18《慈母情深》教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《慈母情深》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《慈母情深》 课型 新授课 教材 分析 《慈母情深》通过讲述“我”到母亲工作车间要钱买书，目睹她劳作艰辛后内心受到震撼的故事，表现了母亲在贫困条件下依然支持孩子读书的无私之爱，以及“我”对母亲的感激与愧疚。文中运用大量细节描写、排比句式和环境烘托，刻画出母亲勤劳坚韧的形象，突出平凡生活中的伟大亲情，传递尊重劳动、知恩图报的价值观。 教学 目标 知识与技能：能说出文中“龟裂”“震耳欲聋”“失魂落魄”等关键词语的含义，并结合上下文理解其在刻画人物和渲染氛围中的作用 过程与方法：会圈画并分析描写母亲动作、神态、语言的句子，通过朗读体会排比句式带来的节奏感和情感冲击，体验从细节中提炼人物形象的过程 情感态度与价值观：能结合母亲工作环境的艰苦与给钱买书的行为对比，说出对“慈母情深”的理解，培养感恩父母、尊重劳动人民的态度 学习习惯与思维发展：能围绕“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西”等关键句进行简要批注，表达自己的阅读感受，养成边读边思、动笔读书的良好习惯 教学 重难点 ▲重点： 1.理解并掌握文中“龟裂”“震耳欲聋”“失魂落魄”等关键词语的含义，及其在刻画人物和渲染氛围中的作用 2.圈画并分析描写母亲动作、神态、语言的句子，通过朗读体会排比句式带来的节奏感和情感冲击 ■难点： 1.结合母亲工作环境的艰苦与给钱买书的行为对比，深入理解“慈母情深”的内涵 2.围绕关键句进行简要批注，表达自己的阅读感受，培养边读边思、动笔读书的良好习惯 教学 准备 教师准备：准备课文《慈母情深》的朗读音频，制作包含生字词、多音字、重点词语解释的课件，搜集工厂环境图片或视频片段以帮助学生理解母亲工作场景，准备描写母亲动作、神态、语言的重点句段的分析提纲，设计引导学生进行批注阅读的任务单 学生准备：预习课文，圈画出生字词和不理解的词语，查阅“龟裂”“震耳欲聋”“失魂落魄”等词语的意思，思考母亲是一个怎样的人，带好课本、笔记本和笔，准备在课堂上进行朗读、圈画和批注练习 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与生活对话相结合，通过贴近学生日常的情感话题引发共鸣 内容：教师轻声提问：“同学们，有没有过特别想要一本书或者一件东西，可是知道家里不宽裕，所以一直不敢开口的时候？”稍作停顿，让学生在沉默中回忆。接着低沉而缓慢地讲述：“有一位母亲，在噪音震耳欲聋的工厂里，弯着疲惫的脊背，一针一线地缝着衣服。她的手龟裂了，指节粗糙，口罩上沾满布屑，眼睛里满是倦意。可当儿子鼓起勇气向她要钱买书时，她没有犹豫，掏出那一张揉得皱皱的一元五角，轻轻塞进孩子的手里。”此时，教室保持安静，只留教师的声音缓缓流淌，“那一刻，孩子的心像被什么狠狠撞了一下。” 目的：唤醒学生对亲情的真实体验，借助画面感极强的语言再现课文核心场景，营造凝重而深情的课堂氛围，激发阅读期待，为深入理解母亲形象和“慈母情深”的情感内涵做好情感铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师提问：“同学们，有没有过特别想要一本书或者一件东西，可是知道家里不宽裕，所以一直不敢开口的时候？”稍作停顿，让学生在沉默中回忆。接着低沉而缓慢地讲述：“有一位母亲，在噪音震耳欲聋的工厂里，弯着疲惫的脊背，一针一线地缝着衣服。她的手龟裂了，指节粗糙，口罩上沾满布屑，眼睛里满是倦意。可当儿子鼓起勇气向她要钱买书时，她没有犹豫，掏出那一张揉得皱皱的一元五角，轻轻塞进孩子的手里。” 学生活动：学生在教师引导下回忆类似经历，并聆听教师讲述的情境故事 设计意图：通过贴近学生日常的情感话题引发共鸣，借助画面感极强的语言再现课文核心场景，营造凝重而深情的课堂氛围，激发阅读期待，为深入理解母亲形象和“慈母情深”的情感内涵做好情感铺垫 环节二： 教师活动：教师带领学生朗读课文第一自然段，重点讲解“失魂落魄”“震耳欲聋”等词语的含义及其在刻画人物和渲染氛围中的作用 学生活动：学生跟随教师朗读课文，思考并回答这些关键词语的作用 设计意图：帮助学生理解文中重要词语的意义及作用，培养学生的词汇理解和运用能力 环节三： 教师活动：教师指导学生圈画描写母亲动作、神态、语言的句子，并分析这些句子是如何表现母亲形象的 学生活动：学生自主圈画相关句子，小组讨论后分享自己的发现 设计意图：训练学生从文本细节中提炼人物形象的能力，加深对母亲勤劳坚韧形象的理解 环节四： 教师活动：教师选取几处排比句式，如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，组织学生有感情地朗读，体会排比句带来的节奏感和情感冲击 学生活动：学生分组练习朗读，感受排比句式的表达效果 设计意图：通过朗读体验，增强学生对文本语言形式的感受力，提高其口语表达能力 环节五： 教师活动：围绕关键句“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西”展开讨论，引导学生思考“我”当时的心理变化及背后的原因 学生活动：学生结合上下文内容，交流自己对这句话的理解 设计意图：培养学生边读边思的习惯，促进其深度阅读与批判性思维的发展 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 阅读梁晓声的《母亲》或朱自清的《背影》，比较不同作品中父母之爱的表达方式，体会平凡生活中的深情。 2. 观察自己父母日常的言行细节，写一段话记录他们为自己付出的一个感人瞬间，注意运用动作、神态等细节描写。 课堂小结： 1. 本课通过“龟裂”“震耳欲聋”等词语的品析，深入理解了母亲工作环境的艰苦，感受到她为家庭默默付出的不易。 2. 抓住母亲的动作、神态和语言描写，体会到她虽贫穷却坚定支持孩子读书的深沉母爱，进一步理解了“慈母情深”的内涵。 3. 通过对关键句的批注与朗读，体会到了排比句式的情感力量，学会了从细节中感悟人物情感，增强了感恩意识和阅读思维能力。 板书 设计 《18 慈母情深》 一、关键概念/问题 龟裂：皮肤因寒冷、干燥而出现裂口的现象 震耳欲聋：形容声音非常大，耳朵都被震得快要聋了 失魂落魄：形容极度惊慌、恐惧或悲伤，好像灵魂和魂魄都丢失了 疲惫不堪：形容非常疲劳，无法再支撑下去 数落：责备、批评 二、过程/方法 朗读指导：有感情地朗读课文，注意描写母亲动作、神态的句子 圈画分析：圈画并分析描写母亲动作、神态、语言的句子 排比句式：体会排比句式带来的节奏感和情感冲击 关键句批注：围绕“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西”等关键句进行简要批注 三、总结/结论 母爱伟大：母亲在贫困条件下依然支持孩子读书的无私之爱 尊重劳动：尊重每一位靠劳动养家糊口的普通人 知恩图报：学会感恩，用实际行动回报父母的养育之恩 细节描写：通过细节刻画人物，展现生活的艰难与温情 教学 反思 成功之处：导入环节通过情感提问和情境讲述有效唤醒学生的生活经验，使学生迅速进入课文的情感氛围。对“龟裂”“震耳欲聋”等关键词语的解析紧扣上下文，帮助学生在具体语境中理解词义及其表现力。引导学生圈画母亲动作、神态描写的句子时，多数学生能准确找出“立刻又……”排比句，并在朗读中体会到母亲劳作的紧迫与辛劳，实现了语言形式与情感体验的统一。关键句“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西”的讨论激发了学生的深层思考，部分学生能结合母亲的付出谈出“那钱是血汗换来的”这一认知，体现出价值观层面的触动。 不足之处：部分学生在分析人物描写时停留在表面描述，未能将细节与情感内涵建立联系，如对“褐色口罩上方疲惫的眼睛”仅概括为“妈妈很累”，缺乏进一步的情感体悟。小组讨论中个别学生参与度低，依赖他人发言。排比句朗读虽注重节奏，但情感投入不均，有的小组流于形式化朗读。批注环节时间不足，不少学生只是简单写下“感动”“心疼”等词汇，未形成有逻辑的个性化表达。 改进设想：在细节分析前增加示范性引导，教师先以一句为例做完整批注，展示如何由动作推及心理再到情感。小组分配任务时明确角色分工，确保每位学生承担具体职责。延长批注时间，提供句式支架如“我从__________读出了__________，因为__________”，帮助学生规范表达。朗读训练采用递进式设计，先听范读，再自由练读，最后分组展读并互评，提升朗读质量。针对理解薄弱的学生，设计分层问题链，逐步引导其深入文本。 教学亮点：一名学生在分享时主动模仿母亲“攥着皱毛票”的动作，并说：“她握得越紧，就越怕丢，可还是给了我”，引发全班共鸣。另一学生在拓展环节提到自己父亲加班回家脱鞋时袜子破洞的情景，用“他的脚后跟裂了口，像课文里的手一样”进行类比，展现出迁移运用能力。 待解决问题：如何让抽象的“慈母情深”真正内化为学生的情感认同而非仅停留在认知层面？部分学生仍难以摆脱“母亲辛苦是为了孩子”的单向解读，是否可以在后续教学中引入多角度视角，如母亲自身的尊严与追求，以丰富母爱的理解维度？ 学科网（北京）股份有限公司 $