Unit 7 A Day to Remember单元复习课--2025-2026学年甘肃省兰州市人教版七年级下册英语

Unit 7 A Day to Remember（2课时） 1. 语言能力：能在“难忘经历”的语境中，听懂、认读描述过去事件与感受的核心词汇与短语（如：birthday party, went to, saw, had fun, was great），并初步运用一般过去时（主要是was/were及规则动词过去式）的句子描述过去某天的经历，如“I had a birthday party.” “It was fun.” 2. 学习能力：能通过观看视频、听取他人故事获取关于过去事件的关键信息（如时间、地点、人物、事件、感受），并能与同伴合作，基于图片或关键词提示，简单地叙述自己或他人的一段难忘经历。 3. 文化意识与思维品质：能理解“难忘的日子”对个人的意义，乐于分享美好回忆，并初步感受中西方常见庆祝方式（如生日）的异同，培养珍视生活、感恩美好的情感态度。 教学重点：掌握描述过去经历的常见动词短语及其一般过去时形式（特别是be动词过去式was/were）；能运用过去时句子对难忘的一天进行简单描述。 教学难点：在真实交流中，初步建立“过去时”的时间概念，正确使用was/were及规则动词的过去式描述已发生的事件；围绕“何时、何地、何事、何感”组织简短叙述。 教师用具：多媒体课件、剪辑包含多种“难忘时刻”的蒙太奇短片（生日、旅行、比赛、毕业等）、表现过去活动的系列图片卡（重点标注动词过去式，如had a party, visited a park）、 “故事手帐”模板（包含When, Where, Who, What, How五个要素）、教材配套或自编的听力材料、用于创设“记忆画廊”的展板。 学生用具：课本、笔、自己带来的一张“难忘一天”的照片（或画在纸上）、个人“故事手帐”卡片、小组活动故事接龙条。 环节一：记“忆”闪“回”——情境导入 设计意图：通过一场充满情感共鸣的“视觉旅程”，瞬间唤起学生对“难忘日子”的体验与回忆。播放一段精心剪辑的无声蒙太奇短片，快速闪过各种人生中的“第一次”或“高光时刻”：吹灭生日蜡烛、收到录取通知书、赢得比赛、与家人旅行、毕业典礼等。视频最后慢放，定格在一个孩子吹灭生日蜡烛的笑脸上。教师轻声提问：“What do you see in the video? Yes, special days. Days to remember. We all have our own ‘Day to Remember’. What’s yours?” 给予学生片刻静思，然后邀请几位学生用中文简单分享。教师总结：“These days are like bright stars in our memory. Today, let’s learn to talk about our ‘A Day to Remember’ in English!” 用共情的画面直击心灵，自然引出主题，并为后续的个性化表达铺垫情感基础。 实施过程： 1. 共情观影：学生观看蒙太奇短片，沉浸于各种“难忘时刻”的氛围中。 2. 分享触发：学生自由分享自己联想到的难忘日子（中文即可）。教师用英语关键词重复或总结（“Oh, your birthday!” “A trip! Great!”）。 3. 揭示课题：引出单元标题，并激发表达欲：“Everyone has a story. Let’s learn the words to tell our own special story in English.” 环节二：时“光”之“钥”——输入建构 设计意图：引导学生掌握开启“过去叙述”大门的语言钥匙——一般过去时的核心标志与表达。聚焦于最常用、最易理解的过去时形式：be动词的过去式（was/were）和少数高频规则动词的过去式（如have-had, visit-visited, like-liked）。利用“故事手帐”的五个要素（When, Where, Who, What, How）作为框架。通过展示“生日派对”的系列图片卡，教师用“过去时”句子描述：“Yesterday was my birthday. I was very happy. I had a party at home. My friends were there. We ate cake and played games. It was fun!” 将时间状语（yesterday）、动词过去式（was, had, were, ate, played）和感受（was fun）融入一个完整微故事中。通过“时间轴判断”（过去/现在）、“动词变形操练”、“看图说过去句”等活动，强化对过去时的形式和意义的感知。 实施过程： 1. 框架与范例：呈现“故事手帐”五要素，并通过图片卡讲述一个完整的“过去时”微故事作为范例。板书核心结构：时间 (Yesterday/Last...) + 主语 + was/were/动词过去式 + 其他. + It was... (感受). 2. 聚焦形式：重点讲解并操练was/were与人称的搭配（I/He/She/It was; You/We/They were），以及have, visit, like等动词的规则过去式变化。 3. 控制性操练： 活动1：时光转换：教师说现在时句子（“I am happy.”），学生转换为过去时（“I was happy.”）。 活动2：故事拼图：教师打乱“故事手帐”五要素的卡片（如“Last Sunday”, “at the zoo”, “with my parents”, “saw animals”, “interesting”），学生排序并连成一句或几句话。 环节三：耳“闻”往“事”——听力内化 设计意图：提供地道的语言输入，训练学生在连贯对话中捕捉关于过去经历的具体细节。设计“记忆分享会”听力活动，播放一段两个朋友互相分享上周末经历的对话。设置阶梯式任务，紧扣“故事手帐”五要素：第一遍，听出对话者在谈论哪个时间（When? Last weekend?）；第二遍，听出其中一人做了什么事（What did he/she do?），勾选或排序图片；第三遍，听出他/她对这件事的感受（How was it?）。引导学生不仅听“事”，更要听“情”，关注“It was...”等表达感受的句子，为后续讲述自己的故事积累语言素材。 实施过程： 1. 任务导引：介绍听力背景，发放任务单（含五要素表格）。 2. 分层听解： Task 1: When did the story happen? (Last Saturday? Last Sunday?) Task 2: What did Mike do? (Number the pictures: went to the park, flew a kite, had a picnic) Task 3: How was his day? (It was ______.) (fun? great? tired?) 3. 复述与模仿：根据表格信息，引导学生尝试用2-3句话复述Mike的一天。跟读对话中的精彩句。 环节四：我“的”故“事”——合作输出 设计意图：创设安全、有趣的表达平台，鼓励学生运用所学，初步尝试讲述自己的“难忘一天”。开展“记忆画廊”分享活动。学生拿出事先准备好的照片或画作。首先，在“故事手帐”卡片上，根据五要素写下关键词（英文或中文）。然后，两人一组，互相担任“讲述者”和“倾听者”。讲述者依据卡片提示，用英语简单介绍自己的难忘一天（“Last summer, I was in Beijing with my family. We visited the Great Wall. It was very long and old. I was tired but happy.”）。倾听者认真听，并可以问一个简单问题（“Where?” “Was it fun?”）。之后交换角色。最后，将“故事手帐”卡片和照片/画作贴在教室的“记忆画廊”展板上。此活动降低输出难度，鼓励人人开口，分享真实经历。 实施过程： 1. 个人准备：学生在“故事手帐”卡上写下关键词。 2. 同伴分享：学生结对，互相讲述故事。教师提供句型支架：“It was... (date). I was in/at... with... I ...(did). It was... (feeling).” 3. 画廊布展：学生将作品贴到“记忆画廊”，课后可自由参观。 4. 全班展示：邀请1-2位志愿者向全班分享自己的故事。 环节五：珍“藏”美“好”——总结升华 设计意图：将语言学习提升至情感态度与生活哲学的层面。引导学生回顾本课，思考“记忆”的价值。展示“记忆画廊”中的作品，教师动情总结：“Look at our gallery! Every picture tells a story. Every story is special. These are our ‘Days to Remember’. They make us who we are.” 提问：“Why do we remember these days?” 引导学生说出“Because they are happy.” “Because we are with family.” 等。教师升华：学习用英语讲述过去，不仅是掌握一种时态，更是学会珍藏和分享生命中的美好。鼓励学生用心生活，创造更多值得记住的瞬间，并敢于用英语记录和分享。 实施过程： 1. 回顾与欣赏：师生共同欣赏“记忆画廊”，回顾如何用英语描述过去。 2. 价值探讨：讨论“难忘日子”的意义，强调美好记忆的温暖与力量。 3. 行动倡议： 鼓励学生今晚用学到的句子，向家人用英语介绍自己照片/画作中的故事。 提议建立班级“English Memory Book”，持续收集大家的英文小故事。 4. 结束语：“Class is over, but our stories go on. May you have many more ‘days to remember’, and may you always have the words to share their light. Keep your memories, and keep learning the language to tell them.” Unit 7 A Day to Remember Telling Stories about the Past Key Words: Grammar Focus: birthday party 一般过去时 Past Simple Tense went to (go) 表示过去发生的动作或状态 saw (see) be动词过去式: I/He/She/It was; You/We/They were had fun (have) 规则动词过去式: +ed (如visited, played) was/were (am/is/are) My Story: (故事手帐) When? (Yesterday/Last...) Where? (at home/in Beijing...) Who? (with my family/friends...) What? (had a party/went to...) How? (It was fun/great/happy...) 1. 成功之处：“‘忆’闪回”的蒙太奇视频导入极具情感穿透力，成功营造了温暖、怀旧的课堂氛围，使学生迅速与单元主题产生深度共鸣，激发了强烈的表达动机。“时光之钥”环节巧妙地利用“故事手帐”五要素框架，将抽象的过去时语法融入具体的叙事逻辑中，降低了学习难度，提供了清晰的结构化支持。“‘的’故事”分享活动以照片/画作为媒介，极大地降低了学生的表达焦虑，使语言输出有了真实的寄托和内容，学生参与感强，分享真实动人。 2. 改进空间：一般过去时的动词变化对七年级学生是重大难点，本节课集中呈现了be动词过去式和少数规则动词，但学生在输出时仍可能大量混用现在时。教师需明确本节课的目标是“初步感知和尝试”，容忍错误，重点鼓励表达的意愿和内容的传递，系统的语法操练需在后续课时中逐步展开。对于没有准备照片或不愿绘画的学生，应提供备选方案，如使用教师准备的通用场景图片。“记忆画廊”的分享时间需合理安排，确保大部分学生有机会在小组内充分交流。 3. 教学感悟：这是一堂关于“讲述”与“联结”的课。教学的核心挑战在于，如何让“一般过去时”这个语法重点，服务于“分享难忘故事”这个情感与交际目标。通过创设“记忆画廊”这一安全、具象的分享空间，学生为了讲述自己的真实故事，主动调动和运用了目标语言，实现了语言形式与交际意义的统一。看到学生指着自己的画，努力用“was”, “went”, “saw”等词组织句子时，眼中闪烁的光，正是语言学习与生命体验交融的动人时刻。如何呵护这份讲述的勇气和兴趣？也许“班级英文记忆簿”是一个好的延续。这节课，是语法课，更是一座用英语搭建的、分享生命片段的“桥梁”。 教学设计总结： 本课以情感短片导入唤醒记忆，通过“故事手帐”框架学习过去时表达，在听力中获取叙事要素，并于“记忆画廊”中分享个人故事。教学过程注重情感链接、框架支撑与真实分享，旨在引导学生初步掌握用英语描述过去经历的能力，并培养其珍视美好、乐于分享的情感态度。 学科网（北京）股份有限公司 $