习作：我和__过一天 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《习作:我和__过一天》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作:我和__过一天》 课型 新授课 教材 分析 《习作：我和__过一天》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的想象类习作训练，旨在引导学生以第一人称视角展开合理想象，记叙自己与神话或童话人物共度一天的奇幻经历。教学重点在于激发想象力，围绕“我”与选定人物之间的互动设计情节，要求内容完整、条理清晰，包含相遇、同行、经历事件和分别等环节，并通过语言、动作、心理及环境描写使故事生动具体。 写作中需选择熟悉且性格鲜明的正面人物，如孙悟空、哪吒、神笔马良等，结合其典型特征构建真实感强的故事情境，突出共同经历中的合作与情感体验。结构上采用“总—分—总”模式，按时间顺序推进，开头自然引出人物，中间详写两件以上连贯事件，结尾抒发感受或启示，做到想象合理、描写细腻、情感真挚，避免脱离人物设定或单纯复述原作故事。 教学 目标 能说出所选神话或童话人物的主要特征及选择理由 会按照时间顺序完整叙述“我”与人物相遇、同行、经历事件和分别的过程 能运用语言、动作、心理和环境描写使故事情节生动具体 培养大胆想象、合理表达的写作态度并体验创作的乐趣 教学 重难点 ▲重点： 1.围绕选定的神话或童话人物，结合其典型特征构建故事情境 2.按照时间顺序完整叙述“我”与人物相遇、同行、经历事件和分别的过程 ■难点： 1.运用语言、动作、心理和环境描写使故事情节生动具体 2.合理想象，避免脱离人物设定或单纯复述原作故事 教学 准备 教师准备：准备部编版四年级上册语文教材第四单元习作课相关教学资源，包括神话与童话人物图片、经典片段视频、优秀范文示例；制作多媒体课件，展示人物特点、写作结构和描写方法；设计写作提纲指导单，帮助学生理清时间顺序与情节发展；准备互动问答环节，引导学生说出所选人物特征及选择理由。 学生准备：提前阅读教材中关于《习作：我和__过一天》的内容，回顾熟悉的神话或童话人物如孙悟空、哪吒、神笔马良等形象及其典型特征；思考自己想写的人物并收集相关资料；准备好作文本和写作提纲草稿，初步构思“我”与人物相遇、同行、经历事件和分别的完整过程。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一幅色彩鲜艳的图画，画上是孙悟空腾云驾雾的身影。她轻轻将画贴在黑板上，目光扫过每一位学生，轻声问道：“同学们，如果有一天，你正坐在书桌前写作业，忽然窗外金光一闪，一个熟悉的身影跳了进来——头戴金箍，手握金棒，一身虎皮裙，脚踩筋斗云，正是齐天大圣孙悟空！他会对你说什么？你会不会跟他走？想去哪儿？”学生们顿时眼睛发亮，有的忍不住喊出“我要去花果山！”“我想去看蟠桃园！”教师顺势引导：“不只是孙悟空，如果你能和哪吒一起踏着风火轮飞行，和神笔马良用神笔画出梦想的世界，或者跟精卫鸟一起衔石填海，那会是怎样奇妙的一天呢？”教室里响起阵阵惊叹与笑声，孩子们争先恐后地分享心中的幻想人物和想去的地方。 目的：通过生动形象的情境描绘和贴近儿童心理的提问，唤醒学生对神话童话人物的熟悉记忆，激发其内在想象力与表达欲望；借助互动交流初步构建“我”与人物相遇的画面感，为后续写作中设计合理情节、展开具体描写奠定情感基础和思维方向。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师微笑着走进教室，手中拿着一幅色彩鲜艳的图画，画上是孙悟空腾云驾雾的身影。她轻轻将画贴在黑板上，目光扫过每一位学生，轻声问道：“同学们，如果有一天，你正坐在书桌前写作业，忽然窗外金光一闪，一个熟悉的身影跳了进来——头戴金箍，手握金棒，一身虎皮裙，脚踩筋斗云，正是齐天大圣孙悟空！他会对你说什么？你会不会跟他走？想去哪儿？” 学生活动：学生们眼睛发亮，有的忍不住喊出“我要去花果山！”“我想去看蟠桃园！”接着，教师继续提问：“不只是孙悟空，如果你能和哪吒一起踏着风火轮飞行，和神笔马良用神笔画出梦想的世界，或者跟精卫鸟一起衔石填海，那会是怎样奇妙的一天呢？”学生们争先恐后地分享心中的幻想人物和想去的地方。 设计意图：通过生动形象的情境描绘和贴近儿童心理的提问，唤醒学生对神话童话人物的熟悉记忆，激发其内在想象力与表达欲望；借助互动交流初步构建“我”与人物相遇的画面感，为后续写作中设计合理情节、展开具体描写奠定情感基础和思维方向。 环节二： 教师活动：教师引导学生思考并讨论所选神话或童话人物的主要特征及选择理由。例如，孙悟空机智勇敢、爱憎分明，哪吒活泼调皮、正义感强等。然后，教师展示一些经典的神话或童话人物图片，并简要介绍他们的性格特点和典型事件。 学生活动：学生分组讨论自己想要选择的人物及其主要特征，并在小组内分享自己的想法。每组选出代表向全班汇报，其他同学可以补充或提出建议。 设计意图：帮助学生明确选定人物的特点，为后续写作提供素材和依据，同时培养学生的合作意识和表达能力。 环节三： 教师活动：教师讲解习作的基本结构，包括开头引出人物、中间详写经历、结尾抒发感受。强调按时间顺序完整叙述“我”与人物相遇、同行、经历事件和分别的过程，并通过语言、动作、心理和环境描写使故事情节生动具体。 学生活动：学生认真听讲，记录下关键点，并在笔记本上列出自己作文的大致框架。 设计意图：让学生掌握习作的基本结构和写作方法，为后续写作打下坚实的基础。 环节四： 教师活动：教师提供一些范文片段供学生参考，并引导学生分析其中的语言、动作、心理和环境描写，以及如何合理想象，避免脱离人物设定或单纯复述原作故事。 学生活动：学生阅读范文片段，分组讨论其中的描写手法，并尝试模仿范文中的描写方式，进行小段落的写作练习。 设计意图：通过范文分析和模仿练习，提高学生的描写能力和合理想象的能力，进一步提升写作水平。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务，要求学生根据之前讨论的内容和构思，完成一篇完整的习作《我和__过一天》。提醒学生注意结构清晰、情节连贯、描写生动。 学生活动：学生开始独立写作，教师巡视指导，及时解答学生在写作过程中遇到的问题。 设计意图：通过实际写作，检验学生对本节课内容的掌握情况，巩固所学知识，提高写作能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 想象自己与另一位神话或童话人物过一天，如嫦娥、葫芦娃、丑小鸭等，尝试写出不同的故事场景和互动情节。 2. 将习作内容改编成简单的剧本，与同学合作进行角色扮演，体验人物语言和动作的表达特点。 3. 阅读更多神话故事或童话作品，比较不同人物的性格特征和神奇能力，丰富今后的写作素材。 4. 思考如果与现实中的英雄人物过一天，会经历什么？对比想象作文与写实作文的不同写法。 课堂小结： 1. 本次习作围绕“我”与神话或童话人物展开想象，必须紧扣人物典型特征设计合理情节。 2. 写作过程要按时间顺序完整叙述相遇、同行、经历事件和分别四个环节，结构清晰。 3. 综合运用语言、动作、心理和环境描写，使故事生动具体，增强读者画面感。 4. 想象既要大胆新颖，也要符合逻辑，避免脱离人物设定或复述原作内容。 板书 设计 《习作:我和__过一天》 一、关键概念/问题 想象作文→记叙性想象作文 选材指导→熟悉度优先 形象鲜明 正向价值导向 避免重复堆砌 构思框架→总—分—总 时间发展顺序 二、过程/方法 开头→梦境引入法 现实触发法 愿望实现法 中间→时空设定 情节设计 人物刻画 “我”的作用 环境描写 细节描写 结尾→情感抒发式 道理启示式 回归现实式 三、总结/结论 写作技巧→人称统一 时态准确 过渡衔接 对话格式规范 想象合理 评价标准→内容完整性 想象合理性 结构条理性 描写生动性 语言规范性 情感真实性 教学 反思 成功之处：导入环节的情境创设效果显著，以孙悟空形象切入迅速吸引学生注意力，激发了强烈的参与兴趣。学生在互动问答中积极表达，思维活跃，能结合已有阅读经验说出人物特征并展开初步想象，为后续写作奠定了良好基础。教学结构清晰，从选材到构思再到描写指导层层递进，范文分析有效帮助学生理解如何将人物特点融入情节，多数学生能在独立写作时体现“相遇—经历—分别”的完整过程，并尝试运用动作、语言和心理描写增强故事性。 不足之处：部分学生在情节设计上仍存在简单堆砌事件的问题，缺乏逻辑衔接与细节支撑，如仅写“我们一起去了花果山，吃了仙桃”，未能深入描写互动过程。个别学生选择人物后脱离其典型特征进行想象，例如让哪吒去学校上课，违背基本设定，反映出对“合理想象”理解不到位。此外，在环境描写和感官体验的运用上普遍薄弱，场景营造感不强，导致故事画面感不足。 改进设想：下次教学可增加“情节链”训练环节，引导学生用“起因—经过—结果”三步法规划事件，确保情节连贯。强化人物特征回顾环节，通过表格对比不同人物的能力与性格，帮助学生建立选材与情节之间的关联。增设片段仿写专项练习，聚焦环境描写与多感官表达，提供关键词支架（如“金光闪烁”“云朵柔软”“钟鼓齐鸣”），降低描写难度。同时，在小组互评中加入“是否符合人物特点”“有没有真实互动”等评价条目，提升审题意识。 教学亮点：一名平时写作较弱的学生在课堂练笔中写出“孙悟空教我辨认真假妖怪，我发现假扮村民的妖精脚底没有影子，立刻提醒大圣，最终合力降妖”，不仅情节合理，还巧妙融入火眼金睛的特征，体现出对人物设定的准确把握和创造性思维，令人惊喜。 待解决问题：如何进一步平衡想象力的自由发挥与人物设定的合理性？对于偏好非传统人物（如现代动漫角色）的学生，应如何引导其转向教材倡导的经典神话童话形象而不抑制创作热情？ 学科网（北京）股份有限公司 $