第22课《陈涉世家》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

22陈涉世家 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言运用：积累文言字词、特殊句式，提升文言阅读与翻译能力； 思维能力：梳理起义脉络，辩证分析人物形象； 审美创造：品味史传文学语言魅力； 文化自信：感悟抗争精神，传承优秀史学文化。 教学重难点 重点：掌握文言实词、虚词及核心语句翻译，理清起义起因、经过、结果； 难点：理解陈涉策略的智慧，体会司马迁将陈涉列入“世家”的深意，感悟起义的历史意义。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 播放影视片段，呈现大泽乡起义的悲壮场景——衣衫褴褛的戍卒手持农具，冲破束缚、奋起反抗，配低沉激昂的背景音乐，无多余对白，仅以画面传递氛围。待片段播放完毕，提问：“同学们，画面中这场惊心动魄的抗争，是中国历史上第一次大规模农民起义，是谁点燃了这场反抗暴政的星火？又是怎样的绝境，让一群普通百姓甘愿以死抗争？” 学生自由发言后，教师总结：“这场起义的领袖，是一位从田间走出的普通人——陈胜。两千多年前，他一句‘王侯将相宁有种乎’，震彻千古，打破了封建等级的桎梏。今天，就让我们走进司马迁的《陈涉世家》，循着文字的足迹，探寻这位布衣英雄的传奇人生，读懂这场起义背后的历史密码。”随后板书课题，强调“世家”是《史记》中记载诸侯勋贵事迹的体例，司马迁将平民陈胜列入“世家”，足见其历史地位之特殊，引发学生探究兴趣。 设计意图：以视觉冲击力强的影视片段创设历史情境，将抽象的历史事件具象化，快速吸引学生注意力，缓解文言文学习的畏难情绪。通过提问设置悬念，自然引出课题，同时点明“世家”体例的特殊性，为后续探究司马迁的史学观埋下伏笔，激发学生深入研读文本的欲望。 （二）常识铺垫，扫清障碍 1. 作者与作品介绍：结合多媒体课件，简要介绍司马迁生平——西汉著名史学家、文学家，因替李陵辩护遭受宫刑，却忍辱负重，历时十余年完成《史记》这一不朽巨著。明确《史记》是中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝约三千年的历史，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，其体例分为本纪、世家、列传、书、表，其中“世家”主要记载诸侯、勋贵的事迹，补充说明陈胜被列入“世家”，是因为其领导的起义揭开了秦末农民起义的序幕，功绩堪比诸侯。 2. 历史背景补充：展示秦末疆域图，标注阳城、阳夏、大泽乡、渔阳等地位置，结合简短视频或图片，讲解秦末社会现状——秦始皇统一六国后，实行严刑峻法，徭役繁重（修长城、建阿房宫），赋税苛刻，“失期当斩”的残酷律法让底层百姓生活在水深火热之中；同时补充公子扶苏贤明却被赐死、楚将项燕英勇战死且深得民心的背景，帮助学生理解后续陈涉起义策略的合理性。 3. 预习反馈：检查学生课前预习情况，针对学生标注的疑难字词、不懂的句子进行初步梳理，集中解决“阳夏”“辍耕”“闾左”“谪戍”等字词的读音，明确预习中普遍存在的问题，为后续文本研读做好铺垫。 设计意图：九年级学生虽有一定文言文基础，但对秦末历史背景和《史记》体例了解有限，此环节通过补充常识，搭建知识支架，扫除时代隔阂造成的理解障碍。介绍司马迁的遭遇，让学生体会其“实录”精神与人文关怀，理解其为底层英雄立传的深意；历史背景的补充，帮助学生明白起义并非偶然，而是社会矛盾长期积累的结果，培养历史思维。 （三）诵读感知，疏通文意 1. 示范诵读，规范节奏：播放名家朗诵音频，要求学生边听边圈画生字词、标注停顿，感受文本的语言气势和情感基调。随后教师范读，重点指导关键语句的停顿，如“发闾左/谪戍渔阳/九百人”“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”“王侯将相/宁有种乎”，强调诵读时要读出陈涉年少时的怅恨、谋划时的沉稳、起义时的激昂，引导学生通过节奏变化体会人物情绪。 2. 自由诵读，初步感知：学生自由朗读课文，要求读准字音、读清句读、读出情感，可结合课下注释，尝试初步理解文意，圈画不理解的字词和句子，小组内相互交流请教。教师巡视指导，及时纠正读音、停顿错误，鼓励学生大胆质疑。 3. 合作译读，破解难点：以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，逐段翻译课文，采用“逐句梳理、分工合作”的方式，一人翻译、一人核对、一人补充、一人记录疑难。教师巡视参与小组讨论，收集共性问题，集中进行点拨讲解。 重点点拨内容： （1）通假字：“適”通“谪”，发配；“唱”通“倡”，倡导；“以”通“已”，已经；“被”通“披”，穿着。 （2）词类活用：“天下苦秦久矣”中“苦”，形容词意动用法，“以……为苦”；“乃丹书帛曰”中“丹”，名词作状语，“用朱砂”；“置人所罾鱼腹中”中“罾”，名词作动词，“用网捕”；“夜篝火”中“篝”，名词作动词，“用笼子罩”；“狐鸣呼曰”中“狐”，名词作状语，“像狐狸一样”；“皆指目陈胜”中“指”“目”，名词作动词，“用手指”“用眼看”。 （3）古今异义：“等死”中“等”，古义“同样”，今义“等待”；“卒中往往语”中“往往”，古义“处处”，今义“常常”；“楚人怜之”中“怜”，古义“爱戴”，今义“可怜”；“十六七”中“十六七”，古义“十分之六七”，今义“十六或十七”。 （4）特殊句式：判断句“陈胜者，阳城人也”（“……者，……也”表判断）；省略句“苟富贵，无相忘”（省略主语“吾”）；倒装句“祭以尉首”（状语后置，应为“以尉首祭”）。 （5）核心语句翻译：重点指导“燕雀安知鸿鹄之志哉”“天下苦秦久矣”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎”“王侯将相宁有种乎”等句子，要求学生结合语境，准确翻译，体会句子蕴含的情感和思想。 4. 齐读巩固，梳理脉络：学生齐读课文，结合翻译，用四字短语概括每段主要内容，教师引导归纳：第一段“年少立志，鸿鹄之志”（叙述陈涉年少时的佣耕生活与远大志向）；第二段“谪戍遇雨，谋划起义”（交代起义的原因、准备过程）；第三段“并杀两尉，发动起义”（描述起义的爆发过程与初步成果）。 设计意图：诵读是文言文学习的核心方法，通过示范读、自由读、合作读、齐读，让学生在反复诵读中熟悉文本，感受史传文学的语言魅力。合作译读既能培养学生的合作探究能力，又能让学生在交流中破解文言难点，夯实文言基础；脉络梳理则帮助学生整体把握文本结构，理清起义的基本线索，为后续深度分析做好铺垫。 （四）深度探究，析形象、悟深意 1. 探究一：梳理起义脉络，分析起义的必然性与策略性 提问引导：“陈涉、吴广领导的起义，是偶然发生的吗？请结合文本，找出起义的根本原因和直接原因，说说他们为起义做了哪些准备，这些准备体现了什么？” 学生小组讨论后发言，教师总结： （1）起义原因：根本原因是“天下苦秦久矣”，秦的暴政让百姓忍无可忍，这是起义爆发的必然因素；直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”，戍卒陷入绝境，成为起义爆发的导火索，是偶然因素。二者结合，说明起义的爆发是偶然中的必然，是秦末社会矛盾激化的必然结果。 （2）起义准备：分为舆论准备和组织准备。舆论准备包括“丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中”（鱼腹藏书）和“又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”（篝火狐鸣）；组织准备是陈胜、吴广合谋，分析形势、制定策略，争取戍卒支持。这些准备体现了陈涉、吴广的谋略——利用当时人们的迷信心理，制造“天命归陈涉”的舆论，凝聚人心，为起义的顺利发动奠定基础。 补充提问：“陈涉为什么选择‘诈自称公子扶苏、项燕’？这一策略背后有什么深意？”