Unit 2 Growing pains and gains-Reading for writing 教学设计-2025-2026学年初中英语外研版八年级下册

Unit 2 Growing pains and gains-Reading for writing 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握成长主题核心词汇句型，能读写相关短文； 思维品质：梳理语篇逻辑，辩证看待成长得失； 文化意识：树立积极挫折观； 学习能力：学会以读促写，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握成长类核心词汇句型，梳理语篇“烦恼—经历—感悟”结构，模仿完成成长主题短文写作。 难点：运用过渡词使行文连贯，融入心理描写，表达真挚成长感悟。 教学过程 （一）热身导入：激活主题，铺垫基础 1. 情境互动：开展“Stand Up and Sit Down”游戏，教师说出与成长相关的“pain”或“gain”场景（如“failed an exam”“made a new friend”“was refused to join a team”），学生若有类似经历，站起来并简单用英语表达“I had such pain/gain”。教师引导学生大胆发言，不纠结语法错误，重点鼓励参与。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，板书核心词汇（disappointed, failure, gain, overcome, communicate, solve）及重点句型（It’s normal to.../ I used to.../ Finally, I realized that...），结合语境简单讲解词义和用法，如通过学生“考试失利”的发言，举例“I was disappointed when I failed the exam.”，让学生直观理解词汇运用场景。 3. 主题引入：展示教材语篇配图，提问学生：“What growing pains might the girl in the picture be experiencing? What gains can she get from it?” 引导学生结合自身经历大胆预测，随后引出本节课主题——Reading for writing：Growing pains and gains，明确本节课核心任务是通过阅读学习成长类语篇的写作方法，完成一篇关于自身成长烦恼与收获的短文。 设计意图：以游戏互动激活学生生活体验，拉近课堂与学生的距离，让学生快速融入“成长的烦恼与收获”主题，同时自然铺垫本节课核心词汇和句型，降低后续阅读和写作的难度。通过图片预测，培养学生的预测能力，明确阅读目标，让阅读更具针对性，为后续语篇学习和写作输出搭建认知与情感支架。 （二）读前准备：明确目标，扫清障碍 1. 语篇预告：简要介绍本节课阅读语篇的体裁（两篇对比日记），告知学生语篇围绕“作者篮球选拔失败的烦恼及通过游泳获得成长”展开，引导学生思考：“Why do you think the writer wrote these two diaries? What’s the difference between the two diaries?”，激发学生的阅读兴趣。 2. 词汇突破：针对语篇中可能出现的难点词汇（如heartbreaking, opportunity, encourage），通过词根词缀、语境联想等方式讲解，如“heartbreaking”可拆分为“heart（心脏）+ break（打破）+ ing”，结合“failed the basketball tryout”的场景，理解为“令人心碎的”；结合句型“I was encouraged by my friend”，讲解“encourage”的用法及被动语态结构，为学生顺利阅读扫清词汇障碍。 3. 阅读策略指导：明确本节课将运用“略读（Skimming）”“扫读（Scanning）”和“精读（Intensive reading）”三种策略，简要讲解每种策略的用途：略读用于把握语篇主旨，扫读用于寻找关键信息，精读用于分析细节和语言表达，引导学生带着策略进行阅读。 设计意图：提前告知语篇核心内容和体裁，帮助学生建立语篇认知框架，明确阅读方向。针对性突破难点词汇，避免学生因词汇障碍影响阅读效率。指导阅读策略，培养学生的阅读能力，让学生掌握科学的阅读方法，为后续自主阅读和语篇分析奠定基础。 （三）读中探究：分层阅读，提炼方法 1. 略读：把握主旨，梳理框架。让学生快速浏览两篇日记，完成两个任务：① 确定语篇体裁（日记）和叙述人称（第一人称）；② 用一句话概括每篇日记的核心内容（第一篇：四年前篮球选拔失败的痛苦与失望；第二篇：现在回顾过往，从游泳中获得成长与感悟）。学生独立完成后，小组内交流答案，教师巡视指导，随后邀请2-3名学生分享，师生共同总结语篇核心框架——“提出烦恼—描述经历—表达收获/感悟”。 设计意图：通过略读训练，培养学生快速把握语篇主旨和框架的能力，让学生初步感知成长类语篇的写作逻辑，为后续模仿写作铺垫基础。小组交流环节，培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互补充，加深对语篇的理解。 2. 扫读：寻找细节，梳理线索。让学生再次阅读语篇，结合表格（提前板书或投屏），扫读并填写关键信息： Time Pain (Problem) Feelings Actions Gains Four years ago Failed to get on the basketball team (too short) Disappointed, hurt, heartbroken Felt sad and wanted to give up None Now None Proud, grateful,释然 Tried swimming, practiced hard Became a good swimmer, made friends, realized the meaning of failure 学生完成后，教师带领学生核对答案，重点强调语篇中的时间线索（four years ago, now）和情感变化线索（disappointed→hurt→proud→grateful），引导学生发现“时间对比”在语篇中的作用，帮助学生梳理语篇的细节逻辑。 设计意图：通过扫读训练，培养学生快速寻找关键信息的能力，让学生清晰把握语篇的细节内容和情感变化线索。表格形式直观清晰，便于学生梳理信息，同时让学生感知“对比”手法在成长类语篇中的运用，为后续写作中运用对比手法奠定基础。 3. 精读：分析语言，积累素材。引导学生逐段精读语篇，重点分析以下内容： （1）情感表达：找出语篇中表达情绪的词汇和句子（如“I felt very bad.”“I couldn't help laughing at my heartbreaking words then.”“I am so proud of myself now.”），引导学生分析这些表达的特点，总结情感表达的方法——直接抒情（用情感形容词）和间接抒情（结合具体动作、心理描写）。 （2）衔接词运用：找出语篇中的过渡衔接词（如however, later, finally），讲解其用法和作用，如“however”用于转折，连接“烦恼”与“转变”；“finally”用于总结，引出成长感悟，让学生明白衔接词能使行文更连贯。 （3）句型积累：提炼语篇中的重点句型，如一般过去时被动语态（“I wasn't chosen for the basketball team.”）、宾语从句（“I realized that failure is a part of life.”）、谚语（“When one door closes, another opens.”），结合语境讲解句型结构和用法，让学生仿写1-2个句子，巩固句型运用。 （4）语篇结构：再次梳理语篇“烦恼—经历—感悟”的结构，引导学生发现两篇日记的对比关系（过去的痛苦与现在的收获对比），分析这种结构的好处——能清晰展现成长轨迹，突出“挫折促成长”的主题。 设计意图：通过精读，引导学生深入分析语篇的语言特点、衔接方式和句型结构，积累写作素材和方法。仿写练习能帮助学生及时巩固所学句型，将阅读输入转化为语言输出，为后续写作做好语言储备。同时，培养学生的语言分析能力和逻辑思维能力，落实思维品质的培养目标。 （四）读后巩固：深化理解，迁移运用 1. 语篇复述：让学生结合表格和思维导图（教师投屏，梳理语篇核心线索），小组内进行语篇复述，要求运用本节课所学的核心词汇、句型和衔接词，清晰讲述作者的成长经历和感悟。小组内每人复述一部分，相互补充、纠正错误，教师巡视指导，重点关注学生的语言表达准确性和连贯性。随后邀请1-2个小组进行全班展示，师生共同点评，肯定优点，指出不足并提出改进建议。 设计意图：语篇复述能帮助学生巩固语篇内容和语言知识，提升口语表达能力和逻辑思维能力。小组合作复述，能让学生在交流中相互学习、共同进步，培养合作学习能力。全班展示和点评，能及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自身不足，提升语言表达的准确性和连贯性。 2. 话题讨论：提出问题，引导学生结合自身经历展开讨论：“What growing pains have you experienced? How did you deal with them? What gains did you get from them?” 小组内围绕问题展开热烈讨论，要求学生运用本节课所学的词汇和句型表达自己的想法，教师巡视指导，鼓励学生大胆分享，引导学生正视成长中的烦恼，树立积极的解决心态。讨论结束后，邀请几名学生分享自己的经历和感悟，教师进行总结和引导，强化“挫折促成长”的主题理念。 设计意图：话题讨论能激活学生的生活体验，让学生将语篇知识与自身实际结合起来，深化对“成长的烦恼与收获”主题的理解。同时，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，让学生在交流中积累写作素材，为后续写作做好内容储备。此外，引导学生正视烦恼、积极应对，落实文化意识和情感态度的培养目标。 3. 写作指导：结合阅读语篇，进行写作方法梳理和指导，明确写作要求： （1）体裁：记叙文（可模仿日记体裁），用第一人称叙述，时态以一般过去时为主，结尾用一般现在时表达感悟。 （2）结构：遵循“烦恼—经历—感悟”的框架，可运用对比手法（过去的烦恼与现在的收获），让文章结构清晰、主题突出。 （3）语言：运用本节课所学的核心词汇、句型和衔接词，融入情感描写（直接抒情+间接抒情），做到语言准确、行文连贯、情感真挚。 （4）内容：结合自身经历，写清烦恼的具体内容、应对方法和成长收获，避免内容空洞。 随后，展示写作模板（贴合单元目标），帮助学生梳理写作思路： 第一段（开头引入）：Growing up is full of pains and gains. I once met a big pain when I _______(具体烦恼). It made me feel _______(情感表达). 第二段（正文描述）：At first, I _______(应对方式，如wanted to give up). Later, _______(他人帮助或自身努力). I tried my best to _______(具体行动). 第三段（结尾感悟）：Finally, I _______(收获). This experience taught me that _______(感悟). I know pains can always bring gains if we don’t give up. 设计意图：写作指导环节，帮助学生明确写作要求和方法，梳理写作思路，降低写作难度。写作模板能为基础薄弱的学生提供支架，帮助他们快速上手写作，同时引导基础较好的学生在此基础上进行创新，兼顾不同层次学生的需求，落实“以读促写”的教学理念，实现从阅读输入到写作输出的转化。 （五）写作实践：自主创作，个性表达 1. 自主写作：让学生结合写作指导和模板，自主完成一篇80-120词的短文，题目自拟（如“A Time of Pain and Gain”“My Growing Experience”），要求学生运用本节课所学的词汇、句型和写作方法，结合自身经历，写出真实的烦恼、应对过程和成长感悟。写作过程中，学生可随时向教师请教，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 词汇和句型的运用准确性；② 文章结构的完整性和连贯性；③ 情感表达的真挚性；④ 语法和拼写错误。对于基础薄弱的学生，教师可适当给予提示（如关键词、句型），帮助他们完成写作；对于基础较好的学生，鼓励他们运用对比手法和谚语，丰富文章内容，提升文章感染力。 设计意图：自主写作是本节课的核心环节，让学生将阅读中积累的知识和方法迁移运用到写作中，实现语言能力的提升。教师的巡视指导，能及时解决学生写作中遇到的问题，兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能参与到写作实践中，完成写作任务。同时，培养学生的自主写作能力和个性表达能力，落实语言能力和学习能力的培养目标。 2. 同伴互评：写作完成后，让学生以小组为单位，进行同伴互评，按照评价标准（提前投屏），相互打分、提出修改建议：① 结构是否完整（是否包含烦恼、经历、感悟）；② 词汇和句型运用是否准确、丰富；③ 行文是否连贯（是否运用衔接词）；④ 情感表达是否真挚；⑤ 语法和拼写是否正确。学生互评过程中，教师巡视指导，引导学生认真阅读同伴的作文，客观评价，提出合理的修改建议，同时学习同伴的优点。 设计意图：同伴互评能让学生相互学习、相互促进，培养学生的评价能力和合作学习能力。通过评价他人的作文，学生能更清晰地认识到自身写作中的不足，同时学习同伴的优秀表达和写作方法，提升自身的写作水平。此外，培养学生的责任意识和沟通能力，落实学习能力的培养目标。 3. 修改完善：让学生结合同伴的评价建议，对自己的作文进行修改完善，修改过程中，教师再次巡视指导，帮助学生解决修改中遇到的问题。修改完成后，学生将修改后的作文提交给教师，教师进行集中批改，针对共性问题（如衔接词运用不当、情感描写不具体、语法错误），在后续课堂中进行集中讲解；针对个性问题，进行单独点评和指导。 设计意图：修改完善环节，能帮助学生巩固写作知识和方法，提升作文质量，培养学生的反思能力和严谨的学习态度。教师的集中批改和针对性指导，能及时反馈学生的写作情况，帮助学生解决写作中的共性和个性问题，不断提升写作能力。 （六）总结拓展：梳理回顾，深化提升 1. 课堂总结：师生共同回顾本节课的核心内容，梳理本节课的知识脉络：① 核心词汇和句型（成长类词汇、情感词汇、重点句型）；② 阅读策略（略读、扫读、精读）；③ 写作方法（“烦恼—经历—感悟”结构、衔接词运用、情感描写）；④ 主题感悟（正视成长烦恼，在挫折中收获成长）。教师强调“以读促写”的学习方法，鼓励学生在今后的英语学习中，多积累、多模仿、多练习，不断提升英语读写能力。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学知识，形成系统的知识体系。强调“以读促写”的学习方法，培养学生的学习能力，引导学生养成良好的学习习惯，为后续英语学习奠定基础。 2. 拓展延伸：布置拓展任务，让学生课后完成：① 背诵本节课所学的核心词汇、句型和谚语；② 阅读一篇关于成长主题的英文短文，积累更多写作素材；③ 完善自己的作文，将其誊写工整，下节课进行展示交流；④ 小组合作，准备一个2分钟的英文小演讲，主题为“My Growing Pains and Gains”，下节课进行展示。 设计意图：拓展延伸任务，能帮助学生巩固本节课所学知识，拓展知识面，积累更多写作素材。小组合作演讲，能进一步提升学生的口语表达能力和合作学习能力，让学生在实践中不断提升英语综合运用能力，同时深化对“成长的烦恼与收获”主题的理解。 （七）作业布置：分层落实，巩固提升 1. 基础作业：背诵本节课核心词汇（disappointed, failure, gain, overcome等）和重点句型（It’s normal to.../ I realized that...等），抄写并仿写3个重点句型；完善课堂作文，誊写工整。 2. 提升作业：阅读一篇成长主题的英文日记，模仿其结构和语言，写一篇新的成长主题短文；积累2-3个关于成长的英文谚语，融入自己的作文中。 3. 拓展作业：小组合作完成英文小演讲的准备工作，下节课进行展示；与家人用简单的英语分享自己的成长烦恼与收获，提升口语表达能力。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重能力的提升，拓展作业注重实践运用，让每位学生都能在原有基础上获得进步。同时，将课堂学习延伸到课后，培养学生的自主学习能力和实践能力，落实学习能力的培养目标。 板书设计 Unit 2 Growing pains and gains Reading for writing 一、Core Vocabulary（核心词汇） Pain: disappointed, hurt, failure, heartbreaking Gain: proud, grateful, success, opportunity Verbs: overcome, communicate, solve, encourage, try out 二、Key Sentences（重点句型） 1. It’s normal to have growing pains. 2. I used to feel disappointed when I failed. 3. I wasn’t chosen for the basketball team because I was too short. 4. Finally, I realized that failure is a part of life. 5. When one door closes, another opens. 三、Text Structure（语篇结构） Past (Four years ago): Pain → Feelings → Actions （Basketball failure → Disappointed → Wanted to give up） Now: Actions → Gains → Insights （Tried swimming → Success, friends → Failure leads to gains） 四、Writing Framework（写作框架） 1. Opening: Pains + Feelings 2. Body: Actions (deal with pains) 3. Closing: Gains + Insights 五、Key Tips（写作技巧） 1. Cohesive words: however, later, finally 2. Feelings: direct expression + indirect description 3. Tense: Past tense (events) + Present tense (insights) 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $