《口语交际 讲民间故事》教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《口语交际:讲民间故事》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口语交际:讲民间故事》 课型 新授课 教材 分析 《口语交际:讲民间故事》是部编版（五四制）五年级上册语文第三单元的口语交际专题，围绕“民间故事”这一传统文化主题展开。本课旨在引导学生通过讲述民间故事提升口语表达能力，掌握讲故事的基本技巧，包括完整叙述情节、合理运用语气语调、配合表情与动作增强表现力，并鼓励在忠实原故事基础上进行适当的细节补充和创造性发挥。教学依托本单元已学课文如《猎人海力布》《牛郎织女》等提供素材支持，强调讲述时内容的完整性、逻辑的清晰性与表达的生动性，同时注重培养听众认真倾听、具体评价的互动意识，实现听与说的双向发展。 教学 目标 能说出民间故事的主要情节和关键细节：能结合《猎人海力布》《牛郎织女》等课文内容，完整讲述故事的起因、经过、高潮和结局，做到条理清晰、内容不遗漏。 会运用语气、语调和肢体语言生动讲述故事：能在讲述中根据情节变化调整语速与声音高低，适当加入角色对话、表情和动作，增强故事的表现力和感染力。 体验合作交流中的倾听与评价过程：能认真倾听他人讲故事，记录主要内容，从内容完整性、表达生动性等方面进行具体、有依据的评价，并接受他人合理建议。 培养热爱民间文学的态度和自信表达的习惯：能在小组或班级情境中大方讲述，积极参与民间故事分享活动，感受传统文化魅力，增强口头表达的自信心。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握民间故事的完整叙述，包括起因、经过、高潮和结局 2.运用适当的语气、语调和肢体语言增强故事的表现力 ■难点： 1.在忠实原故事基础上进行适当的细节补充和创造性发挥 2.学会倾听并从内容完整性、表达生动性等方面对他人讲述进行具体评价 教学 准备 教师准备：熟悉部编版五年级上册第三单元课文内容，深入掌握《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事的情节结构与文化内涵，准备好民间故事讲述的示范音频或视频片段，设计符合学生认知水平的讲述评价表，制作包含关键词、情节发展顺序的课件，准备用于情境创设的头饰或简单道具。 学生准备：复习本单元已学课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，选择一则熟悉的民间故事进行讲述练习，梳理故事的起因、经过、高潮和结局，尝试添加适当的角色对话和细节描写，初步运用语气、语调和动作增强表达效果，在小组内开展试讲并接受同伴反馈。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与经验唤醒相结合，通过讲述经典民间故事片段引发学生兴趣，激发表达欲望。 内容：教师以低沉而神秘的语调开始讲述《猎人海力布》中的关键情节——当海力布得知山洪即将爆发，却无法说服乡亲们撤离时，他站在村口焦急呼喊：“我是你们的朋友海力布！我说的话句句是真啊！”声音逐渐颤抖，同时做出双手紧握、眼神急切的动作。讲到“为了救大家，我只能说出秘密……”时突然停顿，目光扫视全班。随后轻声提问：“你们还记得接下来发生了什么吗？如果你是他，你会怎么告诉大家这个惊人的真相？”学生们纷纷举手回忆情节，有的说“他变成了石头”，有的补充“他说完话就石化了，连动都不能动”。教师顺势引导：“这样一个动人的故事，如果换作是你来讲，能不能让更多人听得入神、为之感动呢？今天我们就来当一回民间故事传承人，把那些藏在口耳之间的老故事，讲给身边的人听。” 目的：借助真实可感的讲述示范营造沉浸式课堂氛围，唤醒学生对已学民间故事的记忆，建立情感连接；通过角色代入问题激发表达动机，初步感知讲故事不仅需要内容完整，更需语气、情感和动作的配合，为后续学习讲述技巧做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师以低沉而神秘的语调开始讲述《猎人海力布》中的关键情节——当海力布得知山洪即将爆发，却无法说服乡亲们撤离时，他站在村口焦急呼喊：“我是你们的朋友海力布！我说的话句句是真啊！”声音逐渐颤抖，同时做出双手紧握、眼神急切的动作。讲到“为了救大家，我只能说出秘密……”时突然停顿，目光扫视全班。随后轻声提问：“你们还记得接下来发生了什么吗？如果你是他，你会怎么告诉大家这个惊人的真相？” 学生活动：学生们纷纷举手回忆情节，有的说“他变成了石头”，有的补充“他说完话就石化了，连动都不能动”。学生尝试代入角色，思考如何向他人传达这一重要信息。 设计意图：通过情境创设和经验唤醒激发学生兴趣，建立情感连接，为后续学习讲述技巧做好铺垫。 环节二： 教师活动：教师展示本课的教学目标，并明确讲述民间故事的要求。强调讲述时需要完整叙述情节、合理运用语气语调、配合表情与动作增强表现力。然后，教师引导学生回顾已学课文《猎人海力布》和《牛郎织女》，并列出提纲，梳理故事情节。 学生活动：学生根据教师的提示，回顾课文内容，分组讨论并列出提纲，确保包含起因、经过、高潮和结局四个部分。 设计意图：帮助学生理清思路，为后续讲述做准备，确保内容的完整性。 环节三： 教师活动：教师示范讲述《猎人海力布》中的一段，展示如何变换语气和语调、加入角色对话、配合表情与动作。例如，在讲述紧张情节时加快语速、提高音量；在描述悲伤场景时放慢语速、降低声调。然后，教师请几位学生上台尝试讲述一段故事，并进行指导。 学生活动：学生观察教师的示范，学习讲述技巧。几名学生上台尝试讲述，其他学生认真倾听并记录亮点与问题。 设计意图：通过示范和实践，让学生掌握讲述故事的具体技巧，增强表达效果。 环节四： 教师活动：教师组织学生分小组进行讲故事练习，每组选出一名代表上台讲述。教师提醒学生注意倾听，并从内容完整性、表达生动性等方面进行具体评价。教师提供评价标准供学生参考。 学生活动：学生在小组内轮流讲述故事，互相倾听并记录评价意见。每组推选一名代表上台讲述，其他学生认真倾听并进行具体评价。 设计意图：培养学生的倾听与评价能力，实现听与说的双向发展。 环节五： 教师活动：教师总结本节课的学习内容，表扬表现突出的学生，并鼓励学生继续练习和改进。教师布置课后任务，要求学生选择一个自己喜欢的民间故事，进行创造性讲述，并录制音频或视频。 学生活动：学生认真听取教师的总结和建议，积极完成课后任务，进一步提升讲故事的能力。 设计意图：巩固课堂所学，激发学生持续学习的兴趣，培养热爱民间文学的态度和自信表达的习惯。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生课后搜集家乡的民间故事或家族口传轶事，尝试整理并讲述，增强对本土文化的认知与传承意识。 2. 推荐观看非物质文化遗产中的说书、评弹等传统表演形式，体会不同艺术样式中讲故事的魅力，拓宽表达视野。 3. 组织班级“民间故事会”，设置“最佳讲述人”“最具创意奖”等称号，激发学生参与热情，营造浓厚的文化氛围。 4. 尝试将讲述内容录制成音频或短视频，在家长群或校园广播中分享，提升表达自信与传播能力。 课堂小结： 1. 讲述民间故事要完整呈现起因、经过、高潮和结局，条理清晰，内容不遗漏。 2. 善用语气、语调变化和角色对话，配合表情与动作，使故事更生动、有感染力。 3. 创造性讲述需在忠实原情节和人物性格基础上进行细节补充，不可随意更改核心内容。 4. 倾听时专注认真，评价时从内容完整性和表达生动性出发，做到具体、有据、有礼。 板书 设计 《口语交际:讲民间故事》 一、关键概念/问题 · 民间故事特征： [集体性][口头性][变异性][传承性] · 口语交际要求： → 讲清情节 → 生动表达 → 认真倾听 → 具体评价 二、过程/方法 ★讲述准备： → 选故事：《猎人海力布》《牛郎织女》等 → 理提纲：起因 → 经过 → 高潮 → 结局 ★讲述技巧： → 变换语气语调：紧张处加快，悲伤处放慢 → 加入角色对话：不同声音区分人物 → 配合表情动作：手势模拟“划银河”等 → 适当丰富细节：添加心理、环境描写（不改主线） ★倾听与评价： → 内容完整性：是否讲清来龙去脉 → 表达生动性：有无语气动作配合 → 语言规范性：用词准确，少口头禅 三、总结/结论 ★创造性讲述原则： [忠于原情节][不改人物性格][不偏主题思想] ★文化价值： → 传承民族精神 → 感受传统魅力 → 增强表达自信 教学 反思 成功之处：导入环节通过教师示范讲述《猎人海力布》的高潮片段，配合语气、表情与动作，有效营造了沉浸式氛围，迅速唤醒学生对民间故事的情感记忆和表达兴趣。学生在回忆情节时参与积极，语言自然流畅，说明情境创设成功激发了表达动机。小组练习中多数学生能按照提纲梳理故事结构，基本做到起因、经过、高潮、结局完整呈现，条理清晰，体现出教学目标中“内容完整性”的落实效果较好。部分学生在讲述时主动加入角色对话和手势动作，如模仿王母娘娘划银河、海力布焦急呼喊等，展现出对“生动表达”技巧的初步掌握。 不足之处：部分学生仍停留在背诵课文层面，讲述时语调平直、缺乏眼神交流，未能实现从“读”到“讲”的转化；个别学生在创造性发挥时偏离主线，如更改《牛郎织女》结局为“打败王母团聚”，反映出对“忠实原情节”边界把握不清。倾听与评价环节存在形式化倾向，部分学生评价空泛，如“他讲得很好”“声音很大”，缺乏具体依据，未能有效运用评价标准进行针对性反馈。小组练习时间分配不均，个别小组讨论流于表面，代表讲述准备不足。 改进设想：在讲述训练前增加“脱稿复述”专项练习，设置“讲给低年级同学听”等真实情境任务，强化口语化表达意识。明确划定创造性讲述的“三不改”底线——不改主要情节、不改人物性格、不改主题思想，并通过正反案例对比帮助学生建立认知。优化评价机制，提供结构化评价表（含内容完整性、表达生动性、语言规范性三项），引导学生用“我听到你讲了……这一点很清晰”“如果你在……地方加个动作会更生动”等句式进行具体反馈。调整小组活动流程，设定轮流主讲与互评环节，确保每位学生都有实践机会，并由教师巡视指导提升过程质量。 教学亮点：一名平时沉默寡言的学生在讲述《猎人海力布》时，自发用颤抖的声音和紧握双拳的动作表现海力布说出秘密前的挣扎，情感真挚，令全班动容，获得热烈掌声。另有学生在补充细节时合理添加织女临别时的心理描写：“她多想再看孩子一眼啊……”既未偏离原意，又增强了感染力，体现出良好的语言创造力和情感理解力。 待解决问题：如何平衡“创造性发挥”与“忠于原作”之间的尺度？部分学生对“丰富细节”的理解仍模糊，容易滑向随意改编；此外，如何设计更有效的倾听训练策略，使评价真正成为促进表达提升的工具，而非走过场，仍需进一步探索与实践。 学科网（北京）股份有限公司 $