引导学生结合课前补充的历史背景，明确：扶苏贤明，百姓多闻其贤却不知其死，借其名义可争取民心；项燕是楚国大将，深得楚地百姓爱戴，借其名义可唤起楚地遗民的复国情绪，这一策略精准把握了当时的社会心理，体现了陈涉的政治远见。 设计意图：通过梳理起义脉络，让学生理解起义爆发的必然性与偶然性，培养逻辑思维能力；分析起义准备，引导学生深入体会陈涉的谋略与远见，突破教学重点，同时衔接历史背景，让学生明白策略的合理性，实现语文与历史学科的轻度融合。 2. 探究二：剖析人物形象，品味核心语句 提问：“陈涉从一介佣耕者，成为起义领袖，他身上有哪些优秀品质？请结合文本中的具体语句，加以分析。” 学生自主思考后，小组交流讨论，发言分享，教师引导归纳，重点分析以下几点： （1）胸怀大志，不甘平庸：从“陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰‘苟富贵，无相忘’”“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”可以看出，陈涉身处底层，却不满足于佣耕的平庸生活，心怀富贵之愿、远大之志，“燕雀”比喻平庸的佣耕者，“鸿鹄”比喻陈涉，生动体现了他的抱负，也为后文起义埋下伏笔。 （2）有勇有谋，善于谋划：前文分析的起义准备，以及“天下苦秦久矣”的精准判断，“诈自称公子扶苏、项燕”的策略制定，都体现了陈涉的谋略；而“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎”“且壮士不死即已，死即举大名耳”则体现了他的勇气——面对绝境，敢于反抗，勇于为国而死。 （3）善于动员，有领导力：起义爆发时，陈涉“召令徒属曰‘公等遇雨，皆已失期，失期当斩……王侯将相宁有种乎’”，这句话直击人心，打破了“王侯将相天生贵种”的封建等级观念，激发了戍卒的反抗斗志，让大家纷纷响应，体现了他极强的动员能力和领导力。 （4）重情重义，不忘本心：“苟富贵，无相忘”这句话，虽然最终陈涉称王后背离了这一承诺，但从这句话中，仍能看出他年少时的淳朴，以及对同伴的情谊，让人物形象更加丰满，避免标签化。 随后，聚焦核心语句“王侯将相宁有种乎”，组织学生讨论：“这句话仅仅是陈涉动员戍卒的口号吗？它蕴含着怎样的思想意义？”引导学生明确：这句话不仅是起义的动员令，更打破了封建等级制度的束缚，体现了中国古代劳动人民对平等的追求，对强权的反抗，是整篇文章的精神内核，其思想价值跨越千年，至今仍有现实意义。 设计意图：人物形象分析是本文的教学重点，通过结合文本语句进行分析，让学生掌握“找文本依据+概括品质+分析语境”的答题方法，培养文本解读能力；聚焦核心语句，深化学生对文章思想内涵的理解，让学生感受到陈涉精神的力量，落实思维能力与文化自信的核心素养。 3. 探究三：解读“世家”深意，体会史学精神 提问：“司马迁在《史记》中，将陈涉列入‘世家’，而‘世家’本是记载诸侯、勋贵的体例，陈涉只是一介平民，为什么能获此待遇？这体现了司马迁怎样的史学观？” 学生自由发言后，教师总结：陈涉虽然出身低微，且起义最终失败，但他领导的起义是中国历史上第一次大规模农民起义，揭开了秦末农民起义的序幕，沉重打击了秦朝的残暴统治，为后来刘邦、项羽灭秦奠定了基础，其历史功绩巨大，堪比诸侯；更重要的是，司马迁认可陈涉反抗暴政、追求公平的精神，尊重底层英雄的价值，这种“不以出身论英雄”“不以成败论英雄”的观点，体现了司马迁进步的史学观和人文关怀，也正是《史记》被誉为“史家之绝唱”的重要原因。 补充拓展：结合贾谊《过秦论》中“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也”，引导学生体会陈涉起义的历史意义，明白“民心向背”是政权兴衰的关键，培养辩证思维和历史思辨能力。 设计意图：这一环节旨在突破教学难点，引导学生深入理解司马迁将陈涉列入“世家”的深意，体会其进步的史学观，同时链接相关文本，拓展学生视野，让学生在历史语境中解读文本，提升历史思辨能力，落实文化自信的核心素养。 （五）拓展延伸，链接现实 1. 思辨讨论：“陈涉起义最终失败了，有人认为他是‘英雄’，有人认为他‘功亏一篑，不足为道’，你怎么看待陈涉？请结合文本和历史，谈谈你的看法。” 引导学生辩证看待陈涉：陈涉的“英雄之处”在于，他敢于打破等级桎梏，勇于反抗暴政，点燃了反抗的星火，其志向、勇气和谋略值得肯定，其历史功绩不可磨灭；而他的“不足”在于，起义后期，他称王之后变得骄傲自满，脱离群众，最终导致起义失败，这也给我们留下了深刻的启示——无论取得多大成就，都要保持谦逊，不忘初心。 2. 现实链接：“陈涉‘燕雀安知鸿鹄之志哉’的远大志向，‘王侯将相宁有种乎’的反抗精神，在今天依然有借鉴意义。结合自身，谈谈你从陈涉身上学到了什么？” 学生发言分享，教师引导：我们要学习陈涉胸怀大志、不甘平庸的精神，树立远大的人生目标；学习他敢于突破、勇于尝试的勇气，在学习和生活中，不畏惧困难，敢于挑战自我；同时也要吸取他的教训，保持谦逊，团结他人，才能实现自己的目标。 3. 中考链接：结合中考考点，布置即时练习——让学生尝试分析“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话的表达效果，引导学生从比喻修辞、人物形象、文章主旨等角度作答，点拨答题思路，帮助学生掌握中考题型的答题方法。 设计意图：思辨讨论培养学生的批判性思维和辩证分析能力，避免对人物的片面认知；现实链接让文本精神与学生的生活实际相结合，让学生真正从文本中汲取力量，落实核心素养；中考链接则贴合九年级学生的备考需求，实现教学与备考的衔接，提升学生的答题能力。 （六）课堂小结，巩固提升 教师引导学生回顾本节课内容：“今天，我们循着司马迁的文字，认识了胸怀大志、有勇有谋的布衣英雄陈涉，梳理了大泽乡起义的脉络，体会了‘王侯将相宁有种乎’的精神力量，也读懂了司马迁进步的史学观。这篇《陈涉世家》，不仅是一篇经典的文言文，更是一部浓缩的历史，它让我们看到了底层人民的力量，也让我们明白：志向不分高低，勇气不分贵贱，敢于反抗、勇于追求，就能创造属于自己的价值。” 随后，让学生自主梳理本节课的知识点，包括文言字词、人物形象、起义脉络、核心思想等，小组内相互检查巩固，教师巡视指导，确保学生掌握本节课重点内容。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，形成知识体系，巩固所学知识；自主梳理和小组检查，培养学生的自主学习能力和合作能力，确保教学效果的落实。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：背诵“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等核心语句，默写重点文言实词、虚词及核心语句翻译，巩固文言基础。 2. 提升作业：撰写一篇200字左右的短文，谈谈你对陈涉的评价，要求结合文本语句，观点明确，有理有据。 3. 拓展作业：查阅《史记》中的其他“世家”或“列传”，如《项羽本纪》《留侯世家》，对比分析陈涉与其他历史人物的异同，下节课分享交流。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固文言知识，提升作业培养文本解读和书面表达能力，拓展作业引导学生延伸阅读，走进《史记》，感受传统文化的魅力，实现课堂教学的延伸与拓展。 板书设计 板书设计 陈涉世家（司马迁）——《史记》（纪传体通史，“史家之绝唱，无韵之离骚”） 一、起义脉络 原因：根本——天下苦秦久矣；直接——失期当斩（偶然→必然） 准备：舆论（鱼腹藏书、篝火狐鸣）；组织（合谋、定策） 爆发：杀尉→动员→诈称扶苏、项燕→建政权 二、人物形象 胸怀大志（燕雀安知鸿鹄之志哉） 有勇有谋（定策略、善动员） 敢于反抗（王侯将相宁有种乎） 三、核心思想 反抗暴政，追求平等；司马迁进步史学观（不以出身、成败论英雄） 四、中考考点 文言字词、翻译、人物分析、脉络梳理、意义探究 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $