广西来宾2026年高三语文高考第二轮复习全卷自我检验练习题

广西来宾2026年高三语文高考第二轮复习全卷自我检验练习题 一、现代文阅读（37分） （一）信息类文本阅读（本题共5小题，19分） 阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1-5题。 复兴学校非遗文化研学小组正在开展"中国传统技艺智慧"系列研习活动，近期获赠清末农学家卫杰编撰的蚕桑技术专著《蚕桑萃编》手抄本残卷。为深入挖掘书中技艺细节，理解其背后的科学逻辑与传统文化智慧，小组计划围绕"技艺梳理·问题探究·哲思提炼"三阶主题，编撰《蚕桑萃编》蚕桑技艺解读手册，并举办"传统技艺中的哲思"小型学习分享会。 本次研习将以残卷中的"蚕桑技艺问答"为核心素材，通过完成文后五项具体研习任务，助力上述成果落地。 蚕桑技艺问答 问一：种桑以何地为宜？ 答：桑性恶湿喜燥，恶阴喜阳。故栽桑之地，必择土脉高燥、向阳平敞者为上。若地势卑下则根腐；树木蔽日则叶不繁。土质以疏松肥沃壤土为佳，黏重板结者，须掺沙土、草木灰改之。 问二：桑秧何时分栽？其法若何？ 答：分栽宜在冬月叶落后或春初萌芽前，因此时树液归根，损伤最微。掘取老桑旁生之嫩条，连根带土移栽。坑宜深阔，底壅腐熟肥土或豆饼碎屑。置桑秧于中，务使根须舒展。填细土分层筑实，浇透定根水，务令透达。 问三：桑树既成，修剪之要领若何？ 答：桑树修剪，谓之"科研"。宜每岁腊月、正月树体休眠之时为之。其法非止删繁去败，更须察树之形：主干过低者，可截而令其另发；枝条过密者，须疏以通风。删冗杂繁枝，去朽败枯枝，截过直长枝，留向荣嫩条。务使枝条疏朗，通风见日，则叶必肥大。修剪之刀剪，务须锋利，切口平滑，以利愈合。 问四：…… 答：…… 问五：育蚕之始，首重何事？ 答：首重择种。取茧之坚厚、丝之莹洁者，另室精心饲养，专取其子为种。择种之蚕，饲以最良之叶，使其体质强健。如此，其蛾出必齐，其蚕眠必齐，其病亦寡，是为丰收之基。 问六：蚕室当如何布置？ 答：蚕室宜高燥、洁净、通风温暖。选址避秽气、油烟。四壁及顶棚用石灰垩白，增亮且除湿、杀虫、抑菌。窗牖设双层，内为纱帷以防蚊蝇，外为板窗以调温光。室内架坚实蚕架，分层置匾。匾以光滑竹篾或细密苇秆编成，其孔疏而不漏，既利蚕息又便除沙。室中备火盆，于阴湿寒冷时增温，但须谨防烟火煤气。 问七：蚕之饲育，要领若何？ 答：蚕为"饥虫"，昼夜皆需饲叶，然夜间气温降活动缓，故夜饲之量宜稍减于昼。饲叶乃蚕事之要，须时刻留心。初眠之蚕，口器尚弱，食叶细碎，宜将嫩叶切丝缕饲之；大眠后食量骤增，可饲以全叶，但仍需选取鲜嫩者。以"薄饲多餐"为要，务使蚕座常有鲜叶，又无堆积腐坏之患。叶必新鲜清洁，晨露所濡者最佳，否则需以清水拭净。 问八：蚕之眠起，有何征兆？当如何经理？ 答：蚕将眠时，体色渐由青转浊，食叶迟缓，继而昂首静止，是为"将眠"，此时应停止给叶。眠后约一日夜，蜕旧皮，头胸先蜕出，色亮而显褐，是谓"起"。眠起之际，蚕体新皮娇弱，忌惊动、风吹，不可急饲叶。俟全体蜕毕，大部蚕儿昂首求食，方可稍饲以细嫩之叶。所除旧皮粪粒称"眠沙"，务必除净，蚕匾亦须格外清洁，以防病菌。 问九：蚕既成茧，何时缫丝为佳？ 答：采茧后，视冷暖，迟则三四日、早则一二日，便可缫丝。因茧内之蛹，日久必化蛾穿茧而出，丝断则不堪为用。故缫丝贵乎及时，宁早勿迟。茧宜摊于凉爽通风之处，勿使堆积发热。 问十：缫丝之器用，其要有几？ 答：器用不外乎釜、灶、丝车（缫车）。釜煮茧，灶生火，丝车收卷丝缕。釜中水温以微沸为度，过热则丝脆易断，不足则丝胶不化难寻头。丝车运转，须缓急得中，全凭手眼感应：急则丝细而紧，易断；缓则丝粗而松，不匀。煮茧之工坐于釜前，以竹箸捞浮丝，寻得丝头，引车入扣，谓之"添绪"。 问十一：煮茧之水，可有讲究？ 答：煮茧宜用清泉或雨水，其性软而洁；河水次之；切不可用咸卤之水，以其易损丝质。水中可略加茶油或菜籽油数滴，则所缫之丝色更光亮，且能减少丝缕粘连。又，新茧丝胶浓厚，旧茧丝胶稍减，故新茧、旧茧宜分釜煮之，若同煮则生熟不一，丝色亦杂。 问十二：丝既缫成，后续工序如何？ 答：缫成之丝，尚是"生丝"，胶未去尽，性硬而脆，且带微黄。须经"练"之工序，方成"熟丝"。其法：以温和之草木灰滤水或皂荚水，慢火煮练，脱去残留丝胶，则丝质柔软，光泽悦目， 洁白可爱。熟丝乃可供经络、织造之用。 问十三：熟丝欲织为帛，经纬如何准备？ 答：织帛必先经络，此乃织工之基。经丝须选条干均匀、色泽一致之熟丝，按所需布匹之长度、密度，数百上千根，平行排列，紧绷于经架之上，反复梳理，使无一根纠结，然后卷于经轴。纬丝则卷于梭中。经络之道，务求张力均匀，丝缕平直，稍有松紧纠结，则成布便有稀密、疵点之病。 问十四：统观桑、蚕、丝、织之事，其根本要义何在？ 答：（1）桑以治地为本，________，________，________。然四者虽分，其理则一，皆在"顺物之性，尽人之力"。（2）________________________________；____________________。二者相资，缺一不可。此蚕桑之道，亦万事之道也。 （改编自卫杰《蚕桑萃编》） 任务一：技艺初读·正误辨析 —— 夯实文本理解基础 1. 研学小组首次梳理《蚕桑萃编》"蚕桑技艺问答"，需先验证文本细节理解的准确性。请阅读材料相关内容，下列对技艺内容理解和分析不正确的一项是（     ）（3分） A. 为利成活，桑秧分栽不仅要考虑时节，在分栽过程中还要注意挖坑、施肥、浇水等多个环节。 B. 蚕室布置注重细节，如窗牖需设双层，内以纱帷外以板窗，分别用以调温光和防蚊蝇之用。 C. 饲育蚕儿讲究"薄饲多餐"，初眠时宜切叶，大眠后可用全叶，所选之叶均须保证新鲜清洁。 D. 采茧后不论冷暖都要及时缫丝，这是为了防止茧内之蛹时间长会化蛾破茧而出，丝断不堪用。 任务二：文本品鉴·分析评价 —— 探究文献表达特点 2. 在精准理解技艺内容后，小组需分析《蚕桑萃编》"蚕桑技艺问答"的文本表达与编写特点，为解读手册撰写 "文献特点评析" 板块。请找出下列对原文相关内容分析和评价不正确的一项是（     ）（3分） A. 文章采用"一问一答"形式，便于学习者逐一掌握关键问题；问题覆盖从种桑、育蚕到缫丝、织造的全流程。 B. 文中对蚕室环境、桑叶饲喂、眠起管理等细节的严谨记述，体现了传统技艺注重经验积累与科学实践的特点。 C. 文章在介绍具体技艺时，采用了"先原理后操作"的展开方式，使每一项工序都有其内在依据，富有科学精神。 D. 文章语言文白融合，质朴实用，用词严谨，这体现了传统农技文献务实、准确、重专业的语言风格。 任务三：技艺应用·情境解题 —— 解决实际生产问题 3. 研学小组为了方便同学们了解蚕桑流程，把《蚕桑萃编》中的相关环节，用AI工具制成了图解。其中有一幅与文字描述不符，请找出有错误的一幅是（     ）（3分） 任务四：文本补全·逻辑推演 —— 梳理技艺流程脉络 4. 研学小组发现《蚕桑萃编》“蚕桑技艺问答”手抄本残卷中缺失了“问四”的内容。请结合前后文的技艺流程逻辑，为残卷推测出“问四”的问题，并向小组简要说明推理依据，要求问题符合蚕桑技艺的先后顺序，与上下文衔接自然。（5分） 任务五：哲思提炼·由技入道 —— 挖掘传统文化智慧 5. 本次研学核心任务，为“传统技艺中的哲思”分享会准备发言稿。《蚕桑萃编》作为传统农技专著，体现了“由技入道”的典型思维。请结合全文种桑、育蚕、缫丝、织造的全流程技艺特点，补全“问十四”的答案。（5分） （二）文学类文本阅读（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6-9小题。 文本一： 手 萧红 在我们的同学中，从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直变化到手腕以上。 她初来的那天，我们看她和我们并没有什么不同。但第二天，体操课后我就看到她那双手了。同学们在操场上围着她，我也挤了进去。她的那双手，就立刻鲜明地分列在我们的眼前。老一点的人，学友们立刻就喊她是“怪物”。我们跑去报告了级任先生，级任先生下了警告，说是不准再叫她“怪物”，要大家叫她“王亚明”。 可是这并没有用处。下课的时候，大家喊她“多骨手”，还有人说她是“老玉米”，因为她的手和玉蜀黍的颜色一样。但王亚明自己，却似乎完全不知道。她总是踏着铃声，最后一个走进教室；又在下课铃响的瞬间，第一个抓起那个发黑的、用布带捆着的书包，冲出去。她从不参与我们的游戏，也极少说话，走路时总是垂着头，那双手深深地缩在过于短小的袖管里。 冬天来了，教室里生着大火炉。一下课，同学们就围在炉边烤手。我无意中看见，王亚明站在门口的风口里，远远地望着我们。她的右手贴在裤缝旁边，左手却藏在背后。我忽然觉得有些异样，便走过去。 “你为什么不来烤火？”我问。 她仿佛吃了一惊，抬起头，苍白的脸上那双很大的眼睛，惶惑地看了我一下，又迅速低下，摇了摇头。她的左手，不自然地往后缩了缩。我终于看清了，那是一只完全不同于右手的手，颜色更深，也更粗糙，指关节粗大得变形，像几个枯瘦的树根。我愣住了。她侧过身子，飞快地走开了，左手一直藏在背后。 后来，我从门房刘老头那里知道了她的故事。她家在乡下，是老大，底下有五个弟妹。父亲多病，田里的活，家里的活，都压在她和母亲身上。春天播种，夏天锄草，秋天收割，冬天也不能闲。那只特别的手，是去年秋天，在结了冰碴的水田里收稻子，冻坏后溃烂，又没钱好好医治，才变成那样的。刘老头吧嗒着烟袋，叹口气说：“是个能吃苦的孩子，就是命苦……来城里念书，是她们全家的指望。” 知道了这些，再看她时，心里就有些不一样的滋味。她的蓝布衫总洗得发白，袖口短得遮不住腕骨。上课时，她听得极认真，头埋得很低，几乎要贴在书本上，用那只稍微好一点的右手，紧紧地、几乎是凶狠地捏着一小截铅笔头，用力地在糙纸上写字，发出“沙沙”的响声。她的国文和算学不好，先生让她到黑板前演算，她总是僵在那里，捏着一小段粉笔，那手抖得厉害，写出的字歪歪扭扭。同学们在下面发出嗤嗤的笑声，她的耳根便红透，头垂得更低，那只不好的左手，死死地抠着衣角。 有一次，我收数学练习簿，走到她身边。她正费力地用橡皮擦拭，本子上黑乎乎一片。我瞥见她的橡皮，只有黄豆粒那么大了。她发现我看她，慌忙用右手捂住本子，左手又藏到了桌子底下。我的心，像被那“沙沙”的擦纸声磨了一下，涩涩的。那天放学，我在她抽屉里悄悄放了一块新橡皮。 春天开学的时候，王亚明没有来。