Unit 6 Rain or Shine单元复习课教学设计--2025-2026学年甘肃省兰州市人教版七年级下册英语

Unit 6 Rain or Shine(2课时） 1. 语言能力：能在“天气与活动”语境中，听懂、认读描述天气状况的核心词汇与句型（如：sunny, rainy, cloudy, windy, snowy; “How’s the weather?” “It’s...”; “What’s the weather like?”）；并能初步运用这些句型进行简单的问答。 2. 学习能力：能通过观看天气预报、听取天气对话获取关键信息，并能与同伴合作，在模拟情境中（如“周末计划”）根据天气情况简单讨论或调整活动安排。 3. 思维品质与文化意识：能理解天气对日常生活和活动安排的影响，培养根据实际情况（天气）进行初步计划和调整的思维习惯；了解不同地域的典型天气，感知自然环境的多样性。 教学重点：掌握描述天气的核心形容词；运用“How’s the weather?”/“What’s the weather like?”及其答句“It’s...”进行交流。 教学难点：在真实情境中，将天气描述与活动安排（can/can’t do）进行简单的逻辑关联和表达。 教师用具：多媒体课件、剪辑中央电视台或本地天气预报节目的片段（英文配音或无声画面）、各种天气图标与真实场景图片卡、不同天气下人们活动的图片（晴天野餐、雨天打伞、雪天堆雪人等）、教材配套或自编的听力材料、用于模拟“天气播报站”的简单道具（如话筒、地图）。 学生用具：课本、笔、“我的周末天气与计划卡”、小组活动记录表。 环节一：天“气”预“报”——情境导入 设计意图：模仿学生熟悉的日常生活场景，快速切入主题。教师播放一段简短的中央电视台天气预报片头音乐和动态地图，然后呈现一张中国地图，上面有太阳、云朵、雨点、雪花等动画图标在不同城市闪烁。教师化身“天气预报员”，指着地图说：“Good morning! Here is the weather report. In Beijing, it’s sunny. In Shanghai, it’s rainy...”。然后提问：“What’s the weather like in our city today?” 引导学生观察窗外或根据记忆回答。接着，屏幕打出单元标题“Rain or Shine”，教师解释：“Rain or shine means no matter the weather. But first, we need to know how to talk about weather in English!” 用权威又亲切的“播报”方式，自然引出天气话题和相关词汇，激发学生学习“天气语言”的兴趣。 实施过程： 1. 模拟播报：教师进行简短的英文天气“播报”，配合地图和图标。 2. 联系实际：提问学生当地今日天气，鼓励用中文或已知英文词（如sun, rain）描述。 3. 揭示课题：引出单元标题，并说明学习目标：“Today, we’ll learn to be a good weather reporter and planner!” 环节二：天“象”解“码”——输入建构 设计意图：系统学习和操练描述天气的核心词汇与句型。利用动态的天气图标和对应的真实场景图片，呈现核心词汇：sunny, cloudy, rainy, windy, snowy。每个词汇配以典型的感官描述或动作（如sunny—做晒太阳状；windy—模仿风吹；rainy—模仿打伞）。同时，教授并对比两个核心问句：“How’s the weather?” 和 “What’s the weather like?” 强调两者同义，回答都是“It’s...”。通过“看图快答”、“听描述猜天气”、“天气转盘”等游戏，进行高频率、趣味性的词汇和句型操练，使学生熟练掌握基本的天气问答。 实施过程： 1. 情景化输入：利用图标和图片，逐一呈现并操练五个核心天气形容词。板书词汇。 2. 句型聚焦：呈现并操练两个问句及其统一答句。板书核心句型：A: How’s the weather? / What’s the weather like? B: It’s sunny/cloudy/rainy/windy/snowy. 3. 趣味操练： 活动1：快速反应：教师快速展示天气图标，学生集体回答“It’s...”。 活动2：我是播报员：教师出示不同城市名称和天气图标，学生模仿播报：“In Harbin, it’s snowy. In Guangzhou, it’s rainy.” 环节三：耳“听”八“方”——听力内化 设计意图：提供地道的语言输入，训练学生在真实对话中获取天气信息及理解天气对计划的影响。设计“旅行顾问”听力活动，播放一段对话（如一家人讨论周末出游，朋友商量明天能否打球），其中包含对天气的关注和基于天气的活动调整。设置阶梯式任务：第一遍，听出对话者们在讨论什么事情（What are they talking about?）；第二遍，听出他们提到的天气情况（What will the weather be like?）；第三遍，听出他们因为天气做出了什么决定或计划（What will they do?）。引导学生关注“It will be...”表示未来天气，以及“We can.../ We can’t...”的初步使用。 实施过程： 1. 任务导引：介绍听力背景，明确听的目标是获取天气和计划信息。 2. 分层听解： Task 1: What’s their plan for the weekend? (Go to the park? Play football?) Task 2: What’s the weather like on Saturday? (Sunny? Rainy?) Task 3: What will they do finally? (Go to the park? Stay at home?) 3. 逻辑关联：核对答案后，引导讨论：“Why do they change their plan?” 建立“天气影响活动”的思维链接。 环节四：计“划”天“成”——合作输出 设计意图：创设需要综合运用天气信息和活动安排的交际任务，培养学生的思维逻辑和语言组织能力。开展“周末活动策划师”小组活动。每组抽取一张“城市周末天气卡”（注明城市、周末两天不同的天气图标）。小组成员需共同完成：1. 描述周末天气（“On Saturday, it will be... On Sunday, it will be...”）；2. 为这个“城市”的居民设计一个周末活动方案，并说明理由（“On Saturday, they can go hiking because it’s sunny. On Sunday, they can visit the museum because it’s rainy.”）。完成后，各小组派代表作为“策划师”向全班展示方案。此活动将天气认知、活动词汇与逻辑建议相结合，实现了语言的综合应用。 实施过程： 1. 发布任务：小组抽取天气卡，明确任务要求。 2. 小组策划：讨论、描述天气、设计活动并准备陈述理由。教师提供活动词汇支持（如go shopping, watch a movie, play basketball）。 3. 方案推介会：各小组展示策划方案。其他小组可以提问或投票评选“最佳周末策划”。 环节五：顺“应”天“时”——总结升华 设计意图：将语言学习提升至生活智慧与文化认知层面。引导学生回顾本课，思考天气与人类生活更深层次的关系。展示不同地区人们适应天气的智慧（如沙漠地区的服装、雨林地区的建筑）。提问：“Weather is powerful. Can we change it?” （No.） “So, what can we do?” 引导学生说出“Know the weather.” “Plan ahead.” “Be safe.” 教师总结：学习谈论天气，不仅是掌握一门语言，更是学会一种生活能力——观察自然、提前计划、适应环境。鼓励学生养成每天关注天气的习惯，并智慧地安排自己的生活。 实施过程： 1. 回顾与思考：总结天气问答句型，并提问：“Why do we learn about weather?” 2. 生活智慧启迪：展示适应天气的图片，讨论人类如何智慧应对。引出核心：Observe, Plan, Adapt. 3. 行动倡议： 鼓励学生今晚回家查看天气预报，并用英语告诉家人：“Tomorrow, it will be...” 4. 结束语：“Rain or shine, every day is a gift. Learn about the weather, plan your day, and enjoy your life! Class is over.” Unit 6 Rain or Shine Talking about Weather Weather Words: Key Sentences: sunny How’s the weather? cloudy What’s the weather like? rainy It’s sunny/cloudy/rainy/windy/snowy. windy snowy We can make plans! （根据天气做计划） Observe → Plan → Adapt 1. 成功之处：“‘气’象预报”的导入方式专业且贴近生活，迅速建立了学生的角色认同感，激发了学习兴趣。“天象解码”环节将抽象天气形容词与具体图标、动作、场景紧密结合，符合七年级学生的认知特点，词汇学习形象易懂。“计划天成”的小组策划活动设计巧妙，将语言学习（描述天气、建议活动）与逻辑思维（根据天气做合理计划）完美结合，任务具有挑战性和开放性，学生参与度和创造力高。 2. 改进空间：在“耳听八方”听力环节，涉及未来天气“It will be...”的句型，对于初次接触一般将来时的学生可能构成额外负担，教师需明确这仅作为理解信息，不做语法要求，重点仍在对天气形容词的捕捉。在小组策划活动中，部分学生可能因活动词汇有限而限制表达，教师应提前提供或引导学生复习更多常见活动短语作为“工具箱”。“顺应天时”的升华部分，需用最浅显的语言和例子说明“适应”的智慧，避免过于抽象。 3. 教学感悟：本单元主题“Rain or Shine”本身就充满哲理。本节课的设计试图超越简单的天气问答，引导学生看到语言背后的生活逻辑和自然智慧。看到学生在“策划师”角色中认真研究“天气卡”、热烈讨论“雨天备选方案”时，正是知识运用、思维锻炼和合作学习共同发生的时刻。如何将这种“看天气做计划”的思维习惯从课堂模拟迁移到学生的真实生活中？或许可以鼓励他们用英文简单记录一周的天气和自己的每日主要活动，建立初步的关联意识。这堂课，是语言课，也是一堂小小的“生活规划启蒙课”。 教学设计总结： 本课以模拟天气预报导入，在生动情境中学习天气词汇与表达，通过听力理解天气对计划的影响，并在小组策划活动中综合应用，最终升华为顺应自然的生活智慧。教学过程注重实用性、逻辑性与思维培养，旨在引导学生掌握描述天气的语言技能，并发展其观察、计划与适应生活的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $