6 《将相和》教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《将相和》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《将相和》 课型 新授课 教材 分析 《将相和》是部编版（五四制）五年级上册语文教材中的一篇叙事性课文。课文通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个历史故事，讲述了战国时期赵国名将廉颇与上卿蔺相如从矛盾冲突到和解团结的过程。文章语言简练生动，人物形象鲜明，展现了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过、知错能改的性格特点。课文旨在引导学生理解“和”的价值，体会以国家利益为重、团结协作的精神内涵，并初步了解《史记》在历史与文学上的重要地位。 教学 目标 理解课文内容：能说出“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的主要情节和人物行为 分析人物形象：会结合具体语句分析蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过的性格特点 体会思想内涵：能说出将相和好的原因，体验以国家利益为重、团结协作的价值意义 了解文体特点：能识别课文作为历史故事的叙述方式，培养初步阅读《史记》类文言文的兴趣与态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事情节的基本脉络，能准确概括每个事件的起因、经过和结果 2.结合文中关键语句分析蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错能改的人物形象特点 ■难点： 1.理解将相由矛盾到和解的根本原因，体会以国家利益为重、团结协作的思想内涵 教学 准备 教师准备：熟读部编版（五四制）五年级上册语文《6 将相和》课文内容，深入理解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个历史故事的情节脉络与人物形象特点；准备相关教学课件，突出蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过的性格描写；搜集《史记》相关背景资料，帮助学生了解课文的文体来源与历史价值；设计紧扣教学重难点的问题链，引导学生分析人物行为背后的动机与思想内涵。 学生准备：预习课文，通读全文，初步了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的基本内容；标记文中描写蔺相如和廉颇的关键语句，思考人物性格特点；查阅战国时期赵国的历史背景，了解将相职责及其对国家的重要性；结合生活经验思考团结协作的意义，为课堂讨论做好准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：借助春天的田园风光图片与轻快音乐相结合，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生进入诗词情境 内容：教师播放一段春风拂面、百花盛开、莺飞蝶舞的乡村春景视频，画面中绿树环绕村庄，小桥流水旁酒旗轻扬，桃花红、李花白、菜花黄错落分布，远处山坡上燕子翻飞，蜜蜂忙碌采蜜。伴随清新的背景音乐，教师缓缓诵读《行香子（树绕村庄）》全词，声音轻柔富有节奏。随后提问：“同学们，你们有没有在春天里漫步乡间的经历？当时看到了什么？听到了什么？心情是怎样的？”鼓励学生自由发言，分享自己眼中的春天景象和感受。接着指出，今天要学习的这首词，正是北宋词人秦观笔下的一幅生动春游图，他用简洁明快的语言，记录了一次随意漫步所见的乡村美景。 目的：通过视觉与听觉的双重刺激，唤醒学生对春天自然景色的生活记忆，激发学习兴趣；以贴近生活的提问引发情感共鸣，帮助学生初步感知词中描绘的田园意境，为深入理解词作内容、体会作者愉快心境奠定感性基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节中的春景画面，提问：“词中哪些句子描写了你刚才看到的景象？”组织学生自由朗读全词两遍，要求读准字音，注意节奏，初步感知词的语言风格和内容大意。随后出示秦观简介及《行香子》词牌知识要点，简要讲解作者生平与词作风格特点，强调本词与其惯常婉约风格的不同之处。 学生活动：学生跟随教师引导，回忆视频内容并积极回答问题；自主朗读课文，标注不理解的字词；认真听讲，了解秦观作为“苏门四学士”之一的文学地位及其在词史上的影响，明确《行香子》为双调六十六字，押平声韵，节奏轻快，适合表达愉悦情感。 设计意图：通过联系已有感知经验，帮助学生建立文本与情境之间的关联；朗读训练有助于培养语感，提升对诗词节奏与韵律的把握；补充作者与词牌背景知识，使学生从宏观上理解作品的文体特征与创作语境，为后续深入赏析奠定基础。 环节二： 教师活动：教师逐句领读上片内容，重点解析“树绕村庄，水满陂塘”中的“绕”与“满”字的表达效果，引导学生体会动词的生动性；接着围绕“倚东风，豪兴徜徉”提问：“‘倚’字能否换成‘吹’？‘豪兴’表达了怎样的心情？”组织小组讨论，并请代表发言。随后聚焦“小园几许，收尽春光”，解释“几许”含义，启发学生思考小园虽小却“收尽春光”的艺术表现力。 学生活动：学生跟读上片，圈画关键词语；参与讨论，比较“倚”与“吹”的差异，认识到“倚”更显主动享受之意；理解“豪兴”体现的是词人高涨的情绪状态；结合生活经验想象“小园”之景，体会以小见大的描写手法。 设计意图：通过对关键字词的推敲，培养学生细致品读语言的能力；借助问题驱动促进思维参与，增强对人物情感的理解；引导学生关注文学表达中的精妙用字，提升审美鉴赏水平。 环节三： 教师活动：教师指导学生齐读下片，重点分析“远远围墙，隐隐茅堂”中叠词“远”“隐”的作用，引导学生感受画面的空间层次与朦胧美感；讲解“飏青旗，流水桥旁”中“飏”字的意义，指出其通“扬”，表现酒旗飘动的动态美，并说明“青旗”是古代乡村酒肆标志，增添生活气息。随后设问：“‘偶然乘兴，步过东冈’体现了词人怎样的行为特点？”引导学生理解“偶然”“乘兴”所传达的随性洒脱态度。 学生活动：学生朗读下片，标注重点词语；在教师提示下理解叠词营造的意境美；结合注释掌握“飏”“青旗”等词义；讨论“偶然乘兴”的深层含义，认识到词人游览并非计划周密，而是出于内心喜悦的自然流露。 设计意图：强化对乡村生活场景的认知，帮助学生构建完整的视觉图景；通过关键词解读加深对词人行为动机的理解；突出本词贴近民间、自然质朴的语言特色，引导学生体会不同于典型婉约词的艺术风貌。 环节四： 教师活动：教师聚焦结尾三句“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”，引导学生观察句式结构，提问：“这三句话有什么共同点？用了什么修辞手法？”组织学生找出其中的动词“啼”“舞”“忙”，分析它们如何分别刻画不同动物的动态特征。进一步追问：“这些声音和动作让你感受到什么样的春天氛围？”鼓励学生用形容词描述整体感受，如热闹、生机勃勃、欢快等。 学生活动：学生观察排比句式，识别出三句均为“名词+儿+动词”结构，形成整齐节奏；分析动词的准确性与形象性；结合听觉与视觉联想，说出春天充满活力的感受；尝试模仿句式造句，如“正鱼儿游，蛙儿跳，花儿开”。 设计意图：通过句式分析与语言模仿，提升学生的语言建构能力；引导学生从动静结合的角度理解艺术表现手法；强化对春天生命力的整体感知，深化情感体验，实现由景入情的自然过渡。 环节五： 教师活动：教师总结全词结构，指出上下片分别以“小园”和“东冈”为中心展开描写，按照词人游踪推进，构成移步换景的空间线索。引导学生绘制简单的行进路线图：村庄外围→小园→围墙茅堂→桥边酒旗→东冈田野。随后提问：“整首词有没有直接说‘我很开心’？那你是怎么知道词人心情愉快的？”引导学生归纳“一切景语皆情语”的写作特点。 学生活动：学生根据描述梳理词人的行走路径，在纸上勾画空间顺序；思考并回答情感表达方式，认识到作者并未直抒胸臆，而是通过景物描写间接传递愉悦心情；总结出“借景抒情”的表达方法。 设计意图：帮助学生理清叙事逻辑与空间结构，提升整体把握能力；通过反向设问引导学生发现含蓄抒情的艺术技巧，培养高阶思维能力；强化“情景交融”的审美意识，深化对古典诗词表达方式的理解。 环节六： 教师活动：教师布置课堂练习任务：默写全词，特别提醒易错字“陂”“塘”“飏”“冈”的正确写法；完成填空题：“（ ）绕村庄，水满（ ）；有桃花（ ），李花（ ），菜花（ ）。”随后组织同桌互评，教师巡视指导。最后提出拓展问题：“这首词和我们之前学过的田园诗有哪些相似或不同？可以和《清平乐·村居》或《江南春》比较一下。” 学生活动：学生独立完成默写与填空练习，检查字形与标点；交换作业进行批改，订正错误；课后查阅相关诗词，准备下一节课的比较阅读交流。 设计意图：通过书写训练巩固记忆，纠正常见错别字；同伴互评增强合作意识与责任意识；设置延伸性问题激发探究兴趣，为后续学习搭建桥梁，促进知识迁移与综合素养发展。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 对比阅读秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》，体会同一作者在不同词作中展现的情感风格差异，理解婉约词与田园词的不同艺术特征。 2. 联系辛弃疾《清平乐·村居》和杜牧《江南春》，比较宋代田园词与唐代田园诗在意象选择、语言风格和情感表达上的异同。 3. 模仿本词结尾“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”的排比句式，结合生活观察，写一组描绘自然景象的句子，如“正鱼儿游，蛙儿跃，荷叶翻”。 4. 查阅资料了解“苏门四学士”及其文学成就，初步认识北宋文人圈的创作风貌，拓展对宋代文学的整体认知。 课堂小结： 1. 本词以明快的语言和清晰的游踪，描绘了一幅生动的乡村春景图，展现了词人轻松愉悦的心境。 2. 通过白描、点面结合、动静相生等手法，营造出富有层次感和生命力的画面，体现情景交融的艺术特色。 3. 全词未直抒胸臆，却借景物描写传达情感，实现了“一切景语皆情语”的审美境界。 4. 学习中需掌握重点字词含义，注意易错字书写，并能结合上下文理解词人情感与创作特点。 板书 设计 《行香子（树绕村庄）》 一、关键概念/问题 词牌名：→ 行香子，双调六十六字，押平声韵，节奏轻快 作者：→ 秦观，字少游，号淮海居士，“苏门四学士”之一，婉约派词宗 [主题]：→ 春日田园游赏，表达轻松愉悦之情 二、过程/方法 游踪顺序：→ 村庄外围 → 小园 → 围墙茅堂 → 桥旁青旗 → 东冈田野 写景手法：→ · 白描：语言朴素，直写景物，如“桃花红，李花白，菜花黄” · 点面结合：先全景后细节，由大到小，由远及近 · 动静相生：树绕、水满、旗飏为动；茅堂、围墙为静 · 视角转换：移步换景，空间层次分明 修辞特点：→ · 排比：结尾三句“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”增强节奏感 · 叠词：远远、隐隐，营造朦胧美与音韵和谐 三、总结/结论 ★情感核心：借景抒情，一切景语皆情语，全词无一字言情而处处含情 ★艺术风格：一反秦观惯常婉约缠绵之风，展现清新明快、自然质朴的田园趣味 [语言特色]：色彩鲜明（红、白、黄），声音入词（啼），句式短促，节奏轻盈 ★结构特点：上下两片，以游踪为线，构成完整春游图卷 教学 反思 成功之处：导入环节通过春景视频与词作诵读相结合，有效唤醒学生的生活经验，激发了学习兴趣。学生在观看画面后能迅速关联文本内容，准确找出“桃花红，李花白，菜花黄”等描写对应的情境，实现了感性体验与文本阅读的自然衔接。字词教学中对“飏”“陂塘”“倚”等关键词的推敲，帮助学生深入理解语言表现力，尤其通过比较“倚东风”与“吹东风”的差异，使学生体会到动词选择背后的情感温度。小组讨论中学生积极参与，能够结合“豪兴徜徉”“偶然乘兴”等语句分析词人洒脱自在的心境，反映出对人物情感把握较为到位。 不足之处：部分学生在理解“一切景语皆情语”这一抽象概念时存在困难，虽能说出词中写景句子，但难以自主归纳出“借景抒情”的表达方式，需教师多次引导才逐步领悟。课堂默写环节暴露出“飏”“冈”等字错误率较高，说明生僻字和易混字的教学巩固不够扎实。拓展比较环节设计较深，要求联系《清平乐·村居》进行风格对比，超出部分学生的知识储备，导致讨论参与度不均衡，个别学生仅停留在表面描述而无法深入艺术特色层面。 改进设想：今后应在关键概念教学上增加阶梯式提问，如先问“词人有没有直接说自己高兴？”再问“那你是从哪里感觉到他心情好的？”，通过层层递进帮助学生自主发现抒情特点。针对易错字，可在板书中用不同颜色标注字形结构，并设计辨析练习强化记忆。拓展环节应分层设计任务，基础组完成句式模仿，提高组尝试比较阅读，确保不同水平学生都能有效参与。同时可提前布置预习作业，让学生查找秦观其他作品，为课堂对比提供知识铺垫。 教学亮点：一名学生在分析“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”时主动提出：“这三个句子像春天的交响乐，有声音也有动作，合在一起特别热闹。”此比喻生动贴切，引发全班共鸣，教师顺势引导学生从听觉、视觉、节奏三个维度赏析句子，推动了审美感知的深化。另一学生模仿创作“正鱼儿游，蛙儿跳，荷叶翻”，语言简洁富有画面感，展现了良好的语感迁移能力。 待解决问题：如何在不增加学生负担的前提下，有效积累古典诗词中的常见意象与文化符号？对于秦观这样以婉约著称却写出明快田园词的特殊现象，是否需要进一步补充其人生阶段背景以帮助理解创作风格转变？ 学科网（北京）股份有限公司 $