，把几处去处说完整。 （2）体会想象的美好 教师追问：这些地方给你什么感觉？作者为什么会想到这些地方？ 引导学生说出：这些地方很美，也很远，还带着安静、柔和的感觉。 教师顺势点拨：泡泡本来就是轻轻的、亮亮的、柔柔的，所以作者把它们想象到这些地方去，就显得特别自然。 教师再抓住最后一句追问：“落到一个熟睡中的婴儿的头发上”让你想到怎样的画面？ 引导学生说出：泡泡落得很轻，婴儿还在安静地睡着，这个画面很柔和，很美。 如果学生只停留在“飞得很远”，教师继续追问：除了远，这些地方还美在哪里？让学生把“美好”说具体。 （3）指导朗读 教师提示：这一段要读出轻和远。“轻轻地挨着明月”“轻悠悠地飘过大海”“又低低地落下”这些地方都可以适当放慢。 学生先自由练读，再指名读、齐读。教师评价可直接落在效果上，如“这一遍把‘轻悠悠’读出来了”“‘又低低地落下’有画面了”。 3. 落实课后题：展开想象，说说这些轻清脆丽的小球，还有哪些美好的去处 （1）小组交流 教师组织同桌互说：想一想，这些轻清脆丽的小球还会飞到哪里，落到哪里，像在做什么。说的时候把一句话说完整。 学生同桌交流，教师巡视倾听。对表达偏简单的学生，教师可提示：不要只说“飞到天上”，还要说清“落在哪儿”“在做什么”。 （2）全班分享 教师请几名学生在全班交流。 学生发言后，教师根据实际情况进行追问和整理，帮助学生把话说完整、说具体。如：“地点说出来了，还可以再加一句它在做什么”“这个去处很好，再说说为什么美好”。 示例可引导为： 它们飞到花园里，落在盛开的花朵上，和蝴蝶一起跳舞。 它们飞到学校里，落在教室的窗台上，静静地听同学们读书。 它们飞到森林里，落在小鸟的翅膀上，跟着小鸟一起飞翔。 评价时，教师重点抓两点：一是去处要美好，二是表达要具体。让学生明白，想象不是随便说，要顺着课文的语气来表达。 4. 体会作者的情感 教师请学生读最后一句：“送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望。” 教师提问：作者为什么会有“快乐、骄傲与希望”？ 学生自由表达后，教师带着大家回到课文梳理： “快乐”是因为吹肥皂泡这件事本身就很有趣； “骄傲”是因为这些美丽的泡泡是“我们”自己小心地轻轻吹起来的； “希望”是因为这些飞远的泡泡带着作者美好的想象和盼望。 教师再追问：你从哪里更能看出“骄傲”？ 引导学生回到前文“是我们自己小心地轻轻吹起的”，让学生知道体会情感要从课文中找依据。 朗读指导时，教师提示：“快乐、骄傲与希望”这三个词可以读得更饱满一些，把心里的感受送出来。先指名读，再齐读。 教师收束：一个小小的肥皂泡，不只是孩子们的游戏，也装着孩子们的快乐和向往。 四、指导书写，巩固生字 1. 观察字形，梳理特点 教师板书“悠、若、骄、傲”，引导学生先观察字形，再说说结构和易错点。 学生交流后，教师梳理： “悠”是上下结构，上面是“攸”，下面是“心”，中间笔画不能漏； “若”是上下结构，上面是“艹”，下面是“右”； “骄、傲”都是左右结构； “骄”是马字旁； “傲”是单人旁，右边是“敖”。 教师可请学生用手在空中比一比字形位置，再落笔书写。对“悠”少写笔画、“傲”右边写散的情况，提前提醒。 2. 教师范写，学生书空 教师逐字范写，一边写一边说清书写要点。 重点指导“悠”和“傲”：“悠”上下要对正，下面的“心”位置要稳；“傲”左窄右宽，右边各部分要写紧凑，不能松散。 学生跟着教师书空，边书空边说关键笔画或结构特点，帮助记住笔顺和字形。 3. 自主练写，评价反馈 学生在田字格中练写，教师巡视，重点看“悠”“傲”的书写情况，发现问题及时个别点拨。 练写后，教师选取2至3份有代表性的作业进行评议。先看结构是否匀称，再看关键笔画是否写到位，还要看卷面是否整洁。 评价时，教师先肯定一处写得好的地方，再指出一处需要改进的地方。随后请学生根据刚才的意见再写一遍，把评改落实到练写中。 五、课堂小结，拓展延伸 1. 课堂小结 教师总结：这节课，我们读懂了肥皂泡的样子和变化，也读懂了作者看着泡泡飞远时产生的想象。小小的肥皂泡，让人看到童年游戏的快乐，也让人感受到作者心里的快乐、骄傲与希望。 2. 拓展延伸 教师提醒：课后可以找一找冰心的作品，如《寄小读者》《繁星 春水》，读一读其中写童真、写生活的片段，感受她文字里的美好。课内不展开讲解，只作阅读引导。 作业设计 （一）基础性作业（必做） 1. 有感情地朗读全文，背诵第4、5自然段中自己最喜欢的部分。 2. 抄写“悠、若、骄、傲”各3遍，并分别组1个词语。 3. 抄写课文中描写肥皂泡美丽的句子。 （二）提升性作业（选做） 1. 仿照课文的写法，写几句话，说说你想象中肥皂泡的美好去处。 2. 写一段话，记录自己吹肥皂泡的经历和感受。 （三）实践性作业（选做） 和家人一起吹肥皂泡，仔细观察阳光下肥皂泡的样子，下次交流时说说自己的发现。 板书设计 19.肥皂泡 美丽的样子：五色的浮光 轻清透明 玲珑娇软 颤巍巍 美好的想象：挨着明月 渡过天河 飘过大海 飞越山巅 落到婴儿头发上 情感：快乐 骄傲 希望 教学反思 （一）教学亮点 1. 课后第2题、课后第3题放在阅读过程中落实，学生在读、想、说中完成理解和表达，课堂任务集中，目标较明确。 2. 第4自然段和第5自然段的教学顺序清楚，先抓语言，再进想象，学生学习路径比较稳定。 3. 想象表达依托课文展开，既保留开放性，又不脱离文本，符合三年级学生的表达基础。 4. 朗读指导能紧扣重点词句，学生在朗读中较容易进入泡泡轻、软、美、易碎的情境。 （二）存在不足 1. 个别学生对“光影零乱”的理解还不够具体，说明课堂中对生活经验的调动还可以更充分。 2. 在体会“快乐、骄傲与希望”时，部分学生能说感受，但回到文本找依据还不够主动。 3. 书写环节中，“傲”字结构较复杂，少数学生还存在右边写散的问题。 （三）改进方向 1. 处理重点词句时，可以让学生先说自己仿佛看见了什么，再回到词语本身，这样理解会更稳。 2. 情感体会要继续引导学生从课文里找根据，特别是“骄傲”要扣住“是我们自己小心地轻轻吹起的”。 3. 书写环节要留足观察、范写、练写、评改的时间，保证重点字在课堂内得到有效指导。 学科网（北京）股份有限公司 $