第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《逢入京使》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是唐代诗人岑参的七言绝句《逢入京使》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等六个方面进行阐述。 一、说教材 1. 教材分析 《逢入京使》是部编版七年级语文下册第三单元（“课外古诗词诵读”板块）中的一首经典唐诗。本单元以“爱国情怀”与“凡人小事”为主题，旨在引导学生通过文学作品感受人物的家国情怀与人生际遇。这首诗是唐代著名边塞诗人岑参的代表作之一，写于他远赴边塞任职的途中。 2. 地位与作用 这首诗在整册教材中具有承上启下的作用：一方面，它承接了学生已有的唐诗学习基础，进一步深化对唐诗体裁、风格及诗人情感的理解；另一方面，它开启了学生对“边塞诗”这一重要诗歌流派的系统认知，为后续学习更高年级的边塞诗（如《白雪歌送武判官归京》等）做好铺垫。同时，诗中蕴含的思乡之情与报国之志，是对学生进行情感态度价值观教育的绝佳素材。 3. 内容解读 诗歌前两句写诗人离开长安已久，回望家乡，长路漫漫，思乡之泪沾湿双袖，难以止息。后两句写诗人在马上与回京的使者相遇，因没有纸笔，只能托使者带一句“平安”的口信回家。全诗语言朴实，情感真挚，将边塞的苦寒、征人的艰辛、思乡的深切以及报国的豪情融为一体，展现了诗人复杂而高尚的内心世界。 二、说学情 1. 学生阶段特点 七年级学生正处于从小学到初中的过渡期，年龄在12-14岁之间。这一阶段的学生具有以下特点： 认知特点：抽象逻辑思维开始发展，但仍需借助具体形象；对诗歌的感知多停留在表面意思，对深层情感和艺术手法的把握能力较弱。 情感特点：情感丰富但易波动；开始关注自我与他人的关系，对亲情、乡情有初步体验，但缺乏远离家乡、离别思念的深刻感受。 学习特点：有较强的求知欲和表现欲，但注意力易分散；具有一定的自主阅读和小组合作能力，但深度思考习惯尚未养成。 2. 存在问题 理解障碍：对“龙钟”“入京使”等古词语不理解；对边塞诗背景知识匮乏。 情感隔阂：难以真正体会古人离乡万里、音信难通的愁苦心境。 鉴赏能力不足：对诗歌的意象、语言、表现手法缺乏系统分析方法。 3. 应对措施 利用多媒体展示边塞地图和图片，补充历史背景。 创设情境，引导学生角色代入，进行“假如我是岑参”的想象体验。 采用诵读法、比较法、讨论法，多感官、多角度引导学生进入诗歌意境。 三、说教学目标 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对古诗文教学的要求（诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣），结合教材内容和学情分析，我确定以下教学目标： 1. 必备知识 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 理解重点词语（如“故园”“龙钟”“凭”“传语”）的含义。 了解作者岑参及其边塞诗的创作背景。 2. 关键能力 通过诵读和品析，能够用自己的语言描绘诗句所展现的画面。 能够抓住诗中关键词（如“泪不干”“报平安”），分析诗人的情感变化。 初步掌握从“眼前景”到“心中情”的诗歌鉴赏方法。 3. 学科素养 语言建构与运用：积累经典诗句，学习诗人平实而深情的语言表达。 思维发展与提升：通过对比“思乡”与“报国”的矛盾与统一，培养辩证思维能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌“朴实中见深情”的艺术美，尝试用想象填补诗歌的留白。 文化传承与理解：理解中国古代文人的家国情怀，尊重并传承中华优秀传统文化。 4. 核心价值 激发学生对亲人、家乡的真挚情感，懂得珍惜当下的团聚生活。 感悟诗人以国事为重、舍小我为大我的崇高精神，树立正确的家国观念。 培养在困境中保持乐观、坚韧的品格。 四、说教学重难点 1. 教学重点 有感情地诵读并背诵全诗，理解诗意。 品味诗歌中朴实语言所蕴含的深挚情感，尤其是“泪不干”与“报平安”之间的情感张力。 依据：诵读是古诗学习的基础，情感体验是古诗教学的核心。七年级学生需要通过反复诵读来内化语言、感受节奏；同时，这首诗的语言看似平淡，但情感浓度极高，引导学生品味这种“平中见奇”的表达是本课的关键。 2. 教学难点 体会诗人“思乡”与“报国”双重情感的矛盾与统一。 感悟“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”这一细节背后的多重意蕴（思念、无奈、坚强、深情）。 