20 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 教学设计 -2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）五年级上册语文 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 课型 新授课 教材 分析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是巴德·舒尔伯格回忆童年时期因一首小诗获得父母截然不同评价的成长故事。母亲的鼓励与父亲的批评在作者心中形成两种力量，前者给予他自信与动力，后者促使他清醒与完善，最终让他在成年后理解到这两种爱的平衡对成长至关重要。 文章通过细腻的心理描写和鲜明的对比手法，展现“我”从渴望认可到情绪受挫再到理性领悟的情感历程，揭示家庭教育中鼓励与批评缺一不可的道理。语言真实感人，结构清晰，以“生活的小船”为象征，表达在人生航程中需谨慎把握方向，不被单一风向左右的深刻感悟。 教学 目标 能说出母亲和父亲对作者第一首诗的不同评价及其态度差异 会概括作者在童年、少年、成年三个阶段的心理变化过程 能结合关键语句分析“精彩极了”和“糟糕透了”所体现的两种不同形式的爱 体验联系生活实际讨论父母评价对个人成长影响的过程，培养正确对待鼓励与批评的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.理解母亲“精彩极了”与父亲“糟糕透了”这两种截然不同评价背后蕴含的爱的方式，体会鼓励与批评对成长的双重作用 2.梳理作者在童年、少年、成年三个时期面对父母评价时的心理变化过程，把握情感发展脉络 ■难点： 1.结合文中关键语句，如“两股风”“生活的小船”等比喻，深入理解父母之爱的平衡意义及对人生方向的引导作用 教学 准备 教师准备：准备部编版（五四制）五年级上册语文教材中《20 *“精彩极了”和“糟糕透了”》的课文原文、教学参考书及相关背景资料，熟悉巴德·舒尔伯格的生平及其创作背景。准备好本课的多媒体课件，包括父母评价对比图示、作者心理变化曲线图、重点语句分析幻灯片，以及“生活的小船”象征意义的动画演示。准备朗读音频资源，突出母亲语言的轻快与父亲语气的严肃，帮助学生体会情感差异。设计围绕“鼓励与批评”主题的课堂讨论问题，并准备相关拓展材料。 学生准备：预习课文内容，标出文中描写母亲和父亲语言、神态、动作的关键语句，初步感受两种评价带来的心理冲击。查阅“腼腆”“誊写”“敬仰”“谨慎”等重点词语的意思并尝试造句。思考自己在生活中曾受到表扬或批评的具体事例，回忆当时的心情及后续影响，为课堂交流做好准备。带上语文练习本和课本，准备记录课堂要点和参与小组讨论。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境再现与情感共鸣相结合，通过生活化场景引发学生思考 内容：上课铃声刚响，教室安静下来。教师轻声问道：“同学们，有没有这样的经历——你兴高采烈地做完一件事，比如画了一幅画、写了一篇作文，满心期待地拿给爸爸妈妈看？你希望听到什么话？”稍作停顿，一位学生举手说：“我希望妈妈说‘太棒了！’”另一个孩子笑着接道：“我爸爸总说‘还行吧’，然后就开始挑毛病。”教师点头微笑，继续引导：“那如果一个人说‘精彩极了’，另一个人却说‘糟糕透了’，你会怎么想？心里是什么滋味？”此时，屏幕上缓缓浮现一行字：“精彩极了”和“糟糕透了”。教师低声讲述：“今天我们要认识一个孩子，他在七岁那年写下了人生第一首诗，他满怀期待地等父亲回家……可当父亲读完，只冷冷地说了一句：‘糟糕透了。’”教室里一片寂静，有学生皱起眉头，似乎能感受到那种从云端跌落的心情。教师接着说：“这句话像一块冰，瞬间浇灭了他的热情。但他后来却说，自己是一个幸运的孩子。这是为什么呢？这两种截然不同的声音，又是怎样影响他一生的呢？” 目的：激活学生已有生活经验，唤起对父母评价的情感记忆，营造真实可感的心理情境；通过矛盾性问题激发认知冲突，引发对“鼓励”与“批评”背后深层含义的关注，为深入理解文本中父母之爱的不同表达方式及其成长价值奠定情感基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节提出的问题，结合课文标题，提问：“为什么作者在经历了‘糟糕透了’这样严厉的批评后，反而说自己是幸运的？”随后组织学生默读课文第1至14自然段，圈画出母亲和父亲看到诗后的反应及相关语句，并完成表格填写：父母各自的评价、语言、动作、神态以及“我”的情绪变化。 学生活动：学生默读课文，边读边标注关键信息，独立完成教师提供的对比表格。通过勾画“眼睛发亮”“一把搂住”“兴奋地嚷着”等描写母亲的词句，以及“拿起诗读了一遍”“皱起眉头”“摇摇头”“糟糕透了”等描写父亲的词句，归纳两者态度差异。同时记录“我”从“得意扬扬”到“喉咙哽咽”“扑到床上痛哭”的心理转变过程。 设计意图：通过提取文本中的具体描写，帮助学生直观感受父母评价的强烈反差，理解不同表达方式背后的情感基础。表格形式有助于梳理信息，强化对比意识，为后续分析人物形象和情感发展脉络打下基础。此环节紧扣教学重点中对两种爱的理解，培养学生从细节中把握人物性格的能力。 环节二： 教师活动：教师出示课文第15至17自然段内容，引导学生朗读并思考：“随着年龄增长，作者如何看待父母的两种声音？这两种评价在他成长过程中起到了什么作用？”组织小组讨论，要求学生找出文中描述少年时期持续写作经历的句子，关注“我继续写诗”“母亲仍是一如既往地鼓励”“父亲仍然坚持他的批评”等信息，并结合“我谨慎地把握住生活的小船”这一关键句进行解读。 学生活动：学生分组交流，分享各自的理解，重点探讨父亲的批评是否阻碍了作者的创作热情，母亲的表扬是否导致骄傲自满。结合文本内容达成共识：正是在不断修改和完善中，作者逐渐形成自我判断力。个别学生尝试解释“生活的小船”象征意义，将其与人生方向、外界影响联系起来。 设计意图：通过层层推进的提问和合作学习，引导学生超越童年情绪体验，进入理性反思阶段，理解鼓励与批评的长期作用。聚焦“继续写作”这一行为，凸显两种力量共同推动成长的过程。设计意图在于突破难点，让学生初步感知“两股风”的比喻内涵，体会平衡之爱的价值。 环节三： 教师活动：教师聚焦文章结尾部分，带领全班齐读最后一段：“我越来越体会到我当初是多么幸运……使它不被哪一股风刮倒。”接着设问：“作者成年后为何认为自己幸运？‘两股风’指的是什么？如果只有一种风，结果会怎样？”提供支架式引导，举例说明如只有“精彩极了”，可能让人盲目自信；若只有“糟糕透了”，可能使人丧失信心。鼓励学生结合自身经历谈感受。 学生活动：学生根据教师引导，准确说出“两股风”指母亲的鼓励和父亲的批评，二者共同构成成长的动力与约束。部分学生主动分享类似经历，如考试取得好成绩时家长的不同回应，或参加比赛获奖后听到的不同反馈。他们在交流中逐步认识到多元评价的重要性，学会辩证看待表扬与批评。 设计意图：以核心语句为抓手，深化主题理解，实现由文本理解向生活迁移的过渡。通过假设性问题激发思辨能力，帮助学生建立正确的成长观。此环节呼应教学目标中“体验联系生活实际讨论父母评价影响”的要求，促进情感态度价值观的内化。 环节四： 教师活动：教师总结全文结构特点，指出文章按时间顺序分为童年、少年、成年三个阶段，情感线索清晰。布置课堂练习：请学生用简洁语言概括每个阶段“我”面对父母评价时的心理状态及认识变化，并写出一句自己最认同的关于“爱”的理解。 学生活动：学生独立完成填空式提纲：童年——渴望认可，情绪波动大；少年——接受双重声音，坚持写作；成年——理解平衡之爱，心怀感激。随后写下个性化感悟，如“真正的爱不只是夸奖，也包括提醒你改进”“批评和鼓励都是为了让我走得更稳”。 设计意图：通过结构梳理巩固整体认知，提升概括能力。个性化表达环节给予学生输出空间，检验其对主题思想的内化程度，落实教学目标中“能说出心理变化过程”和“理解不同形式的爱”的要求，实现知识、能力与情感的统一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 联系生活实际，想一想你在学习或生活中是否也经历过类似的评价场景？当别人表扬你时，你是如何反应的？当受到批评时，你又会怎么想？这些评价对你的行为产生了什么影响？ 2. 讨论：如果父母总是说“精彩极了”，从不提出意见，或者总是说“糟糕透了”，从不给予鼓励，长期下去会对孩子的成长带来哪些问题？结合课文内容谈谈自己的看法。 3. 想象写作：假如你是文中的“我”，在听到父亲说出“糟糕透了”之后，试着写一段内心独白，表达当时失望、委屈又渴望被认可的复杂心情。 课堂小结： 1. 母亲的“精彩极了”体现的是鼓励之爱，给予作者信心与动力；父亲的“糟糕透了”体现的是严格之爱，促使作者清醒与改进。两种爱形式不同，但本质都是为了孩子的成长。 2. 作者的心理经历了从童年时的得意与失落，到少年时的坚持与适应，再到成年后的理解与感恩，情感发展脉络清晰，展现了成长过程中对爱的认知深化。 3. “两股风”比喻父母不同的教育方式，“生活的小船”象征人生航程，只有在鼓励与批评的平衡中谨慎前行，才能不被任何一股风刮倒，稳健驶向远方。 板书 设计 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 一、关键概念/问题 母亲评价→“精彩极了”： ·情感表达：慈祥·鼓励·肯定 ·作用：建立自信·激发热情·保护自尊 父亲评价→“糟糕透了”： ·情感表达：严肃·批评·严格 ·作用：指出不足·防止骄傲·促进完善 ★核心矛盾：同一事件·两种评价·截然不同 二、过程/方法 时间线索→心理变化： [童年] 得意扬扬 → 喉咙哽咽 → 扑床痛哭 ·渴望认可·情绪敏感·受挫强烈 [少年] 继续写作 → 接受双重声音 → 不断修改 ·在鼓励中坚持·在批评中成长 [成年] 越来越体会幸运 → 把握生活小船 ★“两股风”比喻：母爱为推力·父爱为制衡 ★“不被哪一股风刮倒”：平衡前行·谨慎把握 三、总结/结论 主题思想： 鼓励与批评都是爱的表现形式 成长需要两种力量共同作用 教育启示： 单一评价易偏颇·平衡之爱促发展 学会辨别·自我调节·稳健前行 教学 反思 成功之处：课堂通过实物展示与实验演示有效激发了学生的学习兴趣，学生能够积极参与碳酸氢钠与盐酸反应的观察与分析，对复分解反应的理解较为深入。结合生活实例讲解碳酸氢钠和碳酸钠的用途，学生能够较好地建立“性质决定用途”的化学观念，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在理解碳酸钠与盐酸反应的微观过程时存在困难，尤其对离子交换和碳酸不稳定分解的过程掌握不牢。小组讨论环节中，部分学生表达不够准确，未能将化学性质与实际应用紧密结合，课堂时间安排略显紧凑，部分知识点未能充分展开。 改进设想：在讲解碳酸钠与盐酸反应的微观过程时，可增加动画演示或图解步骤，帮助学生更直观理解离子交换和反应实质。小组讨论前应提供更明确的引导问题和示例，提升学生分析与表达能力。适当调整教学节奏，为学生提供更多互动与思考时间。 教学亮点：在实验环节中，学生主动提出“为什么碳酸氢钠加热后会产生水珠？”并尝试结合反应式进行解释，展现出良好的探究意识。部分学生能举出生活中使用小苏打清洁油污的具体例子，并尝试从弱碱性角度解释原理，体现了知识的迁移应用。 待解决问题：如何更有效地帮助学生理解复分解反应的发生条件及其微观本质？在教学中如何进一步提升学生将化学知识应用于实际问题的能力？ 学科网（北京）股份有限公司 $