21 古诗三首 夏日绝句 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

21 古诗三首 夏日绝句 语言建构与运用：积累 “亦、何、惜、肯” 等文言字词，熟练背诵默写古诗，初步掌握绝句节奏划分与朗读技巧，提升古诗语言感知力。 思维发展与提升：通过图文结合、语境分析，理解诗句深层含义，对比项羽与南宋统治者的行为，培养逻辑分析与批判性思维。 审美鉴赏与创造：感受古诗凝练的语言美、悲壮的情感美，体会李清照刚健豪放的诗风，尝试用语言或绘画表达对诗歌的理解。 文化传承与理解：了解项羽乌江自刎的历史典故，体悟诗人的爱国情怀与民族气节，增强对中华传统文化中爱国精神的认同与传承。 重点 理解诗句 “生当作人杰，死亦为鬼雄”“至今思项羽，不肯过江东” 的字面意思与深层内涵。 掌握古诗朗读节奏，做到有感情地背诵默写，积累文言实词和历史典故。 体会诗人对英雄项羽的赞颂之情，感知诗歌的爱国主旨。 难点 结合南宋历史背景，理解诗人借古讽今的写作手法，领悟诗句背后对南宋统治者苟且偷生的批判。 引导四年级学生跨越时空，共情诗人的爱国情怀与民族气节，将情感体验转化为自身的精神滋养。 理解 “人杰”“鬼雄” 的文化内涵，区分英雄气概与普通勇敢的差异。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在我国历史上，有许多可歌可泣的英雄人物，他们用行动诠释了 “英雄” 的含义。今天，我们要认识一位特殊的诗人，她是一位女性，却写下了一首气势磅礴、赞美英雄的古诗。她就是宋代著名女词人李清照，这首诗就是《夏日绝句》。（板书课题、作者） 简介背景：出示南宋地图，简单讲解：北宋灭亡后，南宋统治者逃到江南，偏安一隅，不再想着收复失地。李清照亲眼目睹国家破碎、百姓流离失所的惨状，内心悲愤不已，写下了这首诗。 质疑激趣：这首诗里提到了哪位英雄？诗人为什么要赞美他？带着这些问题，我们一起走进诗歌。 （二）初读古诗，读通诗句（7 分钟） 范读古诗：教师配乐范读，要求学生注意听字音、节奏和停顿。（板书节奏划分：生当 / 作 / 人杰，死亦 / 为 / 鬼雄。至今 / 思 / 项羽，不肯 / 过 / 江东。） 自由朗读：学生借助拼音自由朗读古诗 3 遍，读准字音，读通诗句，圈出不认识的字词。 字词正音：重点指导 “杰（jié）”“雄（xióng）”“项（xiàng）”“羽（yǔ）” 的读音，纠正 “不肯过江东” 中 “不” 的变调（bú）。 集体朗读：指名读、分组读、齐读，教师及时纠正朗读中的问题，确保学生读得正确、流利，读出古诗的节奏美。 （三）精读古诗，理解诗意（15 分钟） 解读前两句：“生当作人杰，死亦为鬼雄” 指名解释字词：“亦” 是什么意思？（也）“人杰”“鬼雄” 指什么？（引导学生结合注释或工具书理解，人杰：人中的俊杰；鬼雄：鬼中的英雄。） 串联句意：学生尝试用自己的话说说这两句诗的意思，教师补充完善：活着的时候，应当做人群中的俊杰；即使死了，也要做鬼中的英雄。 体会情感：提问：从这两句诗中，你感受到了诗人怎样的态度？（引导学生体会诗人对英雄的敬仰，对高尚气节的追求） 拓展思考：你知道历史上哪些人可以称为 “人杰”“鬼雄”？（鼓励学生列举岳飞、文天祥等英雄人物，加深对词语的理解） 解读后两句：“至今思项羽，不肯过江东” 讲述典故：出示项羽乌江自刎的简笔画或短视频（30 秒），讲解典故：项羽是秦末起义军领袖，他勇猛善战，多次击败秦军。但在垓下之战中，他被刘邦的军队包围，突围后逃到乌江边。船夫劝他渡江回江东，重整旗鼓，但项羽觉得无颜面对江东父老，于是拔剑自刎。 理解字词：“至今”“思”“肯” 分别是什么意思？（至今：到现在；思：思念、怀念；肯：愿意） 梳理句意：学生合作讨论后，用自己的话表达：到现在人们还怀念项羽，因为他宁愿战死，也不愿意渡江回到江东。 深层追问：项羽明明有机会活下去，为什么选择自刎？（引导学生体会项羽的骨气和尊严，宁死不屈的英雄气概） 整体把握诗意：学生结合前后两句的理解，完整说出古诗的意思，教师总结：这首诗通过赞颂项羽宁死不屈的英雄气概，表达了诗人对英雄的敬仰和对爱国气节的追求。 （四）品读悟情，体会主旨（10 分钟） 对比分析，领悟写法： 提问：南宋统治者面对国家危难，是怎么做的？（引导学生回顾导入时的背景，明确南宋统治者偏安江南，苟且偷生） 对比思考：项羽宁愿战死也不肯苟且偷生，而南宋统治者却放弃收复失地，偏安一隅。诗人写这首诗仅仅是为了赞美项羽吗？（引导学生体会诗人借古讽今的写法，表面赞美项羽，实则讽刺南宋统治者的懦弱无能） 情感升华：提问：从这首诗中，你感受到了李清照怎样的内心？（引导学生体会诗人强烈的爱国情怀，对国家命运的担忧，对统治者的不满） 感情朗读，深化体验： 指导朗读：前两句要读出坚定、豪迈的语气，突出 “作”“为” 的力度；后两句要读出怀念、悲愤的情感，“至今思” 要缓慢深沉，“不肯” 要重读，表现项羽的决绝。 多样朗读：指名配乐朗读、小组竞赛朗读、全班齐读，让学生在朗读中传递情感，加深对诗歌主旨的理解。 拓展延伸，联系实际： 提问：今天的我们，虽然生活在和平年代，但 “爱国”“气节” 依然重要。你认为我们应该怎样做，才能称得上是有气节、爱国的人？（引导学生结合生活实际，从努力学习、爱护祖国山河、维护国家荣誉等方面回答） 分享交流：鼓励学生自由发言，教师总结：爱国不仅是英雄的壮举，也体现在我们日常的一言一行中，希望同学们都能传承英雄的气节，做一个爱国、有担当的人。 （五）巩固练习，总结拓展（3 分钟） 背诵默写：学生齐背古诗，指名默写，集体订正易错字（如 “杰”“雄”“项”）。 课堂小结：今天我们学习了《夏日绝句》，认识了宁死不屈的英雄项羽，感受到了李清照强烈的爱国情怀。希望同学们能牢记这首诗，传承英雄的气节，做一个有理想、有担当的爱国少年。 拓展作业： 背诵并默写《夏日绝句》。 搜集项羽的其他故事或李清照的其他爱国诗词，下节课分享。 用几句话写下你对 “英雄” 的理解。 本次教学围绕《夏日绝句》的核心素养目标展开，通过导入背景、初读正音、精读释疑、品读悟情等环节，引导学生逐步理解诗意、体会主旨。教学中注重结合历史背景和典故，帮助学生跨越时空理解诗人情感，通过对比分析、感情朗读等方式，让学生深刻体会借古讽今的写法和诗歌的爱国主旨。 亮点方面，通过简笔画、短视频等直观教具，降低了四年级学生理解历史典故的难度；对比南宋统治者与项羽的行为，帮助学生快速领悟诗歌深层含义。但仍有不足：部分学生对 “借古讽今” 的写作手法理解不够透彻，需在后续教学中结合更多实例巩固；拓展延伸环节，学生联系实际的发言不够深入，可提前准备相关案例引导学生思考。 未来教学中，将进一步优化教学环节，增加小组合作探究的深度，设计更贴近学生生活的拓展问题，让学生在自主思考和交流中，更好地将诗歌情感转化为自身的精神滋养，提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $