《口语交际：讲民间故事》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《口语交际:讲民间故事》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口语交际:讲民间故事》 课型 新授课 教材 分析 《口语交际：讲民间故事》是部编版五年级上册语文教材中的重要内容，旨在引导学生通过讲述民间故事提升语言表达能力和文化理解力。民间故事作为口头传承的文学形式，具有情节生动、语言通俗、富含幻想与道德寓意等特点，本课要求学生在熟悉故事内容的基础上，能够抓住主要情节并适当丰富细节，如添加人物心理、环境描写和对话，使讲述更加具体生动。同时，强调运用恰当的语气、动作和表情来增强表现力，体现故事中人物的情感变化，吸引听众注意。 教学围绕《猎人海力布》《牛郎织女》等经典篇目展开，鼓励学生在忠实于原作精神的前提下进行创造性复述，注重培养其思维能力与审美情趣。通过小组交流、模拟讲述等形式，学生不仅掌握讲故事的基本技巧，还能深入体会民间故事所承载的传统美德，如诚实守信、勤劳善良、忠贞不渝等，从而增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 教学 目标 能说出民间故事的主要特征及文化价值 会运用丰富细节、动作和表情生动讲述民间故事 体验小组合作练习与评价的口语交际过程 培养对中国传统文化的认同感与传承态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握民间故事的基本特征，能结合《猎人海力布》《牛郎织女》等课文内容，准确说出其口头性、变异性、幻想性及道德寓意等文化价值 2.在讲述过程中适当添加环境描写、人物心理、对话和外貌等细节，使故事更加生动具体 ■难点： 1.根据故事情节合理运用语气、动作和表情进行表达，增强讲述的感染力与表现力，体现人物情感变化 教学 准备 教师准备：准备《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事的文本材料与相关图片或课件，设计讲述示范片段，制作包含细节补充、动作表情运用、语言表达技巧等内容的教学板书，准备小组评价表用于学生互评，搜集经典民间故事音频或视频片段辅助教学 学生准备：提前阅读并熟悉《猎人海力布》《牛郎织女》等课文内容，选择一个喜欢的民间故事进行复述练习，尝试添加环境描写、人物心理、对话和外貌等细节，设计相应的手势动作和面部表情，初步形成生动讲述的语言表达方案 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与经验联结相结合，通过播放经典民间故事片段音频并配合教师生动叙述，引导学生进入故事情境。 内容：教室灯光调暗，轻柔的古筝音乐缓缓响起，教师打开音响，播放一段《牛郎织女》中“鹊桥相会”的情景配音——夜空中银河闪烁，成千上万只喜鹊展翅搭桥，织女奔跑而来，泪眼朦胧地扑向牛郎。声音渐弱后，教师用低缓而深情的语气说道：“每年七夕，星光洒落，人间仰望银河，都在讲述一个关于等待与重逢的故事。你们是否也曾听过这样的老故事？小时候，祖母在夏夜摇着蒲扇，一边指着星空一边讲神仙下凡、凡人奇遇……那些口耳相传的传说，藏着勇气、爱情，还有我们祖先的智慧。”随即展示一幅《猎人海力布》中他化作石头前回望村庄的画面，“这个人，为了救全村人，宁愿自己变成冰冷的石头——他的名字叫海力布，这个故事，你能不能讲得让人听得入神、甚至想流泪？” 目的：唤醒学生对民间故事的生活记忆与情感共鸣，激发讲述兴趣；借助视听与语言渲染，直观呈现“细节+表情动作”带来的感染力，为后续学习如何生动讲故事做好铺垫；自然引出本课主题，建立从“听故事”到“讲好故事”的能力迁移起点。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师回顾导入环节中的《牛郎织女》与《猎人海力布》片段，提问学生这两个故事有哪些共同特点。引导学生从情节、人物、语言和主题等方面进行归纳，并结合教材内容总结民间故事的基本特征：口头性、集体性、变异性、幻想性和道德寓意。随后出示板书第一部分“讲什么？”，列出本课可选的故事范围，如《猎人海力布》《牛郎织女》《白蛇传》等，强调讲述时应忠实于原作精神。 学生活动：学生根据已有阅读经验，积极参与讨论，举例说明自己所知的民间故事及其主要情节。在教师引导下，概括出民间故事的语言通俗、情节曲折、包含超自然元素以及传递善恶有报价值观等特点。明确本次口语交际的任务是选择一个熟悉的民间故事进行生动讲述。 设计意图：通过复习与归纳帮助学生建立对民间故事的整体认知，紧扣教材分析中提到的文化价值与文本特征，为后续讲故事提供内容基础。同时明确任务指向，使学生清楚“讲什么”以及“为什么讲这些故事”，增强文化认同感。 环节二： 教师活动：教师以《牛郎织女》中“织女被王母带走”这一片段为例，先用平铺直叙的方式简单复述一遍，再进行优化示范——加入环境描写（天空乌云密布，雷声滚滚）、心理活动（织女心中万般不舍，想着两个年幼的孩子）、动作表现（双手挣扎，泪流满面）和语气变化（声音颤抖，语速加快）。对比两次讲述效果，引导学生体会细节与表现力的重要性。接着提出问题：“怎样才能把故事讲得更吸引人？”组织学生分组讨论并汇报观点。 学生活动：学生认真倾听两次讲述，感受表达方式不同带来的听觉体验差异。小组内围绕“如何丰富细节”展开交流，尝试为《猎人海力布》中“劝说村民搬家”一段添加人物对话、神态和内心活动。每组推选代表发言，分享补充后的片段。 设计意图：通过对比示范让学生直观理解“丰富细节”和“增强表现力”的实际作用，落实教学重点中关于添加环境、心理、对话等内容的要求。小组合作促进思维碰撞，提升语言组织能力，也为下一步独立练习打下基础。 环节三： 教师活动：教师讲解讲故事的三项关键技巧——语言、动作、表情，并逐一示范。例如，在讲述紧张情节时压低声音、放慢节奏；表现愤怒时眉头紧锁、手势有力；描述喜悦时面带微笑、语调上扬。邀请两名学生模仿教师刚才示范的“鹊桥相会”场景中的动作与表情，其他同学观察评价是否贴合情境。随后发放《讲故事评价表》，说明评价维度包括内容完整、细节丰富、语言流畅、动作自然、富有感染力。 学生活动：学生跟随教师学习语调控制与肢体表达方法，积极模仿示范动作。两人一组选取同一故事片段，轮流扮演讲述者与听众，互相给予反馈。练习过程中注意运用拟声词、比喻句等修辞手法提升语言生动性，同时配合恰当的表情和手势。 设计意图：突破教学难点，帮助学生掌握根据情节变化调整语气、动作和表情的能力，实现从“会讲”到“讲得好”的提升。通过同伴互评初步建立评价意识，体现口语交际的互动性特点。 环节四： 教师活动：组织全班开展“民间故事会”，要求每位学生用3-5分钟时间完整讲述一个民间故事，必须包含至少两处细节扩充，并配合相应的表情与动作。提醒学生注意语音清晰、语速适中、目光交流。教师与其他学生共同担任评委，依据评价表打分，最后评选出“最佳讲故事大王”。 学生活动：学生依次上台讲述，努力做到内容完整、细节生动、表达自然。讲述完毕后接受同学提问或建议，反思自身表现。未上场的学生专注倾听，对照评价标准记录亮点与改进建议。 设计意图：创设真实交际情境，检验学习成果，全面落实教学目标中“会运用丰富细节、动作和表情生动讲述”的要求。通过展示与评价，强化学生的表达自信和文化传承意识，实现知识向能力的转化。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生课后搜集家乡的民间故事，尝试用方言进行讲述，感受地方语言魅力，增强文化归属感。 2. 组织班级“民间故事会”展演活动，录制视频分享至家长群或校园平台，促进家校共育与传统文化传播。 3. 结合美术课绘制民间故事连环画，实现语文与艺术学科融合，深化对故事情节和人物形象的理解。 4. 推荐阅读《中国民间故事集》《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等书籍，拓宽故事积累，提升口头表达素材储备。 课堂小结： 1. 民间故事具有口头性、变异性、幻想性和道德寓意等特点，承载着诚实守信、勤劳善良、忠贞不渝等传统美德。 2. 讲述时要抓住主要情节，适当添加环境描写、心理活动、对话和外貌细节，使内容更生动具体。 3. 要根据情节变化运用合适的语气、动作和表情，增强表达的感染力，体现人物情感。 4. 通过小组练习与互评，提升了语言组织能力与交际自信，进一步增强了对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 板书 设计 《口语交际:讲民间故事》 一、关键概念/问题 → 民间故事特征： · 口头性：口耳相传，语言通俗 · 变异性：情节随讲述者变化 · 幻想性：含神仙、法术等超自然元素 · 道德寓意：善有善报，恶有恶报 → 可讲故事： · 《猎人海力布》 · 《牛郎织女》 · 《白蛇传》 · 《孟姜女哭长城》 二、过程/方法 ★ 怎样讲得生动？ → 丰富细节： · 环境描写：[如“夕阳洒湖面，金光粼粼”] · 心理活动：[如“她心里既惊讶又好奇”] · 对话扩展：[设计符合人物性格的对话] · 外貌刻画：[如“七彩霓裳，银丝云纹”] → 加入动作： · 挥手施法、挣扎奔跑、跪地痛哭 → 配合表情： · 悲伤→眉头紧锁，声音低沉 · 紧张→眼神惊恐，语速加快 · 喜悦→面带微笑，节奏轻快 → 控制语调： · 轻重缓急，抑扬顿挫 · 关键处停顿，制造悬念 三、总结/结论 [评价标准] ✔ 内容完整：起因、经过、结果清晰 ✔ 细节生动：有合理想象与描写 ✔ 表达流畅：语音清晰，自然讲述 ✔ 动作自然：手势表情贴合情境 ✔ 富有感染力：能吸引听众，打动人心 教学 反思 成功之处：导入环节通过音频与教师叙述相结合的方式有效唤醒学生对民间故事的情感记忆，情境渲染力强，学生迅速进入学习状态。围绕《猎人海力布》和《牛郎织女》展开的特征归纳紧扣教材内容，帮助学生建立清晰的认知框架。示范讲述中对比“平铺直叙”与“细节丰富+表情动作”的表达效果，直观突出本课重点，学生在小组讨论中能主动尝试补充心理、环境等细节，体现出对“如何讲生动”的理解深化。评价表的使用使口语交际活动有据可依，提升了互评的针对性。 不足之处：部分学生在独立讲述时仍停留在复述主干情节层面，添加细节的能力参差不齐，尤其在心理描写和对话设计上缺乏合理性与个性化。难点突破不够彻底，个别学生动作僵硬、表情不自然，未能根据情节变化调整语气节奏，存在背诵式讲述现象。课堂时间分配略显紧张，导致部分学生练习不充分，展示机会受限，影响整体表达自信的提升。 改进设想：在细节训练环节增加分层指导，提供更多句式模板和语言范例，帮助表达能力较弱的学生起步。增设“微片段演练”，如专门练习“人物离别”或“危机来临”场景的表情与动作，强化难点突破。延长小组互练时间，采用“一讲一听一评”循环模式，确保每位学生获得至少两次口头实践机会。可提前布置预讲任务，让学生在家练习并录音，教师筛选典型样例用于课堂分析，提高教学针对性。 教学亮点：一名学生讲述《白蛇传·水漫金山》时，自发模仿施法手势并配合低沉语调制造紧张氛围，引发全班惊叹；另一组在改编《猎人海力布劝村》段落时加入村民质疑的对话：“你凭什么让我们搬家？”“我们祖祖辈辈住这儿，哪来的洪水？”使情节更具戏剧冲突，展现创造性思维。多名学生运用拟声词如“轰隆——哗啦！”增强现场感，语言表现力超出预期。 待解决问题：如何平衡“忠实于原作精神”与“合理创编细节”之间的尺度？部分学生在扩展情节时出现人物性格偏离或逻辑漏洞（如让海力布使用现代词汇解释灾难），此类问题需进一步明确边界标准。此外，方言讲述与跨学科融合（如连环画制作）虽列入拓展建议，但缺乏具体实施路径，后续需设计配套活动方案以落实长效传承机制。 学科网（北京）股份有限公司 $