2026届高考二轮语文复习：二轮蓄力读写共进 课件

二轮蓄力 读写共进 1.7.2013 大家好，欢迎来到今天的讲座。我们将一同探讨一个古老而又崭新的话题——如何用现代的智能科技，点亮学生的语文之心。 今天，我们将一起揭开“智能推荐”的神秘面纱，探索它在高三语文备考中的应用之道，开启一场属于我们语文教师的国风科技盛宴。 ‹#› 第一部分：痛点聚焦--我们面临的困境 学生三大“不”：读不懂、审不清、写不全 答题“假大空”：术语堆砌，缺乏分析 思维“模板化”：新高考去套路化，学生恐慌 命题新方向（2026） 无价值不入题（家国情怀、文化自信） 无情境不命题（真实、复杂、开放） 无思维不选拔（批判、辩证、创新） 二轮复习核心理念 从“知识点全覆盖”到“认知重构+能力建模” 把“核心素养”转化为“可操作程序” 核心任务：读得懂、审得清、写得准 第一步：读不懂怎么办？ 方法一：两遍阅读法（3+4分钟） 快速浏览，抓情节框架。 扫读时重点关注三个问题：①人物有哪些？②发生了什么事？③结局是什么？ 精读圈画，抓关键细节。 带着问题意识，圈画：①反复出现的词语或意象；②人物情感变化的关键句； ③环境描写的特殊表达。 以2025年全国一卷阅读Ⅱ《鼓书艺人》为例： 第一遍快速浏览后，学生应该能梳理出“抗战时期——鼓书艺人方宝庆——流亡逃难”的基本框架。 第二遍精读时，就要圈画文中刻画方宝庆在难民船上的细节描写——比如他的表情、动作、语言 第一步：读不懂怎么办？ 方法二：三要素拆解法（情节、人物、环境） 情节：用“谁→做了什么→结果怎样”的三句式概括 人物：圈出直接描写人物性格的词语，再用“文中表现是……”的句式定位原文依据 环境：关注开篇和关键情节转折处的环境描写，思考其渲染氛围、烘托心情的作用 情节：云水伯→以“老牛拽”草编为生→从沮丧到消失 人物：“手艺精湛”“固执”“失语”“悲凉”——文中表现为旱灾后的羞愧、奔跑喊叫的喜悦与失落 环境：辽西平原的干旱与沙化——既是背景，也是人物命运的隐喻 书信体小说《在尸首遍陈的战场，我会梦见您的倩影》： 情节：越华→在战场上写信→回忆昆明时光、表达坚定信念 人物：“深情”“坚定”“浪漫”——文中表现为对德懿的思念、对家国的担当 环境：“血色的焦土”与“翠湖垂柳”形成对比——战场与回忆的对照凸显主题 方法三：散文“三抓法” 一抓“文眼”：快速圈定文章的开头和结尾，寻找揭示主旨或情感的关键句。散文的“神”往往凝聚在一两句核心语句中。 二抓“线索”：梳理文章以什么为线索展开——是时间顺序、空间转换，还是情感脉络、物象贯穿？抓住了线索，散文的“形散”就有了“神不散”的抓手。 三抓“意象”：散文重意象，圈画文中反复出现的景物或物象，思考它们承载的情感与思想。 第二步：审不清怎么办 读明指令语——题目要求我做什么？（分析/赏析/作用/探究/含义……） 读懂范围角度——从文本哪里找答案？从什么角度切入？ 读透导引语潜在意图——题目为什么要给这段引语？它在暗示什么？ 案例拆解：《鼓书艺人》双文本题 《鼓书艺人》+《我为什么离开武汉》双文本题（2025高考一卷） 题干：文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一如何体现作者这一认知的。（6分） 指令语：“如何体现”→观点印证题 范围：文本一细节 意图：打通文本一与二，理解经验与创作关系 答题方向：分三点——①亲历经验转化为细节真实；②参与热情深化情感表达；③认识与创作相互印证。 案例拆解：《干爹云水伯》第9题 题干：有人说：云水伯“从沮丧到消失”体现了一个老人的“个人悲剧”。又有人说这体现的是“环境悲剧”，你是如何理解的？请结合文本内容进行分析。（6分） 指令语：“你是如何理解的”→探究主旨 范围：全文，个人与环境双重角度 意图：走出二元思维，辩证分析 答题方向：先分别阐释“个人悲剧”和“环境悲剧”在文中的具体体现，再指出二者并非对立而是交织。 案例拆解：《在尸首遍陈的战场，我会梦见您的倩影》第9题 题干：假如德懿收到此信后提笔回复，请结合书信内容，推测她回信时可能表达的核心内容，并简要分析其依据。（6分） 指令语：“推测”→情境推断题 范围：原书信全文 意图：理解情感基调，合理推断回信内容 答题方向：分2-3个核心内容，每个内容先写推测，再写“依据是……” 三色笔审题法 红笔：圈指令语，写题型 蓝笔：画范围角度，写“从哪找” 绿笔：划导引语，写“命题人意图” 第三步：写不准怎么办？ 四步作答法则（顺口溜：“一类二人物，三主四补充”） 类型判断：先判断题目问的是什么类型（作用题？含义题？探究题？……） 人物塑造：必须分析对人物形象塑造的作用（必答，否则丢分——小说核心是人） 主旨表达：点明内容如何服务于小说主旨或表达情感 补充要素：结构作用（线索、铺垫、伏笔）、读者感受、艺术效果等 实战演练 《干爹云水伯》第8题 题干：小说画线部分两次写奔跑喊叫的情形，试分析两处的不同以及这样写的用意。（6分） 第一步：类型判断 这是一道比较分析+作用用意题。要求：①指出两处“奔跑喊叫”的具体不同；②分析作者这样写的用意（即作用）。注意“用意”比“作用”更强调作者的主观意图。 第二步：人物塑造（必答） 第一次奔跑喊叫：云水伯在旱灾后看到老牛拽重新生长，发自内心的喜悦呼喊。→ 塑造了一个将生命价值系于土地与传统手艺的民间手艺人形象，表现其质朴、执着。 第二次奔跑喊叫：“我”对成为云水伯的向往性模仿。→ 塑造了一个被云水伯精神感召的后来者形象，表现传统手艺在年轻一代心中的回响。 第三步：主旨表达 两次奔跑喊叫的不同设计，用意在于：第一次展现人与自然、传统手艺之间的原始生命力；第二次展现这种生命力的传承与延续。共同指向小说主旨：传统手艺在现代化冲击下的困境与希望，以及人对精神家园的永恒追寻。 第四步：补充要素 结构上：两次奔跑形成前后呼应，使小说首尾圆融。 读者感受：第一次让读者感受到云水伯的狂喜，第二次让读者感受到一种淡淡的怅惘与希望交织的复杂情绪。 实战演练 《干爹云水伯》第8题 题干：小说画线部分两次写奔跑喊叫的情形，试分析两处的不同以及这样写的用意。（6分） 答案示例（6分）： ①第一次是云水伯看到老牛拽重新生长后发自内心的喜悦呼喊，表现其对传统手艺的痴迷与生命力的迸发；第二次是“我”对成为云水伯的向往性模仿，表现传统手艺在年轻一代心中的延续。（2分） ②两次不同的设计，用意在于：第一次展现人与土地、手艺之间的原始情感，第二次展现这种情感的传承，共同指向传统手艺在时代变迁中的困境与希望这一主旨。（2分） ③结构上前后呼应，使小说首尾圆融；情感上由狂喜转向复杂，留给读者悠长的回味。（2分）。 实战演练 《在尸首遍陈的战场》第8题 题干：文中回忆了昆明时期的美好时光，这与《与妻书》中林觉民回忆与妻子“并肩携手，低低切切”的时光有异曲同工之妙。请结合这两篇书信，分析回忆性内容的作用。（6分） 第一步：类型判断 比较分析+作用题。要求结合两篇，找出回忆内容的共同作用。 第二步：人物塑造 本文：昆明回忆（翠湖垂柳、青春时光）→ 塑造了越华作为革命者浪漫、深情的一面，使人物形象更丰满，避免“脸谱化”。 《与妻书》：并肩携手回忆 → 塑造了林觉民作为丈夫温柔细腻的一面，与后面诀别的决绝形成张力。 第三步：主旨表达 两篇回忆都服务于共同主旨：在战争/革命的宏大叙事中，个人情感不是被抹杀的，而是成为坚守信念的精神支撑。美好回忆与残酷现实的对照，更凸显抉择的艰难与崇高。 第四步：补充要素 结构上：回忆与现实交织，打破线性叙事，增加情感层次。 读者感受：让读者感受到革命者“铁血柔情”的真实人性，产生强烈共情。 答案要点：①塑造人物丰富性；②反衬现实残酷，强化悲剧/崇高感；③表达对和平团圆的渴望。 总体提分建议 用“程序”代替“感觉” 限时训练节奏感 答案要“点析结合” 每周一次限时训练（20分钟） 互相批改，强化分析意识 结语 新高考：去套路化、重思辨、强应用 从“单篇理解”到“多元情境综合素养” 帮基础学生找到“读得懂、审得清、写得准”的路径 感谢聆听 智启文心，共育桃李 1.7.2013 我的分享到此结束。感谢各位同仁的聆听。让我们一起努力，用智慧开启学生的文心，共同培育新时代的桃李。谢谢大家！ ‹#› $