习作：写信 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《习作:写信》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作:写信》 课型 新授课 教材 分析 《习作:写信》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的写作训练内容，旨在引导学生掌握书信这一应用文的基本格式与写作方法。教学重点包括书信的五个组成部分：称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期，要求学生了解并正确运用顶格写称呼、空两格起写正文与“此致”等格式规范，学会分段表达具体事例，传递真实情感。同时结合“手拉手”活动情境，鼓励学生通过写信介绍自己、分享生活、提出互助建议，实现交际目的。教材还延伸至信封书写及电子邮件的初步认知，强化语文实践功能，培养学生书面表达能力与人际沟通意识。 教学 目标 掌握书信格式：能准确说出书信的五个组成部分，会正确书写称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期，做到格式规范、位置正确 组织信件内容：能围绕一个主题分段叙述，会用具体事例介绍自己的学习生活、兴趣爱好或分享难忘经历，表达真实情感 运用交际功能：能在模拟“手拉手”活动中，通过写信提出互助建议，会使用得体语言传递关心与友谊，完成实际交流任务 培养写作态度：能认真撰写并修改信件，体验书信写作的过程，养成条理清晰、语句通顺、书写工整的良好写作习惯 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握书信的基本格式，包括称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期的书写规范 2.学会围绕一个主题分段叙述，用具体事例介绍自己的学习生活或分享难忘经历 ■难点： 1.在信件中运用得体的语言表达真实情感，特别是在“手拉手”活动中提出互助建议 2.确保书信内容条理清晰，语言流畅，符合书信文体要求 教学 准备 教师准备：准备书信范文范例，包括格式规范的完整信件和信封书写示例；制作关于书信结构与格式的教学课件；准备相关图片或实物如信封、邮票、信纸等教具；设计“手拉手”活动情境引导学生进行真实交际写作；准备评价量表用于指导学生互评与修改。 学生准备：了解书信的基本用途，回忆自己与他人通信的经历或设想写信对象；收集个人生活、学习中的具体事例，如一次活动、一个爱好、一段经历；准备信纸、笔等书写工具；提前思考想对远方小伙伴说的话，初步构思信件内容。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法与生活经验结合，通过讲述真实通信故事引发学生情感共鸣 内容：教师轻声讲述一个来自远方的信件故事——在遥远的山区小学里，有一位和同学们同龄的小朋友叫小远。他坐在简陋的教室里，用布满冻疮的手写下第一封信：“你好呀，我叫小远，这是我第一次写信……”这封信跨越山川河流，最终到达城市里一名四年级学生的手中。收信的孩子激动地读着信，发现原来有个人在千里之外也喜欢画画、爱看星星。他们开始用信纸对话，分享各自的校园生活、家乡风景和心中的梦想。今天，老师带来了这样一封信的复印件，轻轻展开在黑板上，指着上面一行行工整的文字，带领全班一起阅读那段温暖的对话。随后提问：“你们有没有想过，给一个从未见过的朋友写一封信？告诉他你是谁，你的学校什么样，你最难忘的一次经历是什么？”学生们眼神闪亮，纷纷举手表达愿望。 目的：激发学生对书信写作的兴趣与情感认同，唤醒其人际交往的内在需求；借助真实感强的情境引导学生理解书信不仅是文字传递，更是心与心的交流；为后续学习书信格式和内容组织奠定情感基础，自然过渡到“手拉手”活动中的写作任务 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师轻声讲述一个来自远方的信件故事，展示一封信的复印件，并带领全班一起阅读 学生活动：学生认真听讲，跟随教师一起阅读信件内容，思考并举手表达自己想给远方朋友写信的愿望 设计意图：通过真实感强的情境创设，激发学生对书信写作的兴趣与情感认同，为后续学习奠定基础 环节二： 教师活动：教师讲解书信的基本结构与格式要求，逐一介绍称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期的书写规范 学生活动：学生认真听讲，记录关键点，并尝试模仿例文在草稿纸上练习书写书信格式 设计意图：帮助学生掌握书信的基本格式，确保学生能够正确书写各部分，为实际写作打下坚实的基础 环节三： 教师活动：教师提供几个主题，如介绍自己的学校、家庭、兴趣爱好或分享一次难忘的经历，引导学生围绕主题分段叙述 学生活动：学生根据教师提供的主题，分组讨论并列出提纲，然后在草稿纸上进行初步写作 设计意图：训练学生组织信件内容的能力，学会用具体事例介绍自己的学习生活或分享难忘经历，表达真实情感 环节四： 教师活动：教师指导学生在模拟“手拉手”活动中，通过写信提出互助建议，使用得体语言传递关心与友谊 学生活动：学生结合“手拉手”活动情境，思考并写出具体的互助建议，注意语言的得体与情感的真挚 设计意图：培养学生的交际功能，使学生能够在实际交流任务中运用书信形式，实现有效的沟通与交流 环节五： 教师活动：教师组织学生互相交换草稿，进行同伴互评，指出对方书信中的优点与不足，并提出修改建议 学生活动：学生认真阅读同伴的书信，给出建设性的反馈意见，并根据反馈对自己的书信进行修改 设计意图：通过互评与修改，提高学生的写作质量，培养认真撰写并修改信件的良好习惯 环节六： 教师活动：教师示范如何正确填写信封，包括邮政编码、收信人地址、姓名以及寄信人信息等 学生活动：学生跟随教师示范，在信封上填写相关信息，确保格式正确 设计意图：教会学生正确填写信封的方法，为实际邮寄信件做好准备 环节七： 教师活动：教师总结本节课的学习内容，强调书信写作的重要性，并布置课后作业，要求学生完成一封完整的信件 学生活动：学生回顾本节课所学知识，明确作业要求，课后完成一封完整的信件 设计意图：巩固本节课的学习成果，进一步强化书信写作技能，鼓励学生在实际生活中应用所学知识 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 尝试给家人或朋友写一封信，分享自己在学校的一天，练习使用正确的书信格式。 2. 在节假日时，给老师或长辈写一封祝福信，表达感恩与敬意，注意称呼和祝福语的得体性。 3. 了解古代“家书”的文化意义，如《诫子书》《与妻书》，感受书信承载的情感与责任。 4. 比较电子邮件与传统书信的异同，思考在不同场合应选择哪种通信方式更合适。 课堂小结： 1. 书信由称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期五部分组成，格式必须规范。 2. 称呼要顶格写，问候语和正文每段开头空两格，“此致”空两格，“敬礼”顶格，署名和日期靠右对齐。 3. 正文要围绕一个主题分段叙述，用具体事例表达真实情感。 4. 写信不仅是传递信息，更是沟通心灵、建立友谊的重要方式，语言要真诚、得体。 板书 设计 《习作:写信》 一、书信的基本结构与格式要求 ★称呼：第一行顶格书写，称呼后加冒号（：）→示例：“亲爱的妈妈：” ★问候语：称呼下一行开头空两格书写→示例：“您好！” ★正文：问候语下一行开始书写，每段开头空两格 ★祝福语：正文结束后另起一行空两格写“此致”，再换一行顶格写“敬礼！” ★署名与日期：祝福语下一行靠右书写，即信纸右下方 二、书信内容组织 [主题]：介绍自己、分享生活、提出互助建议 [分段叙述]：一件事写一段，条理清晰 [真实情感]：用具体事例表达真情实感 三、信封的书写格式 [邮政编码框]：左上角六个小方格内填写收信人所在地的邮政编码 [收信人地址]：从信封中间偏左位置开始竖行书写 [收信人姓名]：在地址下方居中位置书写 [寄信人信息]：位于信封右下角，先写寄信人地址，再写姓名 [贴邮票处]：邮票贴于信封右上角，不可覆盖文字或贴歪 教学 反思 成功之处：情境导入有效激发了学生的写作兴趣，通过讲述山区小朋友小远写信的故事，学生表现出强烈的情感共鸣，课堂氛围温暖而专注。大部分学生能准确掌握书信的五部分结构，在草稿纸上正确书写称呼顶格、“此致”空两格、“敬礼”顶格、署名与日期右对齐等关键格式。小组讨论环节中，学生围绕“手拉手”活动积极交流，提出的互助建议具体且富有同理心，如“我们可以交换图书”“一起画一幅画寄给对方”，体现出真实交际意识的萌芽。同伴互评环节组织有序，学生能够发现彼此格式错误并提出修改意见，提升了自主纠错能力。 不足之处：部分学生在正文内容组织上存在条理不清的问题，未能做到一件事一段，而是将多个事件混杂在一个段落中，影响表达效果。个别学生语言过于简略，仅写“我很想你”“我的学校很好”等空洞语句，缺乏具体事例支撑，情感表达不够深入。在提出互助建议时，少数学生语言生硬或不切实际，如“我会帮你写作业”，反映出对得体性与可行性把握不足。此外，信封填写练习中，有学生将收信人地址写成横排而非竖行，说明对传统信封格式的空间布局理解不到位。 改进设想：在内容指导上增加“提纲先行”环节，要求学生动笔前先列出三件事并标注每段要点，教师巡视指导，确保分段合理。提供多篇不同主题的范文片段进行对比分析，引导学生体会“具体事例+真实感受”的写法，如展示“我参加跳绳比赛获得第一名”的详细描述，帮助学生模仿细节描写。针对语言得体问题，设计“建议优化”微练习，给出几条不当表述让学生集体修改，强化情境意识与换位思考。信封书写可借助实物投影示范竖行排列技巧，并安排课后实践任务——真正填写一封可邮寄的信封，增强真实感与操作熟练度。 教学亮点：一名平时沉默寡言的学生在分享环节主动朗读自己的信件，写道：“我知道你们那里的冬天很冷，我想送你一副我织的手套，虽然歪歪扭扭的，但它很暖。”全班自发鼓掌，情感真挚动人。另一学生在信中画了一幅简笔校园图夹在信纸里，展现了跨学科表达的创意，带动其他学生思考如何让书信更个性化。 待解决问题：如何进一步区分不同对象（长辈、同龄人、老师）在称呼与祝福语上的细微差异？部分学生仍混淆“此致 敬礼”的位置与标点使用，是否需要引入更多变式练习？对于从未有过通信经验的学生，如何持续维持其写信动机并促成真实通信行为的发生？ 学科网（北京）股份有限公司 $