3.画太阳（教学设计）-2025-2026学年五年级生活语文下册（人教版）

该小学语文教学设计聚焦《画太阳》中“我画不同颜色太阳送给不同季节”的核心内容，以播放《种太阳》音乐提问结合图片提示导入课题，通过复习“太、的、送、秋”等生字词语搭建学习支架，衔接听课文朗读视频标注自然段的整体感知与精讲环节。 此设计以分层教学为特色，A/B/C组任务梯度分明，如A组独立完成太阳与季节配对、B组提示下粘贴、C组辅助完成，结合砸金蛋互动和季节实景图片，促进语言运用（分层朗读与回答）和思维能力（分类练习），培养审美创造（表达美好心愿）。帮助学生提升参与度和理解，为教师提供贴合特殊学情的实操方案，提高教学效率。

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级下册第一单元第3课《画太阳》教学设计 课程基本信息 主备人 符庆 课型 新授课 学科 生活语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 人教版第3课 教学目标 A层学生： 1.看图片说出相应季节，独立表达出季节的特点。 2.正确流利朗读课文，知道“我”画了绿色、金色、红色的太阳送给不同的季节，并完成配对练习。 3.通过学习课文，感悟“我”通过画太阳表现出美好的心愿，激发热爱生活的情感。 B层学生： 1.观察说出相应季节，在提示下说出季节的特点。 2.跟读课文，知道“我”画了绿色、金色、红色的太阳送给不同的季节，并在教师提示下完成配对练习。 3.初步理解画太阳是表达美好心愿，体验开心、温暖的情绪。 C层学生： 1.观察图片认识季节，能够跟读。 2.了解“我”画了不同太阳送给不同的季节，在教师的提示下完成三组配对练习。 3.能在老师引导下，感受画太阳带来的快乐，愿意参与课堂活动。 教学重难点 教学重点：看图片说出相应季节，独立表达出季节的特点。 教学难点：理解课文内容，完成配对练习。 学情分析 本班共有12名学生，其中男生11人，女生1人，五名学生为孤独症，四名学生为智力障碍，三名学生为唐氏综合征，年龄在12-15岁之间。整体表现为上课注意力分散、注意持续时间短，记忆力差，本节课主要培养学生认知理解以及语言表达能力，对学生现有能力做以下总结： A层学生：语言能力很好，发音清晰，能够连续流畅朗读课文，但理解能力稍差，能够朗读复杂句，但不能理解，语言表达缺乏逻辑性，在提问下能够组织语言运用简单句描述事件，识字能力强。 B层学生：构音能力较差，有部分字音发音不清晰、遗漏、替代现象，因发声能力导致学生句子长度短，能够表达5个字的句长，理解能力较差，能根据图片认识物品，在提示下能说出简单的语句，但语言组织能力不强，能在教师的引导下配合教学。 C层学生：学习能力稍差，在提示下能对信息简单的图片进行理解和分类，语言表达能力弱能跟读，能够根据图片认识物品，听指令进行简单的指认和分类。 教学准备 教学课件、《种太阳》音乐、奖励贴纸 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课堂导入 1.播放歌曲《种太阳》 提问：同学们，你们在歌曲里听到了什么？ 学生自主回答。 出示图片进行提示。 2.揭示课题 师：同学们回答得都很棒，这首歌里唱了太阳，我们今天来继续学习和太阳有关的一课，第3课《画太阳》。 板书“画太阳”。 范读课题。 A组：学生自由回答。 B组：看提示图说出或指出“太阳”。 C组：跟说太阳。 跟读课题。 引出本课的主题，探究分层导入对学生课堂积极性的调动作用。 二、复习生字词语 1.课件展示生字“太、的、送、秋”，认读生字A组学生尝试组词。 2.出示词语太阳、送给、秋天图片，看图片说一说这是什么？ 3.出示图片对应词语，认读词语，进行配对练习。 