依据：七年级学生生活阅历有限，往往只能理解“思乡之苦”，而难以理解为何诗人不借机倾诉更多，反而只说“平安”。这需要教师引导学生深入探究古代征人的心理和边塞生活的特殊性，从而实现情感认知的跨越。 五、说教法学法 1. 教学依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”同时，要求古诗文教学要“注重积累、感悟和运用，提高学生的欣赏品位”。 2. 教法 情境创设法：播放边塞风的音乐，展示苍茫大漠图片，营造氛围，让学生仿佛置身于西行路上。 诵读品味法：采用“四步诵读法”——初读正音、再读节奏、三读韵律、四读情感，以读促悟。 问题驱动法：通过层层递进的问题链（如：诗人为什么哭？为什么只报平安？），引导学生深入思考。 比较阅读法：引入其他思乡诗（如李白的《静夜思》），比较情感表达方式的异同。 3. 学法 自主诵读法：让学生成为诵读的主体，在反复诵读中形成语感。 合作探究法：小组讨论“诗人此时的心情”，集思广益，碰撞思维火花。 想象还原法：让学生闭上眼睛，听教师配乐朗诵，在脑海中还原画面，并用自己的语言描述。 知人论世法：引导学生查阅岑参生平及写作背景，做到“知其人也论其诗”。 六、说教学过程 本课设计为一课时（45分钟）。教学过程遵循“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，以“激趣导入→初读感知→精读品味→深读探究→拓展升华→检测小结”为基本环节，力求调动学生的学习兴趣、积极性、主动性、创造性，掌握必备知识，形成关键能力，涵养学科素养，内化核心价值。 （一）课堂导入——激趣引思（约5分钟） 设计意图：创设情境，激发兴趣，快速聚焦边塞诗主题，为进入诗歌情感做铺垫。 1. 多媒体展示：播放一段雄浑苍凉的西北大漠风光视频（配以马头琴或古琴背景音乐），展示“阳关”“玉门关”等图片。 2. 教师讲述：“同学们，在古代，有这样一群人，他们为了保卫国家，远离家乡和亲人，来到‘大漠孤烟直，长河落日圆’的边塞。每当夕阳西下，他们就会朝着东方，那个叫做‘家’的方向久久凝望。今天，我们就来认识这样一位诗人，他在奔赴边塞的路上，遇到了一位回京的使者，于是写下了一首千古名篇——《逢入京使》。” 3. 板书课题：逢入京使 唐·岑参。齐读课题。 预期效果：学生的注意力被画面和音乐吸引，产生对边塞生活的好奇和想象，学习状态被激活。 （二）课堂讲授——层层深入（约25分钟） 1. 初读感知——知作者，明诗意（约8分钟） 设计意图：解决生字词，疏通诗意，为深入品读打好基础。 （1）读正音：学生自由朗读，圈画生字词。教师检查强调： 岑(cén)参(shēn)、漫(màn)漫、龙钟(lóng zhōng)、凭(píng)。 （2）读节奏：教师范读（或播放名家朗诵），学生跟读，划分节奏（2/2/3式）。如：故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。 （3）明诗意：学生结合注释和工具书，自主疏通诗意，圈出不懂的词语（“故园”“龙钟”“凭”等）。小组交流，互助解疑。教师巡视点拨。指名学生用自己的话复述诗意，师生共同纠正、完善。 背景补充：简要介绍岑参（湖北人，两次出塞），补充写作背景——天宝八年（749年），岑参第一次远赴西域，任安西节度使高仙芝幕府书记，途中遇入京使者，写下此诗。 2. 精读品味——抓重点，入诗情（约10分钟） 设计意图：落实教学重点，通过关键词句的品析，引导学生深入感受诗人情感。 问题1：诗中哪一个字或词最能触动你？为什么？（学生自由发言，教师引导聚焦“泪不干”“望”“平安”等词） （1）聚焦“泪不干”： 诗人为什么流泪？仅仅是路途遥远吗？（引导学生结合“故园东望路漫漫”分析：①离家远；②离家久；③前路未知；④思念亲人） 追问：“双袖龙钟”是什么意思？（袖口沾满泪水，形容泪流之多、之久）这个细节让你感受到了什么？（思念之深、离愁之重） 朗读指导：读前两句时，语速要缓慢，声音要低沉，“路漫漫”三字要拖长，读出悠远、无奈之感；“泪不干”要读得沉重、哽咽。 （2）聚焦“报平安”： 提问：诗人想跟家人说什么？为什么只说“平安”二字？（引导学生想象：若是有纸笔，诗人可能会写什么？） 讨论：托人带口信只说“平安”，体现了诗人怎样的心情？（学生可能回答：匆忙、无奈、不想让家人担心……） 教师点拨：不仅是不想让家人担心，更是一种唐代文人的担当——“匈奴未灭，何以家为”？把思念压在心底，把责任扛在肩上。 朗读指导：后两句语速略快，“无纸笔”“报平安”要读得干脆中带深情，“平安”二字轻柔而坚定。 3. 深读探究——破难点，悟诗魂（约7分钟） 设计意图：突破教学难点，探究双重情感的统一，实现情感升华。 小组合作探究：诗人明明“泪不干”，却只“报平安”，这是矛盾吗？你如何理解诗人的这种情感？（每组选择一个观点，结合诗句和背景说明理由，推荐一名代表发言） 全班交流分享：教师引导学生形成共识——这不是矛盾，而是“儿女情长”与“英雄气概”的统一。诗人既有普通人的情感（思念、悲伤），又有超越普通人的境界（坚韧、担当）。正是这种“含着泪奔跑”的形象，让诗歌格外动人心魄。 教师升华：在中国古代，有无数像岑参这样的文人，他们在国家需要的时候挺身而出，把个人情感深埋心底。这种“舍小家为大家”的精神，就是我们所说的家国情怀。 再次齐读全诗：带着对诗人的理解与敬意，全体起立，有感情地齐读全诗，尝试背诵。 （三）课堂小结——梳理整合（约3分钟） 请同学们用一句话或一个词，总结你今天学习《逢入京使》的感受或收获。 （预设关键词：思念、坚强、家国情怀、朴实感人……） 教师梳理（板书呈现）： 逢入京使（岑参） 背景：赴边途中遇故人 内容：东望→落泪→逢使→传语 情感：思乡之苦 —— 报国之志 （统一在家国情怀之中） 艺术特色：语言朴实、细节传神、情感真挚 （四）情感升华——知行合一（约5分钟） 设计意图：实现核心价值目标，将古诗学习与现实生活连接，引导学生内化情感。 1. 联系现实：提问——“同学们，虽然我们今天很少有‘马上相逢’的经历，但我们的父母或亲人是否也有为了工作、为了家庭而不得不离开家乡、离开我们的时候？他们打电话时，是否也常常‘报喜不报忧’？对此，你有什么想说的？” 2. 小练笔（当堂完成）：请以“给岑参的一封信”或“我想对你说”为题，写一段80字左右的话，表达你对诗人或对家人的情感。可选择2-3名学生分享。 3. 教师寄语：“诗歌是古人留给我们的精神密码。《逢入京使》告诉我们：真正的勇敢，不是不流泪，而是含着泪依然选择前行；真正的深情，不是日日相伴，而是相隔万里，我依然让你知道我平安。希望在座的每一位同学，都能成为既有柔软内心、又有坚硬脊梁的人。” （五）作业布置——分层设计（约2分钟） 设计意图：体现分层教学和课内外衔接，巩固所学，拓展能力。 必做题（基础与巩固）： 1. 背诵并默写《逢入京使》。 2. 用现代文将这首诗改写成一篇150字左右的小故事（要求：保持原诗情感，加入合理想象）。 选做题（拓展与挑战，二选一）： 1. 收集另外两首边塞诗（如王昌龄《出塞》、李贺《雁门太守行》），与《逢入京使》比较，制作一张“边塞诗中的情感”对比表格。 2. 采访你的长辈：他们是否有过“离家报平安”的经历？记录下来，并写下你的感受（300字左右）。 （六）板书设计——清晰直观 《逢入京使》 唐·岑参 故园东望路漫漫 ← 思乡之苦 双袖龙钟泪不干 ↓ 马上相逢无纸笔 ↓ 家国情怀 凭君传语报平安 ← 报国之志 关键词：泪 · 安 手法：朴实 · 细节 · 留白 （七）课堂检测——当堂反馈（约5分钟，可穿插在讲授中或最后进行） 设计意图：及时检测教学目标的达成情况，反馈教学效果。 检测题及参考答案： 1. 填空。（必备知识） （1）《逢入京使》中，写诗人回望家乡、长路漫漫的诗句是：____________，____________。 （2）诗中“凭君传语报平安”一句中“凭”字的意思是____________。 参考答案：（1）故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。（2）凭借，依靠，托。 2. 简答。（关键能力） 诗人为什么只请使者“传语报平安”，而不是写下长篇家书？请结合诗意简要回答。 参考答案：因为在马上相逢，时间匆忙，且“无纸笔”，无法写信；同时，“报平安”三个字虽短，却包含了诗人不愿让家人过分担心自己、希望家人安心的深挚情感，体现了他以国事为重、坚韧乐观的精神。 3. 选择题（学科素养） 下列对《逢入京使》一诗的理解，不正确的一项是（ ） A. 前两句中“路漫漫”和“泪不干”相互映衬，写出了诗人离家的遥远和思念的深切。 B. 后两句是全诗的高潮，通过一个典型的细节，表现了诗人复杂的情感。 C. 这首诗情感奔放豪迈，语言华丽激越，展现了典型的边塞诗风格。 D. “凭君传语报平安”一句中，“平安”二字举重若轻，感人至深。 参考答案：C。这首诗的语言风格是“朴实自然”而非“华丽激越”，情感是“深挚复杂”而非“单纯奔放豪迈”，它确实属于边塞诗，但展现了边塞诗中柔情的一面。 整节课的设计，我力求做到“以读为本、以情为线、以生为主”，让学生在诵读中感知语言，在品味中体验情感，在探究中理解文化，在联系中升华价值。我相信，当学生真正走进岑参的内心，他们收获的不仅是一首诗，更是一份穿越千年的精神力量。 以上就是我对《逢入京使》一课的说课设计，不足之处，恳请各位专家、老师批评指正！谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $