24 《延安，我把你追寻》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《延安，我把你追寻》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《延安，我把你追寻》 课型 新授课 教材 分析 《延安，我把你追寻》是现代诗人祁念曾创作的一首抒情诗。全诗以“追寻”为核心线索，通过今昔对比和象征手法，表达了对延安革命岁月的深切缅怀与对延安精神的坚定传承。诗中选取枣园灯光、南泥湾镢头、杨家岭会场、宝塔山灯盏等典型意象，分别象征理论指引、劳动实践、思想建设与精神信仰，展现自力更生、艰苦奋斗、实事求是、为人民服务的延安精神内涵。 诗歌运用比喻、排比、反复、对比等修辞增强表达效果。四次重复“延安，我把你追寻”，强化情感节奏，突出信念执着。通过“老牛破车”与“航天飞机”、“破旧茅屋”与“高楼大厦”的对照，强调物质进步不能替代精神坚守。结尾将延安精神比作“崭新的太阳”和“灵魂”，凸显其永恒价值与时代意义，激励青少年继承光荣传统，树立远大理想。 教学 目标 理解课文内容：能说出诗歌中“追寻”的深层含义，以及枣园灯光、南泥湾镢头、杨家岭会场、宝塔山灯盏等意象所象征的延安精神内涵。 掌握语言表达特点：会分析诗中比喻、排比、反复、对比等修辞手法的表达效果，并能结合具体诗句说明其作用。 体会思想情感：能通过有感情地朗读，体验诗人对革命传统的敬仰与传承之情，准确把握诗歌庄重而深情的基调。 培养正确价值观：能结合现实生活，说出延安精神在当代的意义，树立继承光荣传统、努力学习报效祖国的积极态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.理解诗歌中“追寻”的深层含义，把握其不仅是对革命圣地延安的怀念，更是对延安精神的继承与弘扬。 2.结合具体意象如枣园灯光、南泥湾镢头、杨家岭会场、宝塔山灯盏，准确说出其所象征的理论指引、劳动实践、思想建设与精神信仰等延安精神内涵。 ■难点： 1.通过对比手法（如“老牛破车”与“航天飞机”）理解物质进步与精神坚守的关系，体会诗人强调不能丢掉延安精神的深刻用意。 教学 准备 教师准备：准备部编版（五四制）四年级上册语文教材，深入研读《24 *延安，我把你追寻》课文内容及课后练习；搜集与延安革命历史相关的图片、视频资料，如枣园灯光、南泥湾开荒、杨家岭会场、宝塔山等典型场景，辅助学生理解诗歌意象；制作多媒体教学课件，突出诗歌中的比喻、排比、反复、对比等修辞手法及其表达效果；准备配乐朗读音频，引导学生把握诗歌庄重深情的朗读基调；整理延安精神的内涵及其在当代的体现案例，帮助学生联系实际深化理解。 学生准备：预习课文，通读全诗，标出不理解的词语和句子；查阅延安的相关历史背景，了解枣园、南泥湾、杨家岭、宝塔山等地点在中国革命中的意义；思考“追寻”一词在生活中的使用，并尝试结合课文理解其深层含义；回忆已学过的修辞手法，初步识别诗中使用的比喻、排比、反复和对比句式；准备课堂朗读，体会诗人对延安的敬仰之情和诗歌的情感节奏。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师播放一段延安革命旧址的影像资料，画面中缓缓呈现宝塔山、窑洞群、南泥湾梯田和杨家岭会场等场景，背景音乐为低沉而深情的《南泥湾》旋律。学生静静观看时，教师轻声讲述：“在陕西北部的黄土高原上，有一座城市，它没有高楼林立，也没有车水马龙，但在七十多年前，这里却点燃了中国革命的星星之火。”随后画面定格在夜晚的窑洞油灯下毛泽东伏案写作的情景，教师提问：“这盏小小的油灯，为什么能照亮一个民族的前路？今天我们要学习的这首诗，就是一个人对这片土地深情的呼唤——他追寻的，究竟是什么？”接着教师板书课题《延安，我把你追寻》，并朗读第一小节，语调舒缓而充满向往。 目的：通过视听结合的方式唤醒学生对革命历史的情感认知，借助典型意象营造庄重氛围，激发探究兴趣；以“追寻什么”为核心问题引发思考，自然切入课文主题，帮助学生初步感知诗歌的情感基调与深层内涵，为后续理解延安精神的象征意义和修辞手法的表达效果奠定基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师组织学生自由朗读全诗，要求读准字音、读通句子，并思考：诗歌反复出现的一句话是什么？这句话在诗中出现了几次？每次出现时情感是否有变化？ 学生活动：学生自主朗读课文，圈画出“延安，我把你追寻”这一句子的出现位置，标注节次，初步感受其重复带来的节奏感和情感递进。 设计意图：通过整体感知朗读，帮助学生把握诗歌主线，发现“反复”这一修辞手法的使用频率与分布特点。引导学生关注语言形式与情感表达之间的联系，为深入理解主题奠定基础。 环节二： 教师活动：教师出示第1、2小节内容，指导学生朗读并提问：诗人把“追寻延安”比作什么？这两个比喻表达了怎样的情感？为什么要用“小鸟依恋山林”“小树渴望雨露”来写追寻？ 学生活动：学生结合生活经验理解比喻句，讨论小鸟与山林、小树与阳光雨露的关系，体会诗人将追寻延安比作生命对赖以生存环境的依赖，表达深切的情感归属。 设计意图：通过分析比喻修辞，帮助学生理解诗人如何借助自然意象传递深沉情感，体会“追寻”不仅是行为更是精神需求，增强对诗歌抒情性的感知。 环节三： 教师活动：教师聚焦第3小节，逐句讲解“枣园的灯光”“南泥湾开荒的镢头”“杨家岭讲话的会场”“宝塔山下的灯盏”四个意象，结合历史背景简要介绍每个地点的历史意义，并提问：这些具体事物分别象征着延安精神的哪些方面？ 学生活动：学生根据教师讲解进行归纳，明确“灯光”象征理论指引，“镢头”象征劳动实践，“会场”象征思想建设，“灯盏”象征精神信仰，理解诗人通过典型场景展现延安精神的丰富内涵。 设计意图：以具象事物切入抽象精神，帮助学生建立“物—意—情”的认知链条，实现从文字表层到精神内核的理解跃升，突破教学重点。 环节四： 教师活动：教师引导学生阅读第4小节，对比“破旧的茅屋”与“高楼大厦”、“老牛破车”与“航天飞机”的描写，提出问题：我们告别了落后的生活方式，为什么还不能忘记窑洞的土炕和宝塔山下的灯盏？这种对比想告诉我们什么？ 学生活动：学生围绕物质进步与精神传承展开讨论，认识到生活水平提高不代表可以丢掉艰苦奋斗的传统，明白科技进步应与理想信念同行。 设计意图：通过今昔对照，引导学生理解对比手法的深层作用，体会诗人强调精神坚守的重要性，突破教学难点，培养学生辩证思维能力。 环节五： 教师活动：教师指导学生有感情地朗读第5、6小节，重点解析“如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂”一句，提问：为什么说失去延安精神就像失去灵魂？你能从文中找到另一个比喻来形容延安精神吗？ 学生活动：学生找出“你像一轮崭新的太阳”这一比喻句，理解延安精神具有生命力、光明性和引领性，进一步体会其作为民族精神支柱的价值。 设计意图：强化学生对延安精神时代价值的认识，通过关键句解读深化情感体验，提升价值认同，落实情感态度与价值观目标。 环节六： 教师活动：教师组织小组合作学习，布置任务：选择诗中一个意象（如南泥湾的镢头或宝塔山的灯盏），结合资料卡中的历史知识，说说它背后的故事及其体现的精神品质。 学生活动：学生分组查阅补充材料，交流分享，尝试用自己的话讲述历史片段，并概括其所代表的延安精神内容。 设计意图：通过资料拓展与合作探究，促进学生主动建构知识，加深对革命传统的理解，实现由文本理解向文化认知的延伸。 环节七： 教师活动：教师创设情境：“假如你要向一位不了解延安的同学介绍这首诗，你会怎么说？”引导学生用自己的语言总结诗歌主题、表达方法和思想启示。 学生活动：学生尝试口头表达，提炼要点，如“这首诗表达了对延安精神的怀念”“用了排比和对比让感情更强烈”“告诉我们今天也要坚持艰苦奋斗”。 设计意图：通过迁移表达训练，检验学习成效，促进知识内化，提升语言组织与思想概括能力，巩固教学成果。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合抗日战争和解放战争时期的历史，了解中国共产党在延安十三年的革命历程，认识延安作为革命圣地的重要地位。 2. 收集当代社会中体现延安精神的人物事迹，如扎根边疆的教师、坚守岗位的基层医生、刻苦攻关的科研人员，体会艰苦奋斗、为人民服务精神的现实传承。 3. 对比阅读其他歌颂革命精神的诗歌，如《囚歌》《把牢底坐穿》，感受不同历史背景下共产党人的坚定信念与高尚情操。 4. 开展“我身边的延安精神”主题班会，分享自己或他人在学习生活中不怕困难、勤俭节约、乐于助人的事例，增强情感认同。 课堂小结： 1. “追寻”不仅是对延安这片土地的怀念，更是对自力更生、艰苦奋斗、实事求是、全心全意为人民服务等延安精神的继承与弘扬。 2. 诗中通过枣园灯光、南泥湾镢头、杨家岭会场、宝塔山灯盏等具体意象，象征理论指引、劳动实践、思想建设和精神信仰，展现了延安精神的丰富内涵。 3. 运用比喻、排比、反复、对比等修辞手法，增强了诗歌的感染力和表现力，突出了物质进步不能替代精神坚守的主题。 4. 作为新时代的小学生，要珍惜幸福生活，树立远大理想，在学习和生活中践行延安精神，努力成长为有责任、有担当的社会主义建设者和接班人。 板书 设计 《延安，我把你追寻》 一、关键概念/问题 追寻： → 不仅是地理寻找，更是精神继承与弘扬 → 贯穿全诗的情感主线 延安精神： ★ 核心内涵： [坚定政治方向] [实事求是思想路线] [为人民服务宗旨] [自力更生艰苦奋斗] → 具体体现于典型意象中 二、过程/方法 意象象征分析： · 枣园灯光 → 理论指引（毛泽东著述） · 南泥湾镢头 → 劳动实践（大生产运动） · 杨家岭会场 → 思想建设（中共七大） · 宝塔山灯盏 → 精神信仰（革命象征） 修辞手法作用： → 比喻：小鸟依恋山林 → 情感归属 → 排比：三个“追寻……” → 增强气势，展现多维精神 → 对比：老牛破车 ↔ 航天飞机 → 物质进步不替代精神坚守 → 反复：四次“我把你追寻” → 强化主题，情感递进 三、总结/结论 “追寻”的深层意义： ★ 继承革命传统 ★ 守护民族灵魂 ★ 让延安精神代代相传 当代价值： → 学习中不怕困难 → 艰苦奋斗 → 帮助同学 → 为人民服务 → 独立思考 → 实事求是 → 树立理想 → 信念传承 教学 反思 成功之处：导入环节通过播放延安革命旧址影像并配以《南泥湾》旋律，有效营造了庄重而深情的课堂氛围，学生在视觉与听觉的双重感染下迅速进入情境，对“追寻”这一核心主题产生情感共鸣。教学中围绕“枣园灯光”“南泥湾镢头”等意象展开的象征意义分析清晰透彻，结合历史背景讲解帮助学生将抽象精神具象化，突破了理解难点。小组合作探究环节激发了学生的主动性，部分小组能结合资料卡准确讲述南泥湾大生产的故事，并提炼出“自力更生、艰苦奋斗”的精神内涵，体现了知识建构的能力提升。 不足之处：部分学生在理解“对比”手法深层含义时存在困难，尤其对“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢掉宝塔山下的灯盏”这一句的理解停留在表面，未能充分领会物质进步与精神坚守之间的辩证关系。朗读指导虽有设计，但个别学生仍难以把握诗歌庄重深情的基调，语调处理过于平淡，情感表达不够饱满。此外，课堂前半段教师讲解偏多，学生活动时间相对不足，导致后半段小组讨论略显仓促。 改进设想：在后续教学中应增加生活化类比帮助学生理解抽象哲理，例如用“手机更新换代但亲情不能丢失”类比“科技发展但精神不能遗忘”，使对比更贴近学生经验。朗读训练可采用分层指导策略，先示范再模仿，加入轻重音标记和节奏划分练习，提升诵读表现力。调整教学节奏，压缩教师讲授时间，提前布置预习任务让学生查阅延安相关历史资料，为课堂深度对话预留更多空间。同时，在小组活动中引入评价量表，明确发言要点和合作要求，提高交流效率。 教学亮点：一名学生在分享“我身边的延安精神”时主动举例自己坚持每天早起练字半年从未间断，认为这就是“小事中的坚持不懈”，引发全班热烈掌声；另一组学生在解读“宝塔山的灯盏”时提出“它像现在的路灯，照亮别人也提醒自己别走错路”，语言质朴却富有哲思，展现出超出文本的理解迁移能力。 待解决问题：如何让小学生更自然地将革命传统精神与日常行为建立联系，避免口号式回应？是否可以通过长期项目式学习（如设立“班级奋斗角”记录坚持瞬间）实现价值观的持续浸润而非一次性触动？ 学科网（北京）股份有限公司 $