A组：认读生字太、的、送、秋 B组：认识生字太、的、送、秋，能听指令指出太、的、送、秋 C组：跟读生字“太”“的”“秋” A组：独立认读词语，完成图文配对 B组：跟读词语，在提示下完成配对 C组：跟读词语，能够听指令指认图片 观察生字学习分层对学生汉字、词语掌握是否有效。 三、整体感知课文 1.播放课文朗读视频，学生认真听，在老师的提示下标注自然段。 2.想一想“我”一共画了几个太阳？ 3.我画的太阳是什么样呢？我们一起来学习课文。 听课文朗读，在提示下标出自然段。 观察学生课堂注意力情况 四、精讲第一句 1.在文中标红前三段第一句，学生跟教师一起读第一句。 2.师：在学习这几句课文之前，老师有两个问题需要同学们想一想，带着这几个问题我们来学习课文。 出示问题提纲： （1）我画了一个什么样的太阳？ （2）我要把太阳送给谁？ 3.学习第一段一句“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空” 4.课件出示金蛋，找一名学生进行点击 砸金蛋。 5.展示夏天的图片，进行提问“这是什么季节？” （1）师：想一想夏天是什么样的呢？ （2）课件出示夏天擦汗、流汗的图片 （3）师：看来同学们都发现了夏天很热容易出汗的特点，你们真善于观察和总结。 6.读课文“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空”根据提纲回答问题： “我画了个 太阳，挂在 天空。” 学生跟读。 A组：学生读一读问题。 B、C组：学生认真听。 A组：学生看图说出句子“这是夏天”。 B组：在老师的提示下说出夏天。 C组：跟说夏天。 A组：看图说出“很热”、“会出汗”。 B组：在提示下说出“很热”。 C组：跟说“很热”。 A组：独立根据课文内容回答提纲问题 B组：看图，在提示下回答问题。 C组：在教师提示下指认图片。 设计学生砸金蛋环节调动学生积极性，观察学生课堂参与的积极性。 设计分层回答问题，不同难度梯度，观察学生完成情况以及学生自我激励情况。 5、 巩固练习 1.再次出示金蛋，请一名学生砸金蛋。 2.展示秋天图片，看图片说一说这是哪个季节？ 3.师：想一想秋天是什么样的呢？ 4.课件出示树叶黄了、果实成熟的图片。 5.师：同学们真是火眼金睛，一眼就发现了秋天的特点 6.出示课文“我画了个金黄的太阳送给秋天”。 7.引导学生根据提纲回答问题： （1）我画了个什么样的太阳？——金黄的太阳 （2）我把太阳送给了谁？——秋天 8.出示金蛋，再请一名同学来砸蛋。 9.课件展示冬天雪景照片。 10.师：请同学们说一说这是什么季节？ 11师：“那你知道冬天有什么特点吗？” （1）A组回答之后出示图片，学生看图。 （2)师：同学们简直太善于发现了，每个人都说出了冬天的特点 12.朗读课文“我画了个红红的太阳送给冬天”。 13.引导学生根据提纲回答问题： （1）我画了个什么样的太阳？——红红的太阳。 （2）我把太阳送给了谁？——冬天 14.师：前三段的第一句我们总结一下，都说了哪些季节呢？ 15.这些季节都有什么特点呢？老师有一道难题想请同学们帮忙完成，找出季节的特点然后放进对应的季节里。 （1）利用课件进行分类练习 A组任务： （初始版空白模板） （完成版：绿绿的太阳→送给→夏天；金黄的太阳→送给→秋天；红红的太阳→送给→冬天） B组任务： （初始版：已预设“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、夏天、秋天、冬天”文字卡片） （完成版：完成太阳与季节的配对粘贴） C组任务 （初始版：已固定好太阳与对应太阳名称文字） （完成版：补充粘贴好对应季节配图，完成全部配对） A组：独立说出“秋天”。 B组：在教师的提示下说出“秋天”。 C组：跟说“秋天”。 A组：看图说出树叶黄了、果实成熟了。 B组：在提示下说出树叶（黄了）、果实（成熟了）。 C组：看图片跟说树叶黄了、果实成熟了。 A组：正确流利朗读课文。 B、C组：跟读课文。 A组：独立根据课文内容回答提纲问题。 B组：看图片再提示下回答问题。 C组：在教师提示下指认图片。 学生自由回答问题 A组：独立回答冬天下雪、天冷特点。 B组：看图说出冬天下雪、天气很冷。 C组：看图跟说冬天会下（雪），天气很（冷）。 A组：独立根据课文内容回答提纲问题。 B组：看图片再提示下回答问题。 C组：在教师提示下指认图片。 A组根据板书说出夏天、秋天、冬天 B组 根据教师提示说出夏天、秋天、冬天 C组 指认图片跟说季节 A组 独立完成相应练习，并在练习中的完成说出季节的特点 B组尝试独立完成分类，在提示下说出季节的特点 C组在教师的提示下进行分类练习 A组根据课文内容独立按顺序完成任务操作 B组：根据教师的简单提示完成 C组：在教师辅助下完成练习 设计难度递进的课堂练习，对不同层次学生由教师提供不同层次的提示，观察学生在练习中的完成情况。 按照学生能力分层设计不同难度的练习，教师提供较少或不予提示，观察学生完成情况和自我激励情况。 六、课堂总结 这节课我们学习了前三段的第一句，知道课文中我分别画了绿色的太阳送给夏天、金黄的太阳送给秋天、红红的太阳送给冬天，同学们学习得非常认真，练习也完成得特别棒。老师希望同学们下节课还是这样认真地来学习为什么要把这样的太阳送给不同的季节。 A层：跟随教师齐读课堂核心知识点。 B层、C层：认真倾听课堂总结内容。 梳理知识，巩固重点：简洁回顾本节课所学核心内容，帮助学生清晰梳理课文脉络，强化对“不同季节对应不同太阳”的记忆与理解，夯实当堂学习基础。 肯定表现，激励学习：及时表扬学生的课堂表现与练习成果，给予正向反馈，增强学生的学习自信心与成就感，激发持续学习的积极性。 板书设计 教学反思 一、教学亮点 1.分层设计贴合学情，兼顾差异 从课堂导入、生字学习、课文理解到巩固练习，均按A、B、C三组设计不同任务。让每位学生都能在原有基础上参与学习，有效降低学习难度。 2.互动游戏激发兴趣，提升参与度 课堂中多次使用砸金蛋环节，极大调动了学生的积极性，原本注意力不集中的学生也主动举手参与，课堂氛围活跃。同时结合季节实景图片，将抽象文字与直观画面结合，帮助学生快速理解夏天热、秋天丰收、冬天寒冷的特点，降低课文理解难度。 3.目标明确，重难点突出 本节课聚焦前三段第一句的学习，围绕“画了什么样的太阳、送给谁”展开，问题提纲清晰，层层递进。通过反复朗读、图文配对、任务板操作，帮助学生牢固掌握“绿绿的太阳—夏天、金黄的太阳—秋天、红红的太阳—冬天”的对应关系，落实本课核心知识目标。 4.及时评价鼓励，增强自信 课堂上多用“很棒”“善于观察”“火眼金睛”等正向语言鼓励学生，尤其对B、C组学生的微小进步及时肯定，有效提升学生的学习自信心和表达欲望。 二、存在不足 1.个别学生关注不够 课堂互动多集中在主动举手的学生，对注意力易分散、反应较慢的C组学生个别指导不足，部分学生跟读、指认不够熟练，未能完全跟上课堂节奏。 2.朗读指导不够细致 虽多次安排跟读、齐读，但缺少停顿、语气的指导，部分学生只是机械跟读，没有真正理解句子情感，朗读不够流利、有感情。 3.生活联系不够深入 教学多围绕课文内容展开，对太阳与季节、与生活的联系拓展较少，学生对“为什么画不同颜色的太阳”理解不够深刻，下节课需要进一步补充。 三、改进方向 1.加强对C组学生的个别化指导，增加一对一辅助时间，确保每位学生都能完成基础任务。 2.重视朗读训练，加入节奏、轻重音指导，通过分句读、表演读等形式，让学生读得更有感情。 3.加强课文与生活的联结，引导学生结合自身感受理解课文，为下节课学习“送太阳的原因”做好铺垫。 整体来看，本节课基本达成教学目标，分层教学与游戏化教学效果明显，后续将继续优化课堂细节，让教学更贴合特殊学生的实际需求。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $