第19课《枣儿》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第19课《枣儿》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第19课《枣儿》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《枣儿》是统编版语文九年级下册第五单元中的一篇自读课文。本单元以“舞台人生”为人文主题，所选课文为戏剧剧本，旨在引导学生通过阅读剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，尝试进行戏剧表演，形成初步的戏剧鉴赏能力。本文是当代剧作家孙鸿创作的一篇独幕话剧，曾荣获“曹禺戏剧文学奖”。剧本以改革开放后中国农村的社会变迁为背景，通过乡间一棵挂满红枣的老树下，一位留守老人与一个捡枣男孩之间亲切而感伤的对话，展开情节。全剧没有激烈的外部冲突，却在平淡的日常对话中，蕴含着深沉的情感暗流与深刻的社会主题。剧本巧妙地以“枣儿”为线索和核心意象，通过老人对儿子的回忆、男孩对父亲的期盼，以及两人之间如祖孙般的温情互动，展现了老人与男孩各自对亲人的深切思念。更重要的是，“枣儿”作为一个丰富的象征符号，既是具体可感的物质（食物、名字），更是亲情、故乡、传统生活与精神家园的象征。剧本通过这一象征，深刻反映了在社会现代化、城市化进程中，农村青壮年劳动力流失、空巢老人与留守儿童现象普遍、传统亲情与乡土观念面临冲击等一系列社会现实，表达了人们对温暖亲情、心灵沟通的呼唤，以及对传统失落、精神家园失落的深沉忧虑与追寻。学习本文，不仅能引导学生掌握阅读象征性戏剧的基本方法，分析人物细腻的情感世界，更能使其理解剧本深刻的社会内涵，思考个人、家庭与时代变迁的关系。 学 情 分 析 九年级学生已初步学习过话剧剧本（如《屈原》《天下第一楼》），对剧本的文体特征和阅读方法有一定了解。但对于《枣儿》这篇情感内敛、象征意味浓厚、时代背景特定的独幕剧，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对孙鸿及“曹禺戏剧文学奖”了解甚少。对剧本创作的特定时代背景（改革开放后农村人口流动、留守现象）缺乏切身体会和深入认识，这直接影响其对剧本主题深度和情感基调的理解。对“象征”这一艺术手法虽有接触，但对于“枣儿”这一核心意象所承载的多重、叠加的象征意义（亲情、故乡、传统、精神家园），理解上可能存在分层和关联的困难。对剧中“巧克力”所代表的现代生活象征，与“枣儿”构成的对比，可能体会不深。 2.能力现状：学生能够梳理出老人与男孩围绕“枣儿”对话的基本内容，概括出两人的思念之情。但对于剧本如何通过看似散漫、实则精心的细节安排（如老人回忆的六件往事、男孩的言行举止）来层层深入地揭示人物的内心世界，并折射广阔的社会背景，分析和整合能力有待提高。能感受到剧本语言的朴实和生活化，但对于其中含蓄隽永、富有潜台词和象征意味的语句（如“甜是甜，不中看，谁要啊？”“迷路了吧？”）的深层含义，需要教师引导结合语境和象征体系进行品味。能找出“枣儿”的线索作用，但对剧本如何通过首尾呼应的童谣来营造氛围、强化主题，其作用分析可能不够到位。 3.思维与情感：学生自身处于青春期，对亲情有体验，可能对老人的孤独、男孩的期盼产生同情。但对于那种植根于土地、与传统农耕文明紧密相连的深沉乡愁，以及在社会剧变中个体命运的漂泊感与精神上的“无根”状态，因生活阅历所限，情感共鸣上可能存在距离。需要教师搭建桥梁，引导其联系自身生活经验（如与祖辈的相处、对父母外出工作的感受），并结合社会现实，理解剧本所探讨的普遍性人类情感与社会问题。对于剧本“呼唤亲情”与“反思现代性”的双重主题，需要引导其进行辩证思考。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“翘首”、“凝视”、“踌躇”、“蓦然”、“津津有味”、“囫囵吞枣”、“喜出望外”等重点词语的音形义；通过分角色朗读、品读台词，感受剧本语言朴实自然、生活化又含蓄深沉的特点，体会人物对话中蕴含的丰富情感。品味文中关键语句的深层含义和象征意味。 思维发展与提升 通过梳理剧本内容，把握老人与男孩围绕“枣儿”展开对话的情节脉络，理解“枣儿”在全剧中的线索作用，提升信息筛选与概括能力。通过小组合作探究，分析老人和男孩的形象特点及其内心情感，学习通过细节和台词分析人物心理的方法。深入探究“枣儿”以及“巧克力”“童谣”等意象的象征意义，理解剧本运用的象征手法及其对于表达主题的作用，发展由表及里、由具体到抽象的分析与联想能力。结合剧本内容和写作背景，探讨剧本所反映的社会现象与深刻主题，发展辩证思维与社会认知能力。 审美鉴赏与创造 感受剧本在平淡对话中蕴含的深沉情感力量与悲剧美感。鉴赏“枣儿”作为核心意象所营造的含蓄蕴藉、余味悠长的艺术境界。体会剧本首尾呼应、结构精巧的构思之美。通过分角色朗读或简单表演，深入体验人物情感，提升对戏剧台词的感受力和表现力。 文化传承与理解 了解剧本《枣儿》在当代话剧中的影响与价值。深刻理解剧本对中华民族重视亲情、乡情、家园的传统美德的呈现与呼唤。认识在社会发展转型时期，传统与现代、乡村与城市、留守与发展等现实问题，培养对社会现实的关注与思考。引导学生珍视亲情，关爱身边的老人与儿童，并思考如何在时代发展中守护精神家园。 教学重点 1.梳理剧情，分析老人和男孩的人物形象，体会其思想感情。 2.理解“枣儿”在剧中的多重象征意义。 教学难点 1.领悟剧本所蕴含的深刻社会主题，理解其时代意义。 2.品味剧本中含蓄深沉、富有潜台词和象征意味的语言。 教学方法 1.情境导入法：利用红枣图片、乡土音乐或关于故乡、亲情的诗句，创设情感氛围，导入课题。 2.诵读体悟法：贯穿教学始终，通过分角色朗读、个性化朗读、齐读童谣等形式，在诵读中走进人物内心，感受剧本情感基调。 3.主问题引领法：围绕“老人和男孩分别有什么心事？‘枣儿’在剧中出现了多少次？有什么不同含义？剧本借‘枣儿’想表达什么？”等核心问题链，引导学生把握内容、探究意象、领悟主题。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读剧本，对人物精彩台词、关键细节、“枣儿”及相关意象出现处、个人感悟点进行批注；围绕人物分析、象征意义、语言品味、主题探讨等开展小组讨论。 5.知人论世与比较分析法：结合剧本创作背景，理解其现实指向；比较“枣儿”与“巧克力”的不同象征意义。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含作者孙鸿简介、剧本创作背景资料（改革开放后农村变迁）、课文配乐朗诵音频、重点字词、老人回忆往事梳理图、象征意义分析图、关键台词品析卡、相关社会现象图片或短视频等。 2.学生准备： 预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步了解故事内容。 思考：你的爷爷/奶奶或外公/外婆，给你讲过他们过去的故事吗？故事里常出现什么让你印象深刻的事物？ 教学过程（第一课时） (一)导入：一颗枣儿，几多乡愁(约5分钟) 1.实物或图片导入：出示一枚红枣，或播放带有乡土气息的田园画面/音乐。提问：看到红枣，你会联想到什么？（家乡、秋天、童年、亲人……）在作家孙鸿的笔下，一颗普通的“枣儿”，却承载着一个时代、许多人的情感与记忆。 2.揭示课题：今天，我们学习荣获“曹禺戏剧文学奖”的独幕话剧《枣儿》。在一棵挂满红枣的老树下，一位老人，一个男孩，一场对话，让我们品味那渗透在枣儿里的甜与涩，感受那萦绕在心头的思念与呼唤。（板书课题） 3.明确任务：这是一篇自读课文，我们将通过阅读和探究，走进人物的内心，理解“枣儿”背后的深意。 (二)活动一：自读检测，了解背景(约8分钟) 1.了解作者与背景（结合课件及文档）： 孙鸿：当代剧作家，江苏靖江人。《枣儿》是其代表作。 写作背景：本文发表于1999年。剧本创作于中国改革开放、现代化进程快速推进的时期。许多农村青壮年离开乡土，涌入城市寻求发展，导致大量空巢老人和留守儿童出现。剧本正是在这一社会背景下，对人们的生存状态、情感世界及精神归宿进行的深刻观照。 2.检查预习，积累字词（依据文档）： 生字正音：翘(qiáo)首、凝(níng)视、踌躇(chóu chú)、蓦(mò)然、津(jīn)津有味、囫囵(húlún)吞枣、喜出望(wàng)外。 理解词语：重点理解“翘首”（抬头望，形容盼望）、“凝视”（聚精会神地看）、“踌躇”（犹豫）、“蓦然”（猛然）、“津津有味”（兴趣浓厚）、“囫囵吞枣”（比喻不加分析地接受）、“喜出望外”（遇到意外喜事特别高兴）在文中的含义。 (三)活动二：速读·理情节，明线索(约7分钟) 1.概括内容：学生快速默读全文，用简洁的语言概括剧本主要讲了一个什么故事。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位留守老人遇到了一个捡枣的男孩。老人通过请男孩吃枣、回忆往事，表达对进城儿子的思念；男孩则想将枣留给父亲，盼父归来。一老一少，相互陪伴，共同呼唤亲人的回归。 2.梳理片段，把握线索：剧本围绕“枣儿”展开了哪些情节片段？（引导学生依据文档概括） 可能包括：老人捧枣请男孩吃；老人回忆儿子取名“枣儿”及儿时趣事；老人讲自己偷枣长树的故事；老人讲枣儿吓跑鬼子的故事；男孩藏枣想留给父亲；老人与男孩拉钩发誓；男孩用“迷路”安慰老人；老人沉默，男孩呼唤“爹”……（不要求完全一致，能梳理出主要互动即可） 明确线索：全剧以“枣儿”为线索展开情节，人物对话、回忆、情感都紧紧围绕“枣儿”。 (四)活动三：细读·析人物，品细节(约15分钟) 1.分析老人形象： 小组合作：找出文中描写老人的语句，特别是他回忆的往事（六件）以及他对男孩的态度，分析老人的性格与内心世界。 交流归纳（依据文档）： 念旧情深：对儿子“枣儿”的点点滴滴记忆犹新，回忆中充满慈爱。 孤独失落：儿子久去不归，“闪出泪花”、“沉默”、“沉思”，流露出深深的思念与被遗忘的感伤。 慈爱善良：请男孩吃枣，让他骑肩摘枣，给他讲故事，紧搂男孩，体现了对孩童的天然疼爱，也是对缺失的亲情的替代性寄托。 坚守传统：他的故事、他的情感，都与脚下的土地、传统的农耕生活紧密相连。 2.分析男孩形象： 小组合作：找出描写男孩的语句和动作，分析他的性格与期盼。 交流归纳（依据文档）： 纯真懂事：捡枣子给父亲吃，认真听故事，温顺地扶老人，与老人拉钩。 思念父亲：把枣子藏在红肚兜，盼望父亲带巧克力回来。 机灵善良：用“家里人天天喊，他早晚会回来”的故事安慰老人。 具有时代特征：爱吃巧克力，父亲在城里有新家，其成长环境已与老人不同。 3.探究未出场的人物：老人的儿子“枣儿”和男孩的父亲，虽未出场，却至关重要。他们代表了什么？（依据文档）离开了乡土和传统，在现代社会中漂泊、挣扎乃至迷失的一代人。他们的缺席，构成了剧本情感张力的来源，也反映了社会变迁中家庭结构的变动。 (五)活动四：探究·悟象征，明主旨(约10分钟) 1.探究“枣儿”的象征意义：“枣儿”在剧中反复出现，含义丰富。小组讨论，它可能象征着什么？ 交流明确（依据文档）： 亲情的象征：是父母子女之爱的凝结（儿子名叫枣儿，男孩为父亲藏枣）。 故乡的象征：是家乡风物的代表，承载着游子的乡愁。 传统生活的象征：是农耕文明、乡土生活的具体物象。 精神家园的象征：是人们内心深处的情感归宿和文化之根。 2.对比“巧克力”的象征：男孩提到的“巧克力”象征什么？（现代生活、城市文明、外来文化。）它与“枣儿”的对比，揭示了什么？（传统与现代的碰撞、农耕文明与城市文明的差异。） 3.品味关键台词，深化理解（结合文档中例句）： “甜是甜，不中看，谁要啊？”——一语双关，既指晒皱的枣，也暗指老人年迈被遗忘的处境，心酸无奈。 “迷路了吧？”——比喻情感的迷失、精神的迷失，揭示了现代化进程中人们可能面临的困境。 “慢慢吃才能吃出个甜味。”——既是对吃枣的提醒，也隐喻对生活、对传统需要细细品味、慢慢体会。 4.分析童谣的作用：首尾出现的童谣有何作用？（①烘托乡土亲情氛围，奠定情感基调。②作为线索，首尾呼应，使结构完整。③结尾童声回荡，强化了对亲情回归的呼唤，深化主题。） (六)活动五：表演·再体验，话现实(约5分钟) 1.分角色朗读/片段表演：选择老人与男孩对话的一个精彩片段（如“拉钩发誓”或“谈论迷路”），请学生分角色朗读或简单表演，深入体会人物细微的情感。 2.联系现实，探讨主题： 剧本反映了怎样的社会现实？（农村“空巢老人”与“留守儿童”现象；城市化进程中亲情的疏离与传统的失落；人们对精神家园的渴望与追寻。） 剧本给我们怎样的启示？（呼唤人们对亲情、对老人与儿童的关爱；提醒人们在现代生活中勿忘传统与精神根脉；个人在时代变迁中需要调试内心，寻求平衡。） 3.课堂小结：《枣儿》是一颗浸透着泪与笑的果实。它让我们看到，最深沉的思念，往往附着在最寻常的物件上；最尖锐的时代之问，常常隐藏在最平淡的对话里。老人、男孩、枣儿、童谣，共同构成了一幅关于故乡、亲情与时代的永恒画卷。愿我们每个人心中，都有一颗甜润的“枣儿”，指引着回家的路，温暖着前行的心。 板书设计 枣 儿 孙鸿 （独幕话剧，象征手法） 人物：老人 — 念旧、慈爱、孤独、坚守传统 男孩 — 纯真、懂事、思念父亲、时代特征 （未出场：儿子、父亲 — 漂泊、变迁的一代） 线索与核心意象：“枣儿” 象征：亲情 / 故乡 / 传统生活 / 精神家园 对比：“巧克力” — 现代生活 艺术特色： 1. 线索清晰，结构精巧（首尾童谣呼应） 2. 对话平淡，细节传神，情感深沉 3. 象征手法，意蕴丰富 主题：反映社会变迁中的留守现象与亲情疏离， 呼唤温暖亲情，追寻精神家园 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $