21古诗三首《夏日绝句》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《夏日绝句》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《夏日绝句》 课型 新授课 教材 分析 《夏日绝句》是宋代女词人李清照创作的一首五言绝句。全诗通过赞颂项羽宁死不屈、不肯过江东的英雄气概，表达了诗人对人生价值的深刻思考，抒发了强烈的爱国情怀与民族气节。诗中“生当作人杰，死亦为鬼雄”展现了积极进取的人生态度和崇高的精神追求，后两句借项羽兵败乌江自刎的历史典故，以古讽今，批判南宋朝廷苟且偷安、畏敌避战的懦弱行径，体现出作者超越性别的豪迈胸襟与社会责任感。语言简练有力，气势雄浑，充分体现了李清照在婉约词风之外刚健激昂的一面。 教学 目标 理解诗歌内容：能准确说出《夏日绝句》每句诗的意思，并用自己的话复述全诗大意 掌握作者背景：能完整说出李清照的朝代、字号、籍贯、文学地位及本诗创作的历史背景 分析主题情感：能结合项羽不肯过江东的典故，解释诗人借古讽今所表达的爱国情怀与英雄气节 体会语言特点：能识别并说明诗中“人杰”“鬼雄”等关键词语的含义及其体现的刚健诗风 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的含义，体会诗人对人生价值和英雄气节的崇高追求 2. 结合项羽“不肯过江东”的历史典故，准确说出诗歌借古讽今所表达的爱国情怀与对南宋朝廷苟且偷安的批判 ■难点： 1. 领悟李清照作为婉约派词人创作此诗时表现出的刚健风格及其背后深沉的时代悲愤与社会责任感 教学 准备 教师准备：准备《夏日绝句》课文原文及作者李清照的详细介绍，包括其生平、文学地位、创作风格演变和代表作品；搜集与本诗相关的创作背景资料，重点突出靖康之变、南宋建立及当时朝廷偏安一隅的政治局势；整理项羽乌江自刎的历史典故及其精神内涵，明确“人杰”“鬼雄”“不肯过江东”等关键词的深层含义；制作简洁清晰的板书设计，突出诗歌结构、主题思想和艺术手法；准备多媒体课件，包含诗歌朗诵音频、历史地图、相关图片及拓展诗句，帮助学生理解借古讽今的手法；准备好课堂提问与讨论题，紧扣教学目标，引导学生深入思考诗人情感与时代背景的关系。 学生准备：预习《夏日绝句》全文，熟读并尝试背诵诗歌；查阅李清照的基本信息，了解她作为婉约派词人的典型风格，并思考本诗与其一贯风格的不同之处；通过书籍或网络资源了解项羽生平事迹，特别是垓下之战和乌江自刎的过程与原因；初步理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意义，思考什么是真正的英雄气节；完成课前导学单，记录自己对诗歌内容的初步理解和疑问，为课堂讨论做好准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与历史对话相结合，通过讲述历史故事引发学生情感共鸣 内容：夏日的阳光洒在乌江岸边，江水静静流淌，仿佛还在诉说着千年前的悲壮往事。同学们，你们知道吗？这里曾有一位英雄站在江边，面对生与死的选择。他就是西楚霸王项羽。当年他在垓下被围，八千子弟兵全部战死，只剩他一人突围到乌江。亭长劝他渡江回江东，重整旗鼓，可他却说“无颜见江东父老”，拔剑自刎，宁死不降。这一幕深深打动了南宋一位女诗人——李清照。她在南渡途中亲眼看到朝廷官员弃城而逃、百姓流离失所，心中无比愤慨。当她来到这乌江畔，想到项羽的刚烈，再对比当下统治者的懦弱，忍不住提笔写下了一首震撼人心的诗：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首短短二十字的诗，没有柔美的花鸟，也没有婉转的情思，只有铮铮铁骨和浩然正气。今天，就让我们一起走进这首特别的诗，去感受一位婉约派女词人笔下的英雄情怀。 目的：激发学生对诗歌背景的兴趣，建立历史情境与诗人情感的联系，引导学生初步感知诗歌中蕴含的英雄气概与家国情怀，为深入理解“借古讽今”和诗人精神境界奠定情感基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入部分提到的项羽乌江自刎的历史场景，提问“为什么项羽不选择渡江逃生？”组织学生结合课前了解的故事进行简要交流。随后出示《夏日绝句》全诗，范读一遍，要求学生注意字音和节奏。 学生活动：学生倾听教师朗读，标记生字词，初步感知诗歌语气与情感基调。在教师引导下分享对项羽拒渡江东的理解，表达个人看法。 设计意图：通过情境再现激发学生兴趣，帮助学生建立历史人物与诗歌内容之间的联系；范读有助于学生形成正确的语音语调感知，为后续理解诗意打下基础。 环节二： 教师活动：逐句讲解诗歌内容。先讲解前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”，解释“人杰”“鬼雄”的含义，引用屈原《国殇》中“魂魄毅兮为鬼雄”说明典故来源，并强调这两句体现的是超越生死的英雄理想。引导学生思考：诗人为什么要提出这样的人生追求？ 学生活动：学生听讲并做笔记，理解关键词意思，尝试用自己的话解释这两句诗的含义。参与讨论，表达对“活着做人杰，死后为鬼雄”这种价值观的看法。 设计意图：紧扣重点词语深入解析，帮助学生准确把握诗句内涵；通过设问引发思维碰撞，促进学生对人生价值的初步思考，落实教学目标中对语言特点和主题情感的理解。 环节三： 教师活动：讲解后两句“至今思项羽，不肯过江东”。介绍项羽兵败垓下、乌江自刎的历史经过，突出其“无颜见江东父老”的责任感与宁死不屈的精神。提问：“人们为何至今仍思念项羽？这反映了怎样的品格？”引导学生从责任、尊严、气节等角度分析。 学生活动：学生认真听讲，结合历史故事理解诗句背后的情感。小组内交流对项羽行为的评价，归纳其精神品质，如刚烈、重义、有担当等。 设计意图：借助具体史实加深对诗句的理解，培养学生从历史事件中提炼人物精神的能力；通过问题驱动，引导学生聚焦“不肯过江东”所象征的民族气节，为理解借古讽今做好铺垫。 环节四： 教师活动：引导学生联系南宋历史背景，介绍靖康之变、宋室南渡、朝廷偏安等情况，对比项羽宁死不降与南宋统治者仓皇南逃的行为差异。提问：“李清照写这首诗只是在赞美项羽吗？她还想表达什么？”引导学生理解“借古讽今”的写作手法。 学生活动：学生根据教师提供的背景信息，分析当时社会现实，讨论诗人借项羽抒发的情感。尝试说出诗歌不仅是咏史，更是对现实的批判。 设计意图：突破教学难点，帮助学生理解诗人创作动机，认识文学作品的社会批判功能；通过对比分析，强化“借古讽今”这一艺术手法的认知，提升学生的文本解读能力。 环节五： 教师活动：总结全诗主题思想，强调李清照虽为婉约派女词人，却在此诗中展现出豪迈刚健的风格。提问：“这首诗让你感受到怎样的情感？它和你以前读过的李清照词有什么不同？”引导学生体会其爱国情怀与社会责任感。 学生活动：学生回顾全诗内容，概括诗歌主旨，比较本诗与其前期婉约词风的差异，认识到诗人多面的艺术风格和深沉的家国情怀。 设计意图：深化主题理解，帮助学生全面认识李清照的文学形象；通过比较反思，增强学生对诗人创作风格转变背后时代因素的体察，培养历史意识与人文关怀。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合李清照其他作品如《题八咏楼》中的“江山留与后人愁”等诗句，进一步体会她在南渡后诗作中流露出的忧国情怀。 2. 对比阅读王昌龄《出塞》、陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》等爱国诗篇，感受不同诗人笔下的民族气节与家国担当。 3. 探讨在和平年代，“生当作人杰，死亦为鬼雄”的精神是否仍有现实意义，引导学生思考如何在生活中践行责任与尊严。 课堂小结： 1. 本诗通过赞颂项羽宁死不屈的英雄气概，表达了诗人对人生价值的崇高追求和强烈的爱国情感。 2. “生当作人杰，死亦为鬼雄”体现了超越生死的英雄理想，凸显了人格尊严与精神不朽的重要性。 3. 借古讽今的手法使诗歌具有深刻的社会批判性，揭示了南宋朝廷苟且偷安的可耻行径。 4. 李清照以刚健豪迈的诗风突破婉约词人的固有形象，展现了女性在乱世中的社会责任感与道德勇气。 板书 设计 《夏日绝句》 一、关键概念/问题 人杰：才能出众、顶天立地的豪杰人物 鬼雄：死后英灵不灭，仍具英雄气概 不肯过江东：项羽因无颜见江东父老，拒渡乌江自刎 借古讽今：借项羽事迹讽刺南宋朝廷贪生怕死、偏安一隅 二、过程/方法 → 生当作人杰 → 死亦为鬼雄 → 至今思项羽 → 不肯过江东 ★ 前两句：抒发人生理想，强调生死皆应有气节 ★ 后两句：引入历史典故，凸显英雄抉择与精神不朽 [动态对比] 项羽宁死不屈 vs 南宋君臣仓皇南逃 三、总结/结论 主题：赞颂英雄气节，抒发爱国情怀，批判现实懦弱 手法：语言简练、气势雄浑、用典精当、对比鲜明 情感：敬仰·悲愤·激励·责任感 启示：做人要有骨气与担当，坚守民族尊严 教学 反思 成功之处：导入环节通过讲述项羽乌江自刎的历史场景，成功唤起学生的情感共鸣，使他们迅速进入诗歌的情境。结合南宋历史背景的讲解，学生能较为准确地理解“借古讽今”的写作手法，并在讨论中主动联系现实表达对英雄气节的敬佩。关键词“人杰”“鬼雄”的解析扎实，多数学生能够用自己的话解释诗句含义并完成当堂背诵与默写，达成基础知识目标。 不足之处：部分学生对李清照作为婉约派词人却写出豪放诗作这一反差理解不深，难以体会其背后的时代悲愤与女性知识分子的社会责任感，思维停留在表面咏史层面。小组交流时个别学生依赖他人发言，独立思考能力不足；对于“不肯过江东”所承载的文化尊严与道德选择，部分学生误读为“固执”，未能深入把握其精神内核。 改进设想：在后续教学中应增加对比阅读环节，选取李清照前期婉约词如《如梦令》片段与其后期诗作对照，直观呈现风格转变，帮助学生建立“时代变局影响个人创作”的认知。同时设计分层问题引导深度思考，例如“如果项羽渡江重来，是智慧还是苟且？”激发价值辨析。还可引入角色扮演活动，让学生代入南渡百姓、朝廷官员、李清照本人等不同身份谈感受，增强情感体验与历史共情。 教学亮点：一名学生在讨论中提出“这首诗像一把刀，刺向那些逃跑的人”，形象表达了对讽刺意味的理解；另有学生主动联想到岳飞被冤杀的历史事件，指出当时也有英雄想“为人杰”却被迫害，展现出较强的迁移能力和批判性思维，超出预期。 待解决问题：如何更有效地引导小学生理解复杂的历史政治背景而不陷入简化叙事？如何平衡诗歌审美教育与价值观引导之间的关系，避免说教化？对于“死亦为鬼雄”中涉及生死观的内容，在尊重传统文化的同时如何契合当代生命教育理念？ 学科网（北京）股份有限公司 $