Unit 4 Helping out-Starting out教学设计 2025-2026学年英语外研版八年级下册

Unit 4 Helping out-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握助人相关基础词汇与简单表达； 意识：理解中外助人文化共识； 思维品质：培养观察、联想与表达逻辑； 学习能力：提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握help、volunteer等核心词汇及“Can I help?”等句型，能简单描述助人场景。 难点：灵活运用情态动词表达助人意愿，理解助人主题的深层意义。 教学过程 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 情境互动：教师展示四张生活中助人场景的图片（帮老人过马路、帮同学捡文具、清理公园垃圾、看望养老院老人），逐一呈现给学生，引导学生观察图片并提问：“What can you see in the picture? What is the person doing?” 鼓励学生用简单的英语单词或短句回答，如“help old people”“clean the park”，对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和引导，比如补充“cross the road”“pick up the stationery”等短语。 2. 自由分享：教师发起提问：“Have you ever helped others? What did you do?” 给学生3分钟时间思考，随后邀请不同层次的学生发言，无论回答是否完整，都给予肯定和鼓励，如“Great! You are a kind person.”“Your story is wonderful.” 对于基础薄弱的学生，允许其用中文辅助表达，再由教师或同学帮忙翻译成简单的英语，降低表达门槛。 3. 主题呈现：教师总结学生的发言，自然引出本单元主题：“Today we will learn Unit 4 Helping out. We will talk about helping others, learn how to express our willingness to help, and understand the meaning of helping.” 同时在黑板上板书单元主题“Helping out”，并带领学生朗读，强化主题认知。 设计意图：通过生活化的图片情境，激活学生已有的生活经验和英语词汇储备，降低学生对新单元的陌生感。自由分享环节尊重学生的个体差异，兼顾不同层次学生的表达能力，激发学生的参与热情，让学生在轻松的氛围中自然进入学习状态，为后续的学习奠定情感和语言基础。同时，明确本课时的学习重点，引导学生树立学习目标，培养学生的学习能力。 （二）新知呈现：学习核心词汇与句型，夯实语言基础 1. 核心词汇学习：结合导入环节的图片和情境，逐一呈现本课时核心词汇：help（v. 帮助）、volunteer（v. 志愿做；n. 志愿者）、clean（v. 打扫）、visit（v. 看望；拜访）、old people’s home（养老院）、park（n. 公园）、help each other（互相帮助）。 教师采用“词不离句，句不离篇”的方式，将词汇融入简单的句型中进行教学，如教“help”时，说：“I can help old people cross the road. He helps his classmate with his homework.” 教“volunteer”时，结合图片说：“She volunteers to clean the park. He is a volunteer at the old people’s home.” 每个词汇都搭配2-3个简单易懂的例句，带领学生反复朗读，纠正发音，强调单词的词性和用法，比如“help”的常用搭配“help sb. (to) do sth.”“help sb. with sth.”，并通过简单提问让学生尝试运用，如“Can you use ‘help’ to make a sentence?” 对于短语“old people’s home”“help each other”，教师进行拆解讲解，帮助学生理解含义，如“old people”是“老人”，“home”在这里指“养老院”，合起来就是“养老院”；“help each other”即“互相帮助”，可以结合学生的校园生活举例：“We should help each other in class.” 同时，引导学生联想更多相关短语，如“clean the classroom”“visit sick people”，拓展词汇量。 2. 核心句型学习：聚焦本课时重点句型，围绕“表达助人意愿”和“询问他人是否需要帮助”展开，主要句型包括： （1）询问他人需求：Can I help you? / Do you need help? / What can I do for you? （2）表达助人意愿：I can help you. / I want to help others. / I volunteer to do sth. （3）描述助人行为：He/She helps... / They volunteer to... 教师先示范朗读句型，强调句子的语调（疑问句用升调，陈述句用降调），然后结合具体情境讲解句型的用法和语境：“Can I help you?”常用于主动提供帮助，比如在商店、街头等场景；“I volunteer to do sth.”强调自愿主动地去做某事，体现志愿精神。 随后，教师与学生进行互动示范，如教师扮演需要帮助的老人，说：“I can’t cross the road.” 引导学生用句型“I can help you cross the road.”回应；教师扮演需要打扫教室的同学，说：“The classroom is dirty.” 引导学生用“I volunteer to clean the classroom.”回应。通过师生互动，让学生直观感受句型的用法，加深理解。 设计意图：词汇和句型是语言能力的基础，本环节结合生活化情境，将词汇融入句型中教学，避免“为教单词而教单词”，符合学生的认知规律，帮助学生在语境中理解和记忆词汇，掌握句型的用法。师生互动示范环节，让学生主动参与，提升口语表达能力，同时培养学生的观察能力和反应能力，落实语言能力和学习能力的核心素养目标。 （三）巩固练习：分层操练，强化语言运用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，从基础巩固到灵活运用，逐步提升学生的语言能力，同时培养学生的合作意识和思维品质。 1. 基础练习：句型填空与朗读。教师呈现以下句子，让学生根据提示填写核心词汇或句型，完成后带领学生集体朗读、分组朗读，强化记忆和发音。 （1）I can ______ (帮助) you carry the books. （2）She ______ (志愿) to visit the old people’s home every weekend. （3）—______ I help you? —Yes, thank you. I can’t find my way. （4）We should help ______ ______ (互相) in our daily life. （5）They often ______ (打扫) the park on weekends. 练习结束后，教师进行批改和讲解，重点纠正易错点，如“volunteer”的第三人称单数形式“volunteers”，“help each other”的正确拼写，确保基础薄弱的学生能够掌握核心词汇和句型的基本用法。 2. 提升练习：情境对话操练。将学生分成若干小组（4人一组），给每个小组分配一个生活化的助人情境，如“在公园看到老人摔倒”“同学忘记带文具”“养老院看望老人”“清理社区垃圾”，要求小组内成员分工合作，运用本节课所学的词汇和句型编写一段简短的对话，对话中需包含询问需求、表达意愿、描述行为等内容。 教师给学生5分钟时间准备，期间巡视各小组，给予指导和帮助，比如提醒学生运用正确的句型，补充合适的词汇，帮助基础薄弱的小组梳理对话思路。准备结束后，邀请2-3个小组上台展示对话，其他小组认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，如句型运用是否准确、发音是否标准、对话是否贴合情境等，并引导学生互相评价，提升学生的语言表达能力和合作能力。 3. 拓展练习：图片描述。教师展示3张不同的助人场景图片（与导入环节图片不同），让学生独立思考，用本节课所学的词汇和句型描述图片内容，要求至少说3句话，比如：“In the picture, there is a girl. She is helping an old man cross the road. She is a kind volunteer. I want to help others like her.” 对于基础较好的学生，鼓励其加入更多细节，如描述人物的表情、动作，表达自己的感受，如“The girl is smiling. She looks happy because she helps others. I think helping others is a good thing.” 对于基础薄弱的学生，允许其参考例句，适当简化表达，教师及时给予鼓励和引导，帮助其建立学习信心。 设计意图：分层练习遵循“因材施教”的原则，基础练习帮助学生巩固核心知识，夯实语言基础；提升练习通过小组合作和情境对话，让学生在实践中灵活运用词汇和句型，培养合作意识和口语表达能力；拓展练习则引导学生主动思考，提升语言组织能力和思维品质，兼顾不同层次学生的发展，落实语言能力和学习能力的核心素养，同时让学生在练习中进一步理解助人主题的意义。 （四）语篇探究：结合名言与情境，深化主题理解 1. 名言呈现与解读：教师呈现三则来自不同文化背景的关于助人的名言，分别是雷锋的“Service to the people is limitless.”、马丁·路德·金的“There is nothing greater than to serve others.”以及伊索的“A kindness is never wasted.”，先带领学生朗读名言，纠正发音，然后用简单易懂的英语和中文结合的方式解读名言的含义，帮助学生理解不同文化中对善行的推崇，渗透文化意识。 比如解读“A kindness is never wasted.”时，教师说：“This quote tells us that when we help others, our kindness will never be useless. Maybe we can get happiness from it, or others will help us when we are in need.” 同时结合学生的生活经验，提问：“Do you agree with this quote? Why?” 引导学生思考助人的意义，培养思维品质。 2. 情境感悟：教师讲述一个简短的助人故事（Leah的故事片段）：“Leah is a little girl. She is ill, but she wants to help other sick children in the hospital. She finds that the children have no crayons, so they can only draw grey pictures. Leah decides to raise money for more crayons. She uses her pocket money and asks her friends to help her. Finally, she gets many crayons, and the children draw bright pictures.” 讲述完故事后，教师提问：“What do you think of Leah? Why? What can we learn from her?” 引导学生讨论，鼓励学生用本节课所学的词汇和句型表达自己的观点，如“Leah is kind and brave. She is ill, but she still helps others. We should learn from her to help people in need.” 在学生讨论过程中，教师引导学生关注Leah身上的善良、坚韧品质，理解“帮助他人可以从身边小事做起”的主题内涵，同时引导学生思考：“What can we do to help others in our daily life?” 让学生结合自身生活实际，说出自己能做的助人小事，如“help parents do housework”“help classmates with their lessons”“clean the school yard”等，将主题学习与生活实践结合起来。 3. 词汇拓展：结合故事和名言，拓展本课时相关词汇，如illness（n. 疾病）、raise money（筹款）、crayon（n. 蜡笔）、patient（n. 病人），简单讲解词汇的含义和用法，结合故事中的句子帮助学生理解，如“Leah has an illness, but she still helps others.”“Leah raises money for the sick children.”，丰富学生的词汇储备，为后续学习做好铺垫。 设计意图：通过名言解读，让学生了解中外文化中对助人行为的认同，渗透文化意识，培养学生的跨文化理解能力；通过Leah的故事，引导学生感悟助人的意义和价值，培养学生的善良品质和社会责任感，落实文化意识和思维品质的核心素养；词汇拓展环节，结合语篇自然呈现新词汇，避免孤立教词，提升学生的词汇积累能力和语篇理解能力。 （五）总结升华：梳理知识，强化情感体验 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，提问：“What did we learn today? Can you remember the key words and sentences?” 邀请学生主动发言，回顾本节课所学的词汇（help, volunteer, clean, visit等）和句型（Can I help you? I can help you. I volunteer to do sth.等），教师在黑板上进行补充和梳理，形成清晰的知识框架，帮助学生巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。 2. 情感升华：教师结合本节课的学习内容，进行情感引导：“Helping others is a kind of virtue. It can make us happy, and it can also make the world warmer. We don’t need to do great things to help others; small kindnesses can make a big difference. I hope all of you can be kind people and try to help others in your daily life.” 随后，带领学生一起朗读口号：“Help others, help ourselves. Be kind, be happy.” 强化学生的助人意识，让学生在情感上产生共鸣，树立“乐于助人”的良好品质，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。 3. 任务布置：给学生布置课后任务，分为基础任务和拓展任务，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础任务：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并尝试用每个句型造1个句子。 （2）拓展任务：和家人分享本节课所学的助人名言和Leah的故事，用简单的英语向家人描述自己能做的助人小事；或者画一幅“助人场景”的画，并在旁边用3-5句英语描述画面内容。 设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆，培养归纳总结能力；情感升华环节，引导学生深化对助人主题的理解，树立正确的价值观，培养善良品质和社会责任感；分层课后任务，既巩固了课堂所学知识，又将学习延伸到生活中，让学生在实践中运用语言，提升语言能力和学习能力，同时强化情感体验，实现“学用结合”。 （六）课堂评价：多元评价，促进学生发展 本节课采用多元评价方式，结合教师评价、学生自评和互评，全面关注学生的学习过程和表现，促进学生的全面发展。 1. 教师评价：贯穿整个课堂过程，对学生的发言、练习、小组合作等表现及时给予肯定和鼓励，如“Your pronunciation is very good.”“You did a great job in the group work.”“Your sentence is perfect.” 对于学生的不足，给予耐心的指导和帮助，如“Please pay attention to the pronunciation of this word.”“You can use the sentence ‘I volunteer to do sth.’ to make your expression better.” 帮助学生发现问题，改进不足，建立学习信心。 2. 学生自评：在课堂结束前，给学生1分钟时间进行自评，思考：“What did I do well in today’s class? What do I need to improve?” 然后邀请几位学生分享自己的自评结果，引导学生自我反思，培养自我反思能力和学习能力。 3. 学生互评：在小组对话展示和图片描述环节，引导学生互相评价，如“His dialogue is very natural.”“She used many key sentences.”“He can improve his pronunciation.” 让学生学会欣赏他人的优点，发现自己的不足，培养合作意识和评价能力。 设计意图：多元评价方式尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程和进步，不仅能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，还能引导学生自我反思、互相学习，培养学生的自我反思能力、合作意识和评价能力，促进学生的全面发展，落实学习能力的核心素养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $