第19课《枣儿》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《枣儿》这一独幕剧展开，聚焦戏剧冲突、主题及写作手法。承接学生已掌握戏剧三要素基础，为深入理解戏剧内涵奠基，呼应单元戏剧主题。通过分析矛盾冲突、联系背景理解主题等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造素养。 该设计创新点在于以情境导入引发思考，采用自主阅读、问题引导等教法。既提升学生对社会现象的思考与解读能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破理解“枣儿”象征意义这一教学难点。

《枣儿》教学设计 教材分析： 本课选自九年级下册第五单元戏剧单元，是本单元中的最后一篇课文。本文是一篇独幕剧，以老人和男孩的对话展开内容，以传统意象“枣儿”串联三代人的情感，反映现代化进程中传统家庭关系的撕裂与守望。  学情分析： 九年级学生已掌握戏剧三要素，但对多线索叙事和象征手法的深层解读能力较弱；对城市化进程中乡村空心化现象有感性认知但缺乏理性思考。比较难理解"枣儿"的多重象征意义；辨析"守候"与"出走"两种价值观的辩证关系。 教学设想： 本文故事情节简单，通俗易懂，可充分调动学生自主阅读的兴趣，引导学生在阅读中整体把握文章内容，根据文体特点寻找戏剧冲突，从而理解文章主题；最后赏析文章的写作特色。 教学目标： 1.阅读课文，了解戏剧冲突，理解戏剧主题。（重点） 2.赏析课文，分析写作手法，了解现实意义。（难点） 教学过程： 一、情境导入，引出课题 1.播放小孩子上树摘枣子图片，询问学生生活经历？枣子从何而来？引导学生思考：当枣树变成商品代码，我们失去了什么？ 2.引出课题，简介作者 PPT展示：孙鸿，当代剧作家。她所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”·小品小戏一等奖。 3.简介独幕剧： 《枣儿》是一个独幕话剧小品。独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。 二、阅读剧本，整体把握 学生阅读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容，并简要谈谈阅读后的感受。 预设： 文章主要讲述了一个老人和一个男孩在枣树下谈话的故事。 感受：温馨；淡淡的忧伤 三、精读剧本，理解主题 1.阅读戏剧要把握戏剧冲突。请仔细阅读课文，寻找本文的矛盾冲突。 预设： 从老人和小男孩的话语中可以得知：老人句句不离枣儿；小男孩时刻惦记爹 矛盾冲突： （1）老人希望儿子枣儿回来，枣儿却出门在外 （2）小男孩希望爹爹回来，爹爹却在外安家 （3）老人希望小男孩留下来，小男孩想回家等爹爹 2.请学生联系自身实际，谈谈如何看待这种矛盾。 预设： 老人：善良，有爱心，期盼儿子回归，是老一辈的农民形象，也是“空巢老人”的代表。 小男孩：纯真可爱，好奇而懂事，思念父亲，是年幼的新生一代的形象，也是“留守儿童”的代表。 矛盾点：中年人是留守家园与家人享受天伦之乐？还是顺应时代潮流外出谋生，改变生活现状？如何在社会变革中承受情感动荡、人生变化和生存考验？ 3.联系写作背景，理解戏剧主题。 补充资料：本剧创作于20世纪90年代。随着改革开放的深入，在现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，老人和孩子留守家园。到城里打工的青壮年希望走出家园，走进现代化的新生活，而老人留恋故乡不愿到城里生活，留守的孩子也企盼父母早日回来。 主题：枣儿象征着什么？ 剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。 “枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。 四、赏析剧本，掌握写法 1. “枣儿”在剧中起的什么作用？ 预设： 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，展开情节。 老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。 “枣儿”是全剧情节发展的线索，也是人物对白的话题。 2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构和内容上说说它在剧中所起的作用。 预设： 结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情； 内容上强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。 五、作业设计： 思考：面对时代的飞速发展，“空巢老人”“留守儿童”日益增多，如何破解当下的局面？ 学科网（北京）股份有限公司 $$