第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《春夜洛城闻笛》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版初中语文七年级下册“课外古诗词诵读”中的经典篇目——唐代诗人李白的《春夜洛城闻笛》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 课文的位置与地位 《春夜洛城闻笛》是唐代大诗人李白创作的一首脍炙人口的七言绝句，收录于七年级下册第三单元后的“课外古诗词诵读”板块。虽然标注为“课外”，但属于初中阶段必须掌握的必背古诗词篇目。本诗以“夜间闻笛”为触发点，抒发了诗人浓烈的思乡之情。 2. 文本内容与特点 这首诗内容短小精悍，语言浅显却意境深远。全诗二十八字：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。” 其特点主要体现在三方面： 情景交融：诗人抓住“笛声”这一听觉意象，借助春风，将无形的乡愁写得具体可感。 炼字精妙：“暗”字写出笛声的隐约与突然，“满”字以夸张手法渲染笛声的穿透力，“折柳”双关（既指乐曲《折杨柳》，又暗含“惜别怀远”之意）。 文化内涵：涉及古代音乐文化与送别习俗（折柳送别），具有深厚的民族文化底蕴。 3. 新课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）的“阅读与鉴赏”中明确要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本课教学正是落实这一要求的具体实践。 二、说学情 1. 知识基础 七年级下学期的学生，已经在七年级上册学习过《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等李白诗歌，对李白的浪漫主义风格有一定了解，初步掌握了借助注释理解诗歌大意的方法。同时，学生具备基本的朗读能力和浅层意象分析能力。 2. 能力现状 优势：形象思维活跃，对音乐、画面等感性内容感兴趣；具备一定的联想和想象能力。 不足：抽象思维能力较弱，对诗歌中“双关”“夸张”“以声写情”等手法的深层审美内涵理解不深；对古代文化常识（如折柳送别习俗）较为陌生；情感体验容易停留在表面，难以体会“乡愁”这一抽象情感的普遍性与深刻性。 3. 心理与兴趣特点 13-14岁的学生正处于情感丰富但表达含蓄的青春期，他们开始关注内心感受，但对于如何用文学语言表达隐秘情感缺乏认知。因此，本课如能通过“笛声”这一具体可感的对象切入，引导学生由声入情，便能有效激发学习兴趣。 4. 学习困难预判 理解“折柳”的双关含义及文化背景可能成为认知难点。 体会“满洛城”的夸张手法背后的情感张力需要教师搭建支架。 从“他乡闻笛”到“故园之思”的情感迁移，需要生活经验的唤醒。 三、说教学目标 根据核心素养的四个维度以及七年级学生的认知水平，我确立了如下教学目标： 1. 语言建构与运用 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 理解“暗”“满”“折柳”等关键词的含义，能够用自己的语言描述诗歌画面。 2. 思维发展与提升 通过想象与联想，分析“玉笛飞声”到“故园情”的情感逻辑。 比较阅读（如与《静夜思》对比），初步掌握“借景抒情”与“借物抒情”的异同。 3. 审美鉴赏与创造 品味“散入春风满洛城”的意境之美，感受古典诗歌的含蓄美与音乐美。 尝试用现代散文语言改写诗歌，进行创造性表达。 4. 文化传承与理解 了解“折柳送别”的古代习俗，体会中华传统文化中“乡愁”母题的永恒魅力。 感悟李白作为“游子”的情感世界，培养热爱家乡、珍视亲情的人文情怀。 四、说教学重难点 教学重点： 1. 通过反复诵读，理解诗意，体会诗人浓烈的思乡之情。 2. 赏析关键词（“暗”“满”“折柳”）的表达效果。 教学难点： 1. 理解“折柳”一词的双关含义及其引发的乡愁共鸣。 2. 体会“由一己之愁到人人思乡”的情感升华逻辑。 五、说教法学法 （一）教法设计 1. 诵读感悟法（核心教法） 古诗词教学“七分读，三分讲”。我将采用“四步诵读法”：一读正音，二读节奏，三读画面，四读情感，以读促悟。 2. 情境创设法 播放笛曲《折杨柳》（或类似古曲），创设“春夜闻笛”的沉浸式氛围，让学生在音乐中走近文本。 3. 问题驱动法 设计核心问题链：“谁在吹笛？——笛声如何传播？——笛声让人联想到什么？——产生了怎样的情感？”层层递进，引导学生深度思考。 4. 比较阅读法 引入李白的《静夜思》（“举头望明月，低头思故乡”）进行对比，探究同一主题下不同意象（月 vs 笛）的表达效果。 （二）学法指导 1. 诵读品味法：学生通过自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，在声音中捕捉诗意。 2. 想象还原法：闭上眼睛，边读边想象“洛阳春夜”的画面：灯火、微风、飘散的笛声、孤独的诗人……将文字转化为画面。 3. 合作探究法：小组讨论：“为什么‘折柳’会引起全城人的故园情？”在交流中碰撞思维。 4. 知人论世法：补充李白“仗剑去国，辞亲远游”的背景，帮助学生理解游子心境。 六、说教学过程 本课设计为一课时（45分钟）。教学过程分为“导—读—品—拓—结”五个环节。 （一）情境导入，撩拨心弦（3分钟） 【设计意图】 以音乐营造意境，激活学生听觉经验，快速进入诗歌情境。 1. 教师播放一段悠扬略带感伤的笛曲（如《姑苏行》片段或《折杨柳》古曲），音量适中，营造静谧氛围。 2. 提问：“同学们，假如在春天的夜晚，你独自一人在异乡的窗前，忽然听到远处传来一阵若隐若现的笛声，你会产生怎样的感受？”（预设学生回答：孤独、想家、好奇……） 3. 教师引出课题：“千年前的一个春夜，唐代大诗人李白同样独居洛阳，一阵笛声触动了他的心弦，写下了这首千古绝唱。今天，我们就一起走进《春夜洛城闻笛》。” 板书课题与作者。 （二）初读感知，正音明意（8分钟） 【设计意图】 扫清字词障碍，把握诗歌大意，为深入品读奠定基础。 步骤1：自由朗读，读准字音 学生自由朗读1-2遍，借助注释解决生字。 教师正音：注意“散入”（sàn rù，不是sǎn）、“曲中”（qǔ zhōng）、“故园”（gù yuán）。 指名读，师生纠正。 步骤2：读出节奏与韵律，七言绝句一般按“二二三”或“四三”节奏划分。 谁家/玉笛/暗飞声， 散入/春风/满洛城。 此夜/曲中/闻折柳， 何人/不起/故园情。 教师范读，学生跟读，注意拖音与停顿。 步骤3：结合注释，疏通大意。学生默读，借助注释自主翻译。 同桌互说诗意。 指名用自己的话描述： “不知谁家的玉笛悄悄传出悠扬的声音，随着春风吹遍整个洛阳城。在这夜里听到《折杨柳》的曲子，谁不会涌起思念家乡的感情呢？” 教师点拨重点词： 暗：悄悄、隐约，写出笛声的出其不意。 满：传遍，夸张手法，突出笛声的感染力。 折柳：即《折杨柳》，汉代横吹曲，内容多叙离别之情。 （三）精读品味，入境悟情（18分钟） 【设计意图】 聚焦关键词句，通过想象、品析、讨论，突破重难点。 环节一：探寻“笛声之谜”——一个“暗”字见匠心 提问：“笛声是何人所吹？诗人知道吗？“暗”字能否换成“高”或“亮”？为什么？ 讨论明确：“暗”字传神地写出笛声的隐约、缥缈、似有若无，符合“春夜”的寂静氛围，也表现出诗人在不经意间被笛声吸引的状态。若是高声亮笛，反而破坏了夜的静谧美。 环节二：感受“满城之笛”——一个“满”字见张力 提问：“笛声真的能‘满洛城’吗？这用了什么修辞？”诗人为什么这么写？这是真实的听觉感受还是心理感受？ 教师点拨：表面上写笛声随着春风传播很远，实际上写笛声所承载的乡愁触动了所有人。这是一种“心理真实”——当一个人内心充满某种情感时，会觉得周围的一切都被这种情感笼罩了。 想象训练：请学生闭上眼，听老师描述：“春天的洛阳城，繁花似锦，夜晚灯火阑珊。一阵风吹来，不仅有花香，还带着远处飘来的笛声，那笛声缠绕在柳枝间，飘进每一扇窗……”请学生用一个词或一句话描述此时的感受。 环节三：破解“折柳密码”——突破教学难点（小组合作） 核心问题：“折柳”为什么会让诗人产生故园情？资料补充： 古人折柳送别的习俗。“柳”谐音“留”，表达挽留之意。《折杨柳》曲调哀婉，多写离别相思。 小组讨论（3分钟）： 1. 听到“折柳”曲，诗人想到了什么？ 2. 为什么说“何人不起故园情”？（强调“何人”，即所有人） 小组代表发言，教师总结： “折柳”一语双关：既指乐曲，又暗含“折柳送别”的场景。 由眼前的笛声联想到送别时的柳枝，由送别联想到故乡和亲人。 李白此时客居洛阳，听到这支曲子，思乡之情油然而生。 而且，这种感受不止李白一人有——每一个离家在外的游子听到都会动情。从“我”到“我们”，情感升华了。 环节四：连线“明月与笛”——比较阅读，出示《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 提问：同样是写思乡，《春夜洛城闻笛》与《静夜思》借助的意象有什么不同？你更喜欢哪种表达？ 学生自由发言，教师引导： 《静夜思》用“月”的视觉意象，直接、静穆；本诗用“笛声”的听觉意象，间接、悠远，更有文学张力。二者都是经典，体现了李白表达乡愁的多样性。 （四）诵读升华，熟读成诵（6分钟） 【设计意图】 在充分理解的基础上，通过多种形式诵读，实现情感共鸣与记忆内化。 1. 配乐朗读：播放古琴或箫曲《平湖秋月》，全班轻声齐读，要求语速舒缓，“暗飞声”要读得轻而飘，“满洛城”适当延长，“故园情”读出深沉绵长。 2. 情境演读：请一位男生扮演李白，站在讲台旁，望着窗外（背景PPT显示洛阳夜景），深情朗诵全诗。 3. 加速背诵：自由背诵→同桌互背→全班齐背（节奏由慢渐快）。 （五）拓展延伸，学以致用（8分钟） 【设计意图】 打通课内外，联系生活，提升语文综合素养。 任务一：微写作——改写诗歌，将《春夜洛城闻笛》改写成一段100字左右的现代散文，用第一人称（李白口吻），加入环境描写和心理描写。 “洛阳的春夜，万籁俱寂。我独倚窗前，忽然不知从何处飘来一缕笛声，若隐若现，像是怕惊扰了这夜色。那笛声随着春风，仿佛填满了整座洛阳城……今夜听到这首《折杨柳》，我的心一下子被揪住了——谁又能不想起故乡呢？” 学生写作，同桌互评，教师选取1-2篇展示。 任务二：联系生活——乡愁时刻， “今天的我们远离家乡，可能听到什么声音（或看见什么景象）会想起家乡？” （预设：火车汽笛声、家乡的方言、某种小吃叫卖声……） 引导学生理解：无论时代如何变迁，“乡愁”是人类永恒的情感。 （六）课堂小结，布置作业（2分钟） 1. 教师小结：同学们，这节课我们跟随李白的笔触，在春夜的洛阳城里听到了一支穿越千年的笛曲。我们明白了：好的诗歌，往往是从一个微小的感官细节（一声笛响）出发，最终抵达人类普遍的情感共鸣（故园情）。希望多年以后，当你身在异乡，忽然听到一段熟悉的旋律时，也能想起这首诗，想起那份属于中国人的乡愁美学。 2. 作业布置： 基础作业：背诵并默写全诗（注意“暗”“满”“折”等字的写法）。 拓展作业（二选一）：查找资料：你还知道哪些与“折柳”相关的古诗词？摘抄1-2首，并简要说明其中“柳”的意象含义。 七、板书设计 春夜洛城闻笛 [唐] 李白 闻： 笛声 —— 暗（隐约） ↓ 感： 春风 —— 满（夸张） ↓ 联： 折柳 —— 双关（留别） ↓ 情： 故园情 —— 乡愁（共鸣） 板书设计说明：以箭头串联“闻笛—感风—联想—思乡”的情感链条，提炼四个关键词（暗、满、折柳、故园情），清晰呈现诗歌结构与主旨。 学科网（北京）股份有限公司 $