18《牛和鹅》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《牛和鹅》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《牛和鹅》 课型 新授课 教材 分析 《牛和鹅》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇叙事性散文，通过“我”童年时被鹅追赶的经历，展现了儿童在成长过程中认知的转变。文章以第一人称叙述，围绕“我”对牛和鹅态度的变化展开，起初因听信大人说法而轻视牛、畏惧鹅，后在金奎叔的帮助下认识到应客观看待事物，不再盲从他人观点。课文运用对比手法突出心理变化，通过生动的动作与心理描写增强画面感，语言贴近儿童口语，富有生活气息，揭示了克服恐惧、建立正确自我认知的主题。 教学 目标 理解课文内容：能说出“我”对牛和鹅态度变化的过程及原因，概括课文主要内容。 分析人物形象：能结合具体语句说出“我”和金奎叔的性格特点，体会金奎叔话语中蕴含的道理。 品味语言表达：会找出文中描写动作和心理的词句，并说出其在表达情感和推动情节中的作用。 感悟成长启示：能联系生活实际，体验从害怕到勇敢面对的心理过程，培养独立思考、不盲从他人看法的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.抓住“我”被鹅追赶时的动作和心理描写，体会“我”当时的恐惧情绪及其产生的原因 2.结合金奎叔的语言和行为，理解“我们又不是鹅”这句话所蕴含的不要盲从他人看法、要客观认识事物的道理 ■难点： 1.通过对比“我”前后对待牛和鹅态度的变化，领悟人物心理转变的过程及成长启示 教学 准备 教师准备：熟读部编版（五四制）四年级上册语文《18 牛和鹅》课文内容，深入理解文章主题思想与人物心理变化过程，掌握核心知识点如对比手法、心理描写、动作描写及其表达作用。准备与教学内容相关的教学课件，包括重点段落的分析提示、关键词句的理解指导、金奎叔话语哲理的引导性问题设计。准备好课堂讨论话题和分层练习题，帮助学生理解“我”对牛和鹅态度转变的原因及成长启示。准备相关拓展资料，如作者任大霖简介及作品背景，辅助学生深化文本理解。 学生准备：预习课文《18 牛和鹅》，通读全文，标出描写“我”被鹅追赶时的动作和心理的句子，初步体会“我”的恐惧情绪。思考“我”为什么怕鹅，不怕牛，以及金奎叔的话带来了怎样的影响。复习本课生字新词，如欺负、摔跤、扑腾、凭什么叫等，结合上下文理解词语意思。回忆生活中自己克服恐惧或改变看法的经历，为课堂联系实际交流做好准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境再现与互动提问相结合 内容：教师以亲切平缓的语调开启课堂，先请学生们闭上眼睛，想象这样一个画面：一个阳光明媚的下午，村边的小路上，几个孩子正骑在一头老牛背上嬉笑打闹，牛慢悠悠地走着，尾巴轻轻甩动。突然，前方池塘边传来一阵刺耳的鹅叫，一只大白鹅伸长脖子，张开翅膀，猛地朝孩子们冲来。孩子们顿时四散逃跑，有人摔倒了，书包甩出去老远，鞋子也跑丢了一只，嘴里还不停喊着“救命啊！鹅要吃我了！”这时，一位身材高大的叔叔快步奔来，一把抓住鹅的脖子，拎起来狠狠一甩，鹅扑腾几下再也不敢靠近。刚才还吓得发抖的孩子，此刻瞪大眼睛看着那只曾经可怕的鹅，心里却悄悄变了样。 睁开眼后，教师微笑着问：“你们有没有类似的经历？遇到过让你特别害怕的东西或动物，后来发现其实并没有那么可怕？”学生们纷纷举手分享自己怕狗、怕黑、怕打雷的故事。教师顺势引导：“今天我们要学的这篇课文，就讲了一个孩子从极度害怕鹅到不再恐惧的故事。他为什么这么怕鹅？又是什么让他改变了看法？让我们一起走进《牛和鹅》。” 目的：通过创设真实可感的情境，唤醒学生的生活经验与情感记忆，激发阅读兴趣；借助问题链引导学生关注人物心理变化，初步感知课文核心主题——面对恐惧如何调整认知，为深入理解“不要盲从他人看法，要客观认识事物”这一哲理做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节中的情境，提问：“课文中‘我’一开始对牛和鹅分别是什么态度？从哪些句子可以看出来？”组织学生默读第1至2自然段，圈画相关语句，并板书“怕牛不怕”“鹅不怕人”等关键词。 学生活动：默读课文前两段，找出描写“我”对待牛和鹅不同态度的句子，如“所以我们看到牛，一点儿不害怕”“总是远远地走过去，还要绕个大圈子”等，进行交流分享，明确“我”因听信大人说法而形成对两种动物的固定印象。 设计意图：通过聚焦开篇段落，帮助学生梳理人物初始认知状态，理解“我”行为背后的思想根源——盲从他人观点。此环节紧扣教材分析中提到的“儿童缺乏独立判断能力”的特点，为后续心理转变做铺垫，同时落实教学目标中“概括主要内容”的要求。 环节二： 教师活动：指导学生朗读第5至6自然段，提出问题：“‘我’被鹅追赶时有哪些表现？这些动作和心理描写反映了什么？”引导学生圈出“吓得哇哇大叫”“书包掉了”“鞋子也掉了一只”“脑子里一片空白”等词句，分析恐惧情绪的具体体现。 学生活动：分组朗读相关段落，结合动作与心理描写的句子，讨论“我”当时的惊慌失措，并尝试用语言描述那种紧张感。部分学生可模拟“拔腿就跑”“摔倒爬起”的动作，加深体验。 设计意图：通过品析关键语句和角色代入，让学生深入体会“我”在恐惧下的真实反应，强化对心理描写作用的理解。此环节紧扣知识点中“细腻的心理描写”和“精准的动作刻画”，突出教学重点，培养学生捕捉细节、理解情感的能力。 环节三： 教师活动：提问：“金奎叔出现后做了什么？他的言行给你留下怎样的印象？”引导学生阅读第7至9自然段，重点关注金奎叔的动作描写和他说的话，特别是“让它这样看我！可是我们又不是鹅！”一句，组织学生反复朗读并思考其含义。 学生活动：找出描写金奎叔动作的动词，如“飞快地走”“抓住”“拎起”“甩”，感受其果断勇敢；围绕金奎叔的话语展开小组讨论，尝试用自己的话说出这句话的道理，理解不能被别人的眼光左右自我认知。 设计意图：通过分析金奎叔的语言与行为，引导学生领悟文本核心哲理——摆脱他人偏见，建立独立判断。此环节直指教学重难点，尤其是对“我们又不是鹅”这一哲理句的理解，帮助学生实现从情节理解到思想升华的过渡。 环节四： 教师活动：组织学生对比阅读“我”前后对待牛和鹅的态度变化，提问：“后来‘我’再看到牛和鹅时有什么不同？为什么会有这样的改变？”引导学生关注第10自然段中“它也不过是个小小的怪物”“我不再无缘无故欺负它”等句子，总结心理转变过程。 学生活动：填写表格对比“以前怎么想”“现在怎么想”，归纳态度变化的原因，认识到是金奎叔的帮助和自己的反思促成了成长，进而联系生活谈自己是否有类似经历。 设计意图：通过前后对照，凸显人物心理发展的完整性，帮助学生把握成长主题。该环节突破教学难点，即理解“认知转变的过程”，同时落实“感悟成长启示”的教学目标，促进语文学习与生活经验的融合。 环节五： 教师活动：总结全文写作手法，提问：“课文用了哪些方法让故事更生动？比如在描写‘我’害怕时用了什么技巧？”引导学生回顾对比手法、心理描写、动作描写等内容，举例说明其表达效果。 学生活动：自主寻找文中运用对比的例子，如对牛和鹅态度的对比、被追前后心情的对比；列举描写动作和心理的词语，说明它们如何增强画面感和情感感染力。 设计意图：系统梳理写作特色，提升学生对语言表达的敏感度。此环节呼应知识点中“对比手法”“口语化风格”等内容，强化“品味语言表达”的目标，为今后记叙文阅读与写作打下基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合生活实际，说一说自己是否有过因为听信他人而害怕某件事或某种动物的经历，后来是如何改变看法的。 2. 分角色朗读课文，重点演绎“我”被鹅追赶时的慌乱和金奎叔出现后的镇定，体会不同人物的语言和动作特点。 3. 模仿课文中的心理描写和动作描写，写一段自己遇到突发情况时的真实反应，注意使用具体的动词和心理感受词语。 4. 阅读任大霖的其他儿童散文作品，如《三个铜板豆腐》《蟋蟀》，比较这些作品在语言风格和主题表达上的共同点。 课堂小结： 1. “我”对牛和鹅的态度从最初的盲从他人到经历事件后独立思考，体现了认知的成长。 2. 通过动作和心理描写，课文生动展现了“我”由恐惧到勇敢面对的心理变化过程。 3. 金奎叔的话“我们又不是鹅”揭示了不要被他人的偏见左右，要客观认识事物的道理。 4. 学习本文让我们明白，面对恐惧要敢于正视，学会用自己的眼睛看世界，不盲从、不轻信。 板书 设计 《牛和鹅》 一、关键概念/问题 态度转变： → 对牛：轻视（因“牛怕人”） → 对鹅：恐惧（因“鹅不怕人”） 核心道理： ★ 不盲从他人看法 ★ 客观认识事物 ★ 克服内心恐惧 二、过程/方法 事件发展： → 被鹅追赶：吓得逃跑·书包鞋子掉落·脑子空白 → 金奎叔解救：抓住·拎起·甩开鹅 → 心理转折：听到“我们又不是鹅！” 人物作用： [我]：胆小→反思→改变 [金奎叔]：勇敢果断·点明哲理★ [鹅]：恐惧象征→“小小的怪物” [牛]：对比参照·态度反转 三、总结/结论 认知成长： → 以前：听信传言·害怕鹅·欺负牛 → 后来：亲眼验证·不怕鹅·不欺牛 启示： ★ 面对事物要亲自观察 ★ 不被他人视角左右 ★ 用自己眼睛看世界 教学 反思 成功之处：导入环节通过创设情境有效唤醒学生的生活经验，多数学生能主动分享自己害怕动物或黑暗的经历，迅速建立起与课文的情感联结。在分析“我”被鹅追赶的段落时，引导学生圈画动作和心理描写的语句，结合朗读与动作模拟，使学生真切体会到恐惧情绪，理解了细节描写对情感表达的作用。金奎叔话语的理解作为教学重点突破较为成功，通过反复朗读和小组讨论，大部分学生能用自己的话说出“我们又不是鹅”所蕴含的道理，即不应被他人的偏见左右自我认知。 不足之处：部分学生在对比“我”前后态度变化时思维不够深入，仅停留在“以前怕鹅，现在不怕”的表层表述，未能准确归纳出从盲从到独立判断的心理转变过程。个别学生对牛的态度变化关注不足，忽略了结尾处“不再无缘无故欺负它”这一细节所体现的认知全面性提升。此外，在联系生活谈启示时，部分学生的发言流于形式，缺乏具体事例支撑，说明对主题的迁移能力仍有欠缺。 改进设想：后续教学中应增加结构化支架，如设计“心理变化时间轴”或“态度对比表格”，帮助学生清晰梳理人物认知发展的脉络。针对难点段落可采用分角色演读加旁白解说的方式，强化对心理转折点的感知。在拓展环节提供示范案例，引导学生讲述真实经历时注重前因后果和内心感受的描述，提升表达深度。同时，可在课前布置观察任务，让学生记录一次自己原本害怕但后来发现并不可怕的事物，为课堂讨论积累素材。 教学亮点：一名平时沉默的学生在模拟“我”逃跑动作时表现投入，不仅准确还原了“摔倒—爬起—继续跑”的连贯动作，还用颤抖的声音说出“我觉得脑子一片空白”，引发全班共鸣，成为理解心理描写的真实范例。另一名学生在讨论金奎叔的话时提出：“鹅觉得人小是因为它眼睛不一样，但我们不能跟着它的角度看自己。”此回答精准抓住了视角差异的本质，超出预期理解水平，展现了思维的深度。 待解决问题：如何帮助学生更自然地将文本哲理迁移到现实生活中？部分学生仍难以摆脱“道理明白但做不到”的困境，例如明知不应盲从，却依然容易受同伴影响。此外，对于“牛”的象征意义——作为被轻视对象的反转处理，是否需要进一步展开引导，以增强学生对平等与尊重意识的体认？ 学科网（北京）股份有限公司 $