同学们议论了几天，也就淡忘了。直到一个月后，门房刘老头才提起，说她父亲病重，家里实在供不起，她回家去了。“走的时候，还来给我鞠了一躬，”刘老头说，“把那块没用完的新橡皮，硬是还给了我，说是谢谢那位不知名的同学。” 我再也没有见过她。只是有时，在冬天，看见同学们围着火炉伸出各种颜色、但都同样圆润温暖的手时，我会突然想起那双蓝的、黑的、又好像紫的手，想起她贴在裤缝边，和藏在背后的手。它们像这个教室里一道沉默的裂缝，透过它，我隐约看见了另一个遥远而坚硬的世界，那里有结冰的稻田，有沉重的稻捆，有一种我从未真正懂得的、关于生存的凛冽寒意。 文本二： 从“生的坚强”到“死的挣扎” ——我写《生死场》的一些感悟 萧红 （前略）……我的人物，大多是我所熟知的，那些在乡村、在城市角落里挣扎的卑微的生命。我写他们，并非要塑造什么英雄，只是将他们本来的样子，将他们“对于生的坚强，对于死的挣扎”，力透纸背地、尽可能真切地呈现出来。这“呈现”本身，就是一种力量。……我常常想，为什么我们的眼睛总是习惯于看见光鲜，而本能地避开那些粗糙的、苦难的、不美的存在？文学，或许应该有一种胆量，去凝视那些伤痕，去记录那些被“体面”的世界所忽视的颤栗。因为，在那粗糙的皮肤、变形的关节、沉默的眼泪里，所蕴藏的人性的韧性与尊严，有时远比任何精巧的装饰更为惊心动魄。……有朋友说我的笔调太冷，太“残忍”。可我以为，真正的“暖”，不是用甜腻的糖浆去涂抹伤口，而是让你看见伤口，并因此懂得疼痛，从而生出一种干净的、想要去理解和改变的愿望。这愿望，便是人性里最可贵的微光。 6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 小说以“我”的视角展开叙述，从最初对“手”的猎奇，到后来知晓真相后的同情，展现了叙述者情感的成熟变化，增强了故事的真实感。 B. 王亚明总是踏着铃声最后一个进教室、第一个冲出去，以及从不参与游戏等细节，表现了她因身体缺陷和家庭境遇而产生的强烈自卑与自我封闭。 C. 作者不厌其烦地描写王亚明用铅笔头写字、橡皮只有黄豆大等细节，意在突出她家境贫寒、学习刻苦，也暗示了其学习成效有限的客观原因。 D. 文本末尾，“沉默的裂缝”与“遥远而坚硬的世界”形成隐喻，表明“我”已完全理解并融入了王亚明所代表的底层生活，阶级隔阂已然消弭。 7. 关于文本一中“看”与“被看”的关系，下列说法不正确的一项是（3分） A. 同学们围观、嘲笑王亚明的手，并将其称为“怪物”，这是一种缺乏共情的、带有伤害性的“看”，构成了对王亚明的第一重压迫。 B. 王亚明总是“垂着头”“把手藏起来”，并躲避“我”的目光，这是一种在长期被审视、被排斥后，形成的自我保护式的“不被看”的姿态。 C. “我”对王亚明的观察从外在的手逐渐深入到她的境遇与内心，这种“看”蕴含着从好奇到同情、试图理解的变化，与同学们的“看”有本质不同。 D. 小说通过“我”的视角，让读者始终处于“看”王亚明的位置，这种单向的凝视结构，强化了人物的悲剧性，也完全符合作者“呈现”的创作意图。 8. 文本一中，“手”的意象反复出现。请结合全文，分析“手”在刻画王亚明这一形象上的作用。（6分） 9. 文本二提到，萧红的创作旨在呈现人物“对于生的坚强，对于死的挣扎”，并认为真正的温暖源于“看见”苦难本身。请结合文本一的具体内容，谈谈这篇小说是如何实践这一创作理念的。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一 钟离意字子阿，会稽山阴人也。少为郡督邮，时部县亭长有受人酒礼者，府下记案考之。意封还记，入言于太守曰：“《春秋》先内后外，《诗》云‘刑于寡妻，以御于家邦’，明政化之本，由近及远。今宜先清府内，且阔略远县细微之愆。”举孝廉，再迁，后除暇丘令。举孝廉，再迁，后除暇丘令。吏有檀建者，盗窃县内，意屏人问状，建叩头服罪，不忍加刑，遣令长休。二十五年，迁堂邑令。县人防广为父报仇，系狱，其母病死，广哭泣不食。意怜伤之，乃听广归家，使得殡敛，丞掾皆争，意曰：“罪自我归，义不累下。”遂遗之。广敛母讫，果还入狱。意密以状闻，广竞得以减死论。 （节选自《后汉书·钟离宋寒列传》） 材料二 戴胄，性坚正。时选者盛集，有诡资荫冒牒取调①者，诏许自首，不首，罪当死。俄有诈得者，狱具，胄以法当流。帝曰：“朕诏不首者死，而今当流，是示天下不以信，卿卖狱邪？”胄曰：“陛下登杀之，非臣所及。既属臣，敢亏法乎？”帝曰：“卿自守法，而使我失信，奈何？”胄曰：“法者，布大信于人，言乃一时喜怒所发。陛下以一朝忿将杀之，既知不可而置于法，此忍小忿，存大信也。若阿忿违信，臣为陛下惜之。”帝大感悟，从其言。矜其贫，特诏赐钱十万。 （节选自《新唐书·戴胄传》） 材料三 包拯，字希仁，庐州合肥人也。拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。中官势族筑园榭，侵惠民河，以故河塞不通，适京师大水，拯乃悉毁去。张方平为三司使，坐买豪民产，拯劾奏罢之；而宋祁代方平，拯又论之；祁罢，而拯以枢密直学士权三司使，欧阳修言：“拯所谓牵牛蹊田而夺之牛罚已重矣又贪其富不亦甚乎！”拯因家居避命，久之乃出。其在三司，凡诸 管库供上物，旧皆科率外郡，积以困民。拯特为置场和市，民得无扰。吏负钱帛多缧系，间辄逃去，并械其妻子者，类皆释之。 （节选自《宋史·列传五十七》） 材料四 贞观十六年，太宗谓大理卿孙伏伽曰：“夫作甲者欲其坚，恐人之伤；作箭者欲其锐，恐人不伤。何则？各有司存，利在称职故也。朕常问法官刑罚轻重，每称法网宽于往代，仍恐主狱之司，利在杀人，危人自达，以钓声价。今之所忧，正在此耳。深宜禁止，务在宽平。” （节选自《贞观政要·论刑法》） 注：①取调：选官任职。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 拯所谓A牵牛蹊B田而夺之牛C罚已D重矣E又贪F其富G不H亦甚乎 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（     ）（3分） A. 吏有檀建者，该句句式与《愚公移山》中“北山愚公者”句式相同。 B. 屏，音bǐng，使退避，与成语“屏气凝神”读音同，意思不同 。 C. 矜，怜悯，与《陈情表》中“不矜名节”的“矜“意义不同。 D. 械，拘系，用法与《鸿门宴》“籍吏民”的“籍”用法相同。 12. 下列对原文有关内容的概括，不正确的一项是（     ）（3分） A. 钟离意援引经典劝说太守明晓政令教化的根本，应该是由身边的人推广到远处的人。 B、戴胄认为对于假冒祖父的功勋或官爵而取得选拨资格的人，按照法律都应当流放。 C. 包拯刚毅且体恤民生，如严惩权贵侵河的行为，弹劾不称职官员，设置榷场公平买卖。 D. 唐太宗认为当朝刑罚虽然比前代宽大，仍担忧执法者通过危害别人来抬高自己的名声。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）举孝廉，再迁，后除暇丘令。（4分） （2）法者，布大信于人，言乃一时喜怒所发。（4分） 14. 结合材料分析唐太宗“务在宽平”的司法要求，在钟离意、戴胄、包拯的执法行为中是如何体现的？（3分） （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 梅花诗 陈与义 寒枝瘦影映孤窗，独抱幽香入夜长。 曾伴孤山处士①隐，又随驿使②寄情长。 雪欺玉骨冰为骨，月照冰魂月作裳。 待到春风回大地，满山开遍自芬芳。 【注】①孤山处士：指北宋诗人林逋，他隐居杭州孤山，以梅为妻，以鹤为子。②驿使：古代传递书信和物品的使者，此处暗指梅花作为传递情感的信物。 15下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（ ） A. 首联描绘梅花在寒夜中独自开放的情景，通过“寒枝瘦影”与“孤窗”的映衬，突显梅花的孤高与坚韧。 B. 颔联借林逋的典故，表达梅花曾陪伴隐士高洁生活的历史，又通过“驿使”暗示梅花传递情感的象征意义。 C. 颈联运用比喻和拟人手法，将梅花比作“玉骨冰为骨”，赋予梅花以人的风骨，同时以“月照冰魂”展现其清冷之美。 D. 本诗是一首咏物诗，诗人通过描绘梅花的形象，表达了对梅花高洁品格的赞美，以及自己隐逸山林的志趣。 16尾联“待到春风回大地，满山开遍自芬芳”丰富了诗歌的情感内涵，请简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《阿房宫赋》中，杜牧以“________，________”两句质问秦统治者，批判其将掠夺来的珍宝随意浪费，丝毫不知珍惜，揭示了秦王朝奢靡无度的灭亡根源。 （2）学校组织“传承家国情怀”主题演讲，小王在演讲中引用了屈原《离骚》的名句，用“________，________”表达自己为了追求真理、坚守理想，即便献出生命也绝不后悔的决心。 （3）《论语·里仁》中，孔子用“________，________”两句强调，见到贤能的人就想着向他看齐，见到不贤的人就反思自身是否有类似的不足，为后人指明了修身养性的重要路径。 2、 语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18-22题。 “二十四节气”蕴藏着丰厚的文化内涵。“寒”，“人在广下，以草覆之，下有冰”，以“小”落笔，昭示小寒时节天地渐凝。此时，我国大部分地区开始进入严寒期：最低气温会降到0摄氏度以下，北风呼啸，霜雪交加，土壤冻结。天地之间似乎按下了“暂停键”——候鸟早已南迁；留守的动物或冬眠，或隐身于泥沼洞穴；不能“自由活动”的植物褪去葱茏，颜色黯淡。 然而，在看似“荒芜”的原野上，植物正以自己的方式“休养生息”，在安静的蛰伏中，积蓄着返青的力量。植物的休眠并非休止，而是一种以退为进的动态平衡，是与自然达成的一份默契。一些越冬作物必须经历一段持续的低温时期（这一过程被称为“春化作用”）才能在春天正常开花结实。如果没有经历足够的寒冷，作物可能会出现生长延迟、只长叶不开花等现象。所以，小寒时的“冷”是考验，也是馈赠，是丰收的“催化剂”。 小寒时节，①在万籁俱寂的表象之下，②大地蕴藏着多样而精妙的生存智慧。③休眠，是生命循环中并非不必的静默，④是无时无刻都在积蓄力量的过程，⑤体现着生命可贵的一种从容。⑥经过冬日的积蓄与等待，万物在春日迎来绽放，⑦这便是小寒节气赋予我们的关于生命与时间的启示。 18．下列选项中与“寒”的造字法不同的是（ ）（3分） A．休 B．采 C．寸 D．炙 19．请结合语境说明文中加点词语“催化剂”的含义和表达效果。（4分） 20．关于文中标点的使用，下列各项中分析有误的一项是（ ）（3分） A．“人在广下，以草覆之，下有冰”引号表示引用，与文中其他引号的作用都不相同。 B．“严寒期”后的冒号起总结上文的作用，冒号后的内容是对“严寒期”的具体描述。 C．第一段中的分号都使用正确，清晰划分生物的不同状态，表示更高层次的并列关系。 D．第二段中的括号使用不够妥当，使用双破折号，注释效果不变且强化了“春化作用”。 21．文中标序号的句子有两处错误，请指出并修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 22．请从“惊蛰”“清明”“小满”三个节气中任选一个，仿照下面的示例进行解说。要求：体现节气的自然特点与人文内涵。（4分） 【示例】小寒：“小”指寒始生而未极，“寒”指朔风凝霜、清寒淬炼。“小寒”描绘了万物敛藏、草木蛰伏的萧瑟之景——看似沉寂，实则是蓄力蓄能的从容。 三．写作 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 面对难题，我们常因害怕无法解答而踟蹰不前；面对挑战，我们常因担忧无法跨越而畏缩退却。然而在生物学领域有一个概念叫“冗余设计”，它指的是生物体在进化过程中为应对环境变化而保留的多余结构或功能，看似“无用”的冗余，实则是生命应对不确定性的智慧。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的感悟和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不能泄露个人信息；不少于800字。 参考答案与解析 1 2 3 B C A 4. 问题：桑树栽植之后，水肥管理有何要点？（2分） 推理依据：前文问三是桑树栽种后的修剪要领，后文问五是养蚕的首要事项，按照蚕桑技艺的流程，种桑环节在修剪之后、养蚕之前，还需要完成水肥管理来保障桑树生长，因此“问四”应为桑树种植后的水肥管理相关问题。（3分） 5. 第一处依次填写：蚕以育种为基，缫丝以候时为要，织造以匀整为法（3分） 第二处填写：物有其性顺之则昌，人尽其力事则可成（2分）6. D 7. D 8. ①“手”是人物苦难命运的核心外化象征。 它颜色怪异、关节变形，直接铭刻了王亚明在冰水中劳作、冻伤溃烂却无钱医治的艰辛经历，是她底层贫苦少女身份的“身体证明”。 ②“手”是人物复杂内心世界的焦点载体。 她将“不好”的左手“藏在背后”，在被人注视时“惶惑地低头”，用右手“凶狠地”写字，这些对手的特定动作，细腻传达了她的自卑、敏感、倔强与极力维护的尊严。 ③“手”是贯穿全文的结构线索与叙事动力。 小说从“初见怪手”的悬念开始，经由“看手-藏手-用手（写字）-还橡皮”等一系列与“手”紧密相关的细节，层层推进，完成了对王亚明形象从外在到内在的完整塑造，使人物形象饱满立体。 ④“手”是连接不同世界的沉默媒介。 它让叙述者“我”从猎奇到同情，最终借此“看见”另一个充满“凛冽寒意”的生存世界，从而引发了关于阶级、命运与理解的深层思考。 （评分参考：每点2分，答出任意三点、意思对即可得6分。其他答案言之成理可酌情给分。） 9. ①呈现“生的坚强”： 小说通过具体细节，呈现王亚明在极度困苦中求生存、求改变的坚韧。例如，她承担繁重农活导致手部残疾（生存的坚强）；她作为“全家的指望”来到城里，在同学们的嘲笑与自身的困境中，仍“极认真”地听课，“凶狠地”写字，紧抓学习这微弱的希望（改变命运的挣扎）。她的沉默、隐忍与坚持，本身就是一种强大的生命力量。 ②呈现“死的挣扎”： 这里的“挣扎”可理解为在冷漠环境中精神上的压抑与孤独。小说展现了环境对个体的无形“扼杀”：同学们的嘲讽孤立是“软刀子”，家庭的贫困与重担是现实的枷锁，最终她被迫辍学，希望无声熄灭。这种“挣扎”并非激烈的对抗，而是在无声中承受、最终被吞没的过程，更具悲剧性。 ③通过“看见”传递温暖与力量： 作者以冷静、细腻的笔触“凝视”并“呈现”这一切，不煽情，不美化。她让我们“看见”那双变形的手背后的血泪，“看见”她藏手动作里的卑微与自尊，“看见”那块被还回的新橡皮所代表的清白与感恩。这种“看见”迫使读者直面苦难，从而产生“懂得”与“理解”。小说结尾“我”的追忆与思考，正是这种“懂得”的开始，它超越了简单的同情，升华为一种清醒的悲悯和对不公的无声诘问，这便是文本二所说的“干净的、想要去理解和改变的愿望”，是文学带来的“可贵的微光”。 （评分参考：每点2分，其中结合文本具体内容分析1分，扣合文本二理念阐释1分。意思对即可。共6分。） 解析 导语：本题选用萧红小说《手》与她的创作理念自述。小说以一双因劳作而变形的手为焦点，冷静刻画了贫苦少女王亚明在求学过程中所承受的肉体苦难、精神压抑与社会冷眼，笔触细腻而深沉。文本二则阐明了萧红“呈现”苦难、于挣扎中见坚强、于真实中求温暖的现实主义创作观。两则文本相互印证，引导考生理解文学如何通过具象描写展现深层人性与社会现实。 6题详解 D项“表明‘我’已完全理解并融入了王亚明所代表的底层生活，阶级隔阂已然消弭”分析不正确。文本末尾，“我”虽然通过王亚明和她的手，“看见”并“隐约”感知到了另一个世界的存在，但这更多是一种情感上的触动与认知上的开启，远未达到“完全理解并融入”的程度。“裂缝”的比喻恰恰暗示了“我”的世界与王亚明世界之间存在着难以真正弥合的隔阂。“凛冽寒意”是“我”的一种遥远感知，而非亲身体验，阶级与生活经验的隔阂依然存在。选项表述过于绝对，拔高了“我”的认知程度。 A项正确，小说通过“我”的有限视角，展现了从最初猎奇、报告老师，到后来主动询问、悄悄送橡皮，再到最终追忆思索的情感变化过程，使人物和故事更具代入感与真实性。 B项正确，这些行为细节生动地表现了她因自身缺陷和贫困而产生的强烈自卑，她试图通过减少在场时间、避免社交来隐藏自己，保护自己免受伤害。 C项正确，这些细节真实反映了其极为贫困的家境，而她在此条件下仍努力学习的姿态令人动容，同时也暗示了其基础薄弱、资源匮乏，导致学习困难、成绩不佳的必然性。 故选D。 7题详解 D项“这种单向的凝视结构……也完全符合作者‘呈现’的创作意图”说法不准确。小说虽然主要以“我”的视角展开，但并非纯粹的“单向凝视”。首先，“我”的“看”包含了从外在到内在的探寻，最后升华为自省与思考。其次，王亚明并非完全被动的“被看”客体，她“藏手”、“低头”、“惶惑地看”等反应，以及最终“还橡皮”的行为，都是对“看”的沉默回应与自我意志的展现。萧红“呈现”的意图，并非强化单向的、居高临下的凝视，而是通过这种复杂的“看与被看”关系，呈现人物的尊严与读者的反思可能。选项将人物关系简单化了。 A项正确，同学们基于猎奇和排斥的“看”与“命名”，构成了校园环境对王亚明的第一重伤害，展现了集体的冷漠。 B项正确，王亚明的这些行为，是她长期处于被歧视、被围观境地后形成的本能防御机制，是她保护内心世界的方式。 C项正确，“我”的视角经历了变化：从随大流的围观，到个别关注与询问，到了解真相后的同情与无声帮助，最后是多年后的追忆与思索。这与同学们固化、冷漠的“看”有本质区别，蕴含着微弱但珍贵的人性理解的可能。 故选D。 8题详解 本题考查对核心意象作用的分析。需紧扣“手”这一意象，从人物塑造、情节结构、主题表达等多个层面进行思考。 第一步，定位与“手”相关的描写。 包括其外形（颜色、形状）、王亚明对待它的动作（藏、缩、写字时用力捏），还有与之相关的情节（被围观、冻伤的原因、还橡皮）。 第二步，分层分析作用。 人物塑造层面：“手”是王亚明苦难经历的直接证据（冻伤致残），是她底层身份的标志。同时，她对待“手”的态度（藏起坏的，用好的手拼命写字）展现了她自卑又自尊、沉默又倔强的复杂内心 情节结构层面：“手”是贯穿全文的线索。故事始于对手的惊奇发现，发展于对手的观察与探究，高潮部分揭示了手的成因，结尾以对手的回忆收束，结构紧凑，层层深入 主题与审美层面：这双“手”不仅是个人伤痕，也是社会不公与生存苦难的象征。它连接了两个世界：“我”的“看见”由此开始，并透过这“裂缝”去想象另一个世界的“凛冽”。这使人物形象超越了个人悲剧，具有了更普遍的社会隐喻意义。 第三步，组织答案。 从上述层面中选取三个主要方面，结合文本具体内容进行阐述，注意逻辑清晰，表述准确。 9题详解 本题考查对作者创作理念的理解及在文本中具体体现的分析。需紧扣文本二中“生的坚强”、“死的挣扎”、“看见苦难”、“真正的温暖”等关键词，在文本一中找到对应内容并分析。 第一步，阐释文本二理念的核心。 萧红的创作观是：不回避苦难的真实描绘（“呈现”、“凝视伤痕”），在苦难中展现生命顽强的力量（“生的坚强”），也记录下这种顽强在重压下的无奈与消耗（“死的挣扎”）。她认为，这种真实的“看见”能引发读者的理解和改变的愿望，这比虚假的安慰更温暖、更有力量。 第二步，在文本一中找到对应实践。 如何呈现“生的坚强”？ 找到王亚明在逆境中求生存、求学的具体表现。如：承担家庭重担（坚强生存），在困境中坚持刻苦学习、维护自尊（挣扎向上）。作者以细节呈现，不加煽情赞美，但力量自在其中。 如何呈现“死的挣扎”？ 找到环境对她的压迫以及她希望的最终破灭。如：同学的嘲讽孤立（精神压迫），家庭的极度贫困（物质枷锁），最终被迫辍学（希望熄灭）。这种“挣扎”是无声的、缓慢被吞噬的过程，作者冷静记录。 如何通过“看见”传递力量？ 分析作者叙述的笔调与效果。作者始终用冷静、细致、近乎白描的笔法（如对手的描写、对她的动作描写），让读者自行“看见”这一切。结尾“我”的感悟，代表了“看见”之后的理解萌芽。这种写法迫使读者直面痛苦，从而产生深切的悲悯与反思，这正是文本二所说的“干净的、想要去理解和改变的愿望”，是文学带来的深刻“温暖”与“微光”。 第三步，组织答案。 将上述分析分点作答，每一点都先明确观点，再结合文本一具体内容分析，最后回扣文本二的理念。 10.C E G 11 12 B B 13. （1）（钟离意）被举荐为孝廉，两次升迁，后来被授予瑕丘县令的职务。（4分，“举”“迁”“除”各1分，句意通顺1分） （2）法律，是向天下人昭示大信用的，言语只是一时喜怒的发泄。（4分，判断句式1分，“布”“发”各1分，句意通顺1分） 14. ①钟离意执法时体恤人情，对为父报仇的广准予暂时归家葬母，在情理与法度间寻求平衡，体现刑罚宽平。（1分） ②戴胄坚持按法律量刑，不认同皇帝因一时喜怒破坏法律信用的行为，维护法律的公平与公信力，贯彻宽平的司法原则。（1分） ③包拯打击权贵、严惩贪吏，同时废除不合理的征缴制度，保障百姓利益，执法刚正又兼顾民生，体现了宽平的司法要求。（1分） 15【答案】D 【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 “以及自己隐逸山林的志趣”错误，诗歌通过描绘梅花的形象，赞美梅花的高洁品格，但并未直接表达诗人隐逸山林的志趣，而是借梅花表达在困境中坚守自我、期待未来的乐观精神。 16【答案】①表达对梅花未来的美好期待。尾联中，“待到春风回大地”描绘了春风拂面、万物复苏的景象，预示着梅花将迎来盛开的季节；“满山开遍自芬芳”则进一步想象梅花在满山遍野中竞相开放、散发芬芳的壮观场景，体现了诗人对梅花未来的美好祝愿。②隐含诗人对自身境遇的乐观态度。梅花在寒冬中独自开放，象征着诗人在困境中坚守自我；而尾联中梅花在春风中的盛开，则暗示诗人相信困境终将过去，自己终将迎来施展才华、实现抱负的时机。③展现诗人积极向上的精神风貌。尾联通过描绘梅花盛开的景象，传递出一种生机勃勃、充满希望的情感，展现了诗人在逆境中依然保持乐观、积极向上的精神风貌。 【解析】本题考查学生赏析诗歌炼句，分析概括思想内容的能力。 ①“待到春风回大地”描绘了春风拂面、万物复苏的景象，预示着梅花将迎来盛开的季节，这是对梅花未来的美好期待；“满山开遍自芬芳”则进一步想象梅花在满山遍野中竞相开放、散发芬芳的壮观场景，体现了诗人对梅花未来的美好祝愿。②梅花在寒冬中独自开放，象征着诗人在困境中坚守自我、不与世俗同流合污的高洁品格；而尾联中梅花在春风中的盛开，则暗示诗人相信困境终将过去，自己终将迎来施展才华、实现抱负的时机，这隐含了诗人对自身境遇的乐观态度。③尾联通过描绘梅花盛开的景象，传递出一种生机勃勃、充满希望的情感，这种情感不仅是对梅花的赞美，更是诗人自身积极向上精神风貌的展现，即使在逆境中，诗人依然保持乐观、积极向上的态度。 【赏析】 陈与义的这首《梅花诗》，通过描绘梅花的形象，赞美了梅花的高洁品格，同时借梅花表达了自己在困境中坚守自我、期待未来的乐观精神。首联以“寒枝瘦影映孤窗”描绘梅花在寒夜中独自开放的情景，突显其孤高与坚韧；颔联借林逋的典故和“驿使”的象征意义，表达梅花陪伴隐士高洁生活的历史和传递情感的象征；颈联运用比喻和拟人手法，展现梅花的清冷之美和人的风骨；尾联则通过描绘梅花在春风中的盛开景象，表达了对梅花未来的美好期待，同时隐含了诗人对自身境遇的乐观态度和积极向上的精神风貌。整首诗语言优美、意境深远，是一首优秀的咏物诗。 17【答案】 ①. 奈何取之尽锱铢 ②. 用之如泥沙 ③. 亦余心之所善兮 ④. 虽九死其犹未悔 ⑤. 见贤思齐焉 ⑥. 见不贤而内自省也 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：“锱铢”“犹”“焉”。 18.C【详解】“寒”是会意字（金文的“寒”像人在屋内草堆中，周围有冰，会意寒冷）。 A. 休：由“人”和“木”组成，人靠在木旁表示休息，是会意字。B. 采：由“爪”和“木”组成，手在木上采摘，是会意字。C. 寸：属于指事字（在“又”（手）的腕部加指事符号，表示寸口的位置）。D. 炙：由“肉”（月）和“火”组成，火烤肉表示炙烤，是会意字。与“寒”造字法不同的是C。 19.含意：指小寒时节的寒冷，是触发作物生长、促成丰收的关键自然条件。(2分) 表达效果：运用比喻手法，将抽象的“冷”具象为化学“催化剂”,形象揭示其激发、促进作用(2分) B【详解】A“人在广下，以草覆之，下有冰”——引号表示引用。文中其他引号：“小”——强调；“暂停键”“荒芜”“休养生息”“催化剂”——特殊含义；“春化作用”——特定称谓，它们的作用确实都不相同。 B冒号在这里不是总结上文，而是提示下文，引出严寒期的具体表现。 C第一段分号是并列的三个层次，分号使用正确。D括号改成双破折号，注释效果不变，且更突出 “春化作用”。 21.④改为“是每时每刻都在积蓄力量的过程”或“是无时无刻不在积蓄力量的过程” ⑤改为“体现着生命的一种可贵的从容” 22.答案示例： 惊蛰：“惊”指春雷乍响、惊动万物，“蛰”指生灵蛰伏、潜藏待醒。“惊蛰”描绘了雷声破寒、草木抽芽、蛰虫复苏的鲜活之景——动静之间，是生机勃发的力量。 清明：“清”指气清景明、风暖天朗，“明”指草木萌新、澄澈通透。“清明”勾勒了柳绿花繁、春和景明的温润之景——天地清朗，人心亦澄明。 小满：“小”指渐满未极、留有余地，“满”指谷物初盈、生机渐盛。“小满”呈现了麦穗初齐、万物小成的从容之景——不满不盈，是生长的留白。 23解析 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。材料将面对难题、挑战时的“畏难心理”与生物学中的“冗余设计”概念并置，核心在于引导思考如何看待生命中的“冗余”与“多余”。审题时需深入剖析“冗余设计”的双重内涵：一方面，它是生物体为应对环境变化而保留的“多余”结构或功能，体现了对不确定性的主动适应；另一方面，它启示人们在人生中也应具备类似的“冗余思维”，将看似无用的积累视为应对挑战的“备用方案”。材料的思辨性在于打破“追求精准、厌恶冗余”的固有认知，指出“冗余”并非浪费，而是生命智慧的体现。当代社会高度追求“效率”，教育中的“有用论”、职场中的“技能焦虑”等，都加剧了人们对“冗余”的排斥，而“冗余设计”的概念恰能打破这种功利心态，引导思考如何在快节奏的生活中保留“无用之用”，为人生预留应对变化的弹性空间。审题需把握“冗余”与“成长”的辩证关系，结合现实中“冗余设计”在生物进化、科技创新、个人发展等领域的体现，如人体免疫系统的冗余、企业研发中的“备用方案”、个人兴趣爱好的广泛培养等，体现对个人成长与社会发展的双重思考，避免仅停留在“冗余有用”的表层，深入探讨如何构建个人与社会的“冗余机制”。 写作时开篇可以用“北极熊的厚脂肪、胡杨的深根系，这些看似‘多余’的冗余设计，实则是生命应对不确定性的智慧”的类比，引出“冗余设计”对人生的启示。主体部分可以先分析“厌恶冗余”的普遍性及其根源，如应试教育中的“有用论”、职场竞争中的“技能焦虑”，结合现代人“时间管理”的极端化案例，说明过度追求“精准”对生命的束缚；再论述“冗余设计”的价值，以达尔文雀鸟的喙部变异、苏轼的广泛兴趣为例，阐述“冗余”是生命应对变化的“备用方案”，是个人在困境中重启的“安全阀”；接着探讨如何构建个人的“冗余机制”，从认知层面接纳“无用之用”，从行动层面培养广泛兴趣、积累多元经验，如企业研发中的“冗余预算”、个人学习中的“跨学科阅读”，强调“冗余”不是盲目积累，而是以开放心态为人生预留可能性。结尾可以升华至时代青年的成长哲学，强调在快速变化的时代，应培养“冗余思维”，既要有追求效率的严谨，也要有接纳“无用”的豁达，让“冗余设计”成为人生路上的缓冲器与加速器，在看似“多余”的积累中，等待那个突破的契机。 立意： 1.构建人生“冗余设计”，在“无用”中积蓄应对变化的韧性。 2.理性看待“冗余”，让“多余”成为生命应对不确定性的智慧。 3.从“厌恶冗余”到“接纳冗余”，转变思维方能在变化中把握主动。 例文： 在冗余中积蓄生命的韧性 难题前踟蹰的笔尖、挑战前僵硬的脚步，人类对“未知”的恐惧，常源于对“确定性”的执念。然而生物学中的“冗余设计”揭示了一个更深刻的真相：生命从不是精密运转的机器，而是以看似“多余”的冗余，编织出应对不确定性的智慧网络。真正的生命力，正藏在这些冗余的褶皱里，在看似无用的“备份”中，积蓄着突破困境的磅礴力量。 冗余不是浪费，而是生命对环境的敬畏与妥协。北极熊的皮下脂肪厚达十厘米，在温暖季节看似累赘，却能在零下五十度的极寒中守护心跳；人类的大脑仅占体重的2%，却消耗着20%的能量，那些“未被开发”的神经元，实则是为应对突发危机预留的“认知储备”。自然界的冗余设计，从来不是资源的浪费，而是生命在亿万年进化中形成的生存哲学——用“冗余”对冲风险，以“多余”换取可能。正如沙漠中的胡杨，根系深扎地下数十米，看似“过度生长”，实则是为汲取每一滴可能的水分，在干旱中延续生命的绿意。 冗余的深层价值，在于为生命提供“试错”的底气与空间。达尔文在加拉帕戈斯群岛观察雀鸟时发现，同一物种的喙部形态竟有十余种差异。这些看似“冗余”的变异，实则是生命在环境变化中的“预演”——当火山灰覆盖植被，短而粗的喙能啄开种子；当昆虫成为主食，细而长的喙能精准捕捉。冗余不是重复，而是生命为应对未知而保留的“多样性选项”。反观工业文明中的“效率至上”思维，单一作物种植导致病虫害频发，标准化生产让企业失去创新活力，过度追求“精准”的生命系统，终将在意外面前脆弱不堪。 构建个人的“冗余系统”，需要以开放心态接纳“无用之用”。苏轼一生宦海沉浮，却始终保持着对诗词、书画、烹饪的广泛兴趣。这些看似与仕途无关的“冗余技能”，在他被贬黄州时化为精神的支柱——写诗以抒胸臆，作画以寄山水，研究美食以慰平生。正是这些“无用”的冗余，让他在人生的寒冬里依然能“一蓑烟雨任平生”。现代人常陷入“技能焦虑”，将时间塞满“有用”的课程，却忽略了艺术、运动、哲学的滋养。殊不知，这些“冗余”的爱好，正是我们在压力下保持心理弹性的“安全阀”，是困境中重启生活的“备用电源”。 站在人类文明的长河边回望，那些被铭记的伟大，无一不是冗余的馈赠。敦煌莫高窟的壁画历经千年，画师们在同一主题下反复创作，看似重复的“冗余”中，却孕育出从北魏的粗犷到盛唐的华美，从西夏的神秘到元代的多元的艺术演变；李时珍踏遍千山尝百草，记录的药方中许多从未用于临床，但这些“冗余”的记录，却为后世中药学的发展保留了珍贵的“基因库”。他们的故事印证了一个真理：生命的伟大，从来不是沿着既定轨道的精准运行，而是在冗余的积累中，等待那个突破的契机。 就像古老的青铜器，完美无瑕者固然珍贵，那些带着绿锈的“残件”，却因历经岁月的沉淀而更显厚重。生命的价值，正在于以冗余的智慧接纳不完美，在看似“多余”的积累中，让每一步前行都成为靠近伟大的伏笔。当我们在难题前犹豫时，不妨想想北极熊的脂肪、胡杨的根系、苏轼的诗词——那些曾经被视为“冗余”的存在，终将在某个时刻，成为照亮前路的星光。 1 学科网（北京）股份有限公司 $