《民间故事》整本书阅读 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编教材五年级上册《民间故事》整本书阅读，围绕“奇幻色彩、现实底色、口耳相传”核心特点，引导学生梳理情节、分析人物、挖掘文化内涵。以“民间故事奇幻瞬间”混剪视频导入，通过阅读记录表、思维导图梳理中外篇目，聚焦《牛郎织女》《阿里巴巴》等经典，初步感知奇幻情节与现实主题的关联。 亮点在于任务驱动的深度探究与多元实践，设人物、文化、写法小组，通过任务卡探究孟姜女品质、对比中外故事文化元素，培养思维能力与文化自信。情境演绎牛郎织女相遇片段、故事创编融入奇幻情节，提升语言运用与审美创造。配套视频、思维导图等资源，环节清晰，助力教师高效开展整本书阅读教学。

《民间故事》整本书阅读教学设计 单位：大章镇中心小学 姓名：赵小丽 电话：15036974106 一、教学基本信息 1、篇目：统编教材五年级上册推荐阅读《民间故事》（精选中外经典篇目，如《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《田螺姑娘》《阿里巴巴和四十大盗》等） 2、课时：3课时（含课前自主阅读、课堂深度探究、课后拓展实践） 3、 学情分析：五年级学生已具备基础的文本阅读能力，对充满奇幻色彩的故事兴趣浓厚，但对民间故事的文化内涵、叙事特点理解较浅，缺乏系统梳理和深度思考能力，适合通过趣味任务、合作探究激发阅读主动性。 二、教学目标 1. 知识与技能：梳理中外民间故事的主要内容和情节脉络，掌握民间故事“奇幻色彩、现实底色、口耳相传”的核心特点；能结合具体篇目分析人物形象和关键情节的意义，提升文本解读与信息提取能力。 2. 过程与方法：通过小组合作、故事创编、情境演绎等方式，主动探究民间故事的文化内涵；学会运用思维导图、故事结构图等工具梳理阅读收获，培养自主阅读与合作学习能力。 3. 情感态度与价值观：感受中外民间故事的文学魅力，体会故事中蕴含的善良、勇敢、诚信等美好品质；了解不同民族的文化特色，增强文化自信与跨文化理解能力，提升语文核心素养。 三、教学重难点 重点：梳理民间故事的主要情节和人物形象，理解“奇幻情节服务于现实主题”的特点；体会故事中传递的美好品质。 难点：深入挖掘民间故事的文化内涵，理解不同民族民间故事的差异与共性；引导学生将阅读体验转化为表达实践，提升文学创作与文化感知能力。 四、教学准备 1. 教师：准备中外民间故事精选篇目原文、故事相关的图片/短视频（如《牛郎织女》动画片段、《阿里巴巴》场景插画）、思维导图模板、故事创编任务卡、文化常识小手册；设计课前阅读记录表和课堂探究任务单。 2. 学生：课前通读推荐的中外民间故事篇目，完成阅读记录表（记录故事名称、主要人物、关键情节、印象最深的部分）；收集自己听过的民间故事，准备简单的分享素材。 五、教学过程 第一课时：走进民间故事——感知奇幻，梳理脉络 1. 趣味导入，激发兴趣（5分钟） 教师播放一段“民间故事奇幻瞬间”混剪视频（含牛郎织女鹊桥相会、田螺姑娘现身、阿里巴巴打开宝藏洞等画面），提问：“视频里的故事你听过吗？这些故事有什么特别的地方？”引导学生自由发言，分享对民间故事的初步印象。 过渡：“这些充满奇幻色彩的故事，是祖辈们口耳相传的智慧结晶，藏着不同民族的文化密码。今天我们就一起走进《民间故事》这本书，解锁它的独特魅力。” 2. 预习反馈，梳理篇目（15分钟） 让学生以小组为单位，分享阅读记录表的完成情况：你读了哪些民间故事？这些故事可以分为几类（如爱情类、冒险类、感恩类、惩恶扬善类等）？ 教师结合学生分享，用思维导图梳理篇目脉络，明确中外民间故事的核心主题方向，引导学生发现“虽然故事来自不同国家，但都离不开对美好品质的歌颂”这一共性。 3. 聚焦经典，初步感知（20分钟） 选取《牛郎织女》和《阿里巴巴和四十大盗》两篇经典篇目，让学生默读重点段落，思考：“这两个故事中最奇幻的情节是什么？这些情节让你感受到了什么？” 组织小组讨论，派代表分享观点，教师点拨：《牛郎织女》的“鹊桥相会”体现了爱情的执着，《阿里巴巴》的“芝麻开门”充满了冒险的惊喜，这些奇幻情节既吸引读者，又传递着现实中的美好愿望，这是民间故事的重要特点。 第二课时：深读民间故事——探究内涵，把握特色 1. 回顾导入，明确方向（5分钟） 回顾上节课梳理的篇目脉络和民间故事的奇幻特点，提问：“这些奇幻故事的背后，藏着怎样的文化内涵和民族智慧？今天我们就一起深入探究，读懂民间故事的‘言外之意’。” 2. 任务探究，深度解读（25分钟） 发放课堂探究任务卡，分小组完成不同任务： 任务一（人物组）：选取《孟姜女哭长城》《田螺姑娘》中的人物，分析他们的性格特点，说说故事通过人物传递了什么品质？ 任务二（文化组）：对比中国《牛郎织女》和外国《阿里巴巴和四十大盗》，找出故事中的文化元素（如节日、习俗、价值观），说说不同民族的文化特色。 任务三（写法组）：分析任意一篇民间故事的叙事特点（如情节起伏、细节描写、语言风格），说说这些特点如何让故事更有吸引力？ 各小组展开讨论，教师巡视指导，随后每组派代表进行成果展示，教师总结点拨：民间故事的奇幻情节始终围绕“现实需求”展开，既表达了人们对美好生活的向往，也蕴含着民族的道德观和文化观。 3. 情境演绎，情感共鸣（10分钟） 让学生选取自己喜欢的民间故事片段，分组进行情境演绎（如“牛郎织女相遇”“阿里巴巴智斗强盗”），要求突出关键情节和人物情感。 通过情境演绎，让学生更直观地体会人物的性格特点和故事的情感内核，加深对文本的理解。 第三课时：拓展民间故事——学以致用，提升素养 1. 总结回顾，梳理收获（5分钟） 让学生分享本节课的阅读收获，教师结合学生发言，总结民间故事的文学价值和文化意义，强调新课标对整本书阅读“积累文化常识、提升核心素养”的要求。 2. 拓展实践，学以致用（20分钟） 布置实践任务（二选一）： 任务一：故事创编。模仿民间故事的风格，创作一篇简短的民间故事（不少于400字），融入奇幻情节和美好品质，可结合自己的生活经历或民族特色。 任务二：故事分享会。整理自己收集的民间故事，准备3分钟口头分享，说明故事的主要内容、奇幻之处和蕴含的道理。 学生自主完成任务，教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥想象，灵活运用所学的民间故事特点。 3. 成果展示，评价总结（15分钟） 选取优秀的创编故事进行书面展示，邀请学生进行口头分享，组织学生互评互改，教师进行点评，肯定优点并提出改进建议。 总结：“民间故事是文化的活化石，整本书阅读让我们领略了不同民族的智慧与浪漫。希望大家今后能继续收集、阅读民间故事，在传承文化的同时，提升自己的语文核心素养。” 六、教学评价 1. 过程性评价：关注学生课前阅读记录表的完成质量、课堂讨论的参与度和发言深度、情境演绎的表现等，及时给予肯定和指导。 2. 终结性评价：结合学生的拓展实践成果（创编故事或口头分享），从内容创意、文化内涵、语言表达等方面进行评价，重点考查学生对民间故事特点的理解和语文核心素养的提升。 七、教学反思 教学目标的达成情况较好、教学环节的设计符合五年级学生的认知特点、学生的参与度较高，后续改进方向 多设计小组讨论环节，确保教学设计不断优化，更好地落实新课标要求。 学科网（北京）股份有限公司 $