2026年中考语文一轮复习：《文似看山不喜平》 教学设计

该初中语文中考复习教案聚焦叙事类文本“波澜”手法，覆盖中考记叙文写作中悬念、抑扬、突转等核心考点，构建“手法辨识-经典赏析-写作运用”知识链，通过对比阅读、教材篇目分析、课堂练笔及分层作业，帮助学生突破“情节自然起伏”难点，体现复习系统性与针对性。 亮点在于“方法具象化+即时反馈”教学策略，如对比“考试满分”平淡与波澜版文本感知效果，课堂小练笔《一次意外的______》即时运用手法。融入语言运用、思维能力、审美创造素养培养，配合分层作业与即时点评，确保学生高效掌握情节设计技巧，助力教师精准把控复习节奏，提升应考能力。

《文似看山不喜平》教案 一、教学目标 1. 语言运用 能够辨识并概括出叙事类文本中常见的“波澜”手法（如悬念、误会、巧合、抑扬、突转等）。 能够运用一至两种“起波澜”的写作技巧，修改或创作一个情节曲折的片段，提升表达的表现力和吸引力。 2. 思维能力 通过比较阅读与文本分析，归纳使文章情节曲折、引人入胜的常见构思方法。 从读者心理和结构逻辑两个维度，分析“平铺直叙”与“曲折有致”的表达效果差异，培养因果分析与比较判断能力。 3. 审美创造 感受并欣赏叙事作品中“曲折生姿”“出人意料又情理之中”的审美趣味，提升对文章结构之美的鉴赏力。 在写作实践中尝试设计有起伏的情节，初步形成追求表达创意与结构匠心的审美意识。 4. 文化自信 通过研读统编版教材中经典叙事篇目（如《阿长与〈山海经〉》《背影》《列夫·托尔斯泰》等），理解“文似看山不喜平”的审美传统，增强对中华优秀写作智慧的认同感。 体会汉语言文字在叙事构篇中含蓄、曲折、回环的美学特点，自觉传承讲究章法、追求意趣的汉语表达传统。 二、学情分析 本课教学对象为八年级学生。该阶段学生已具备一定的记叙文写作基础，能够按照时间顺序叙述事件，但普遍存在“平铺直叙”“流水账”现象，缺乏情节起伏和读者意识。部分学生在课外阅读中已接触过悬念、反转等手法，但缺乏系统梳理和自觉运用能力。 此外，学生对“如何让文章更吸引人”有较强兴趣，乐于尝试创意表达，但在设计波折时容易出现逻辑不合理、情感生硬等问题。因此，本课需在激发兴趣的同时，注重方法的具体拆解与仿写练习，帮助学生从“知道”走向“会用”。 三、教学重难点 重点：理解“波澜”在文中的作用，学习设置悬念、转折、对比、抑扬等方法。 难点：将方法自然运用到写作中，做到起伏合理、情节自然，不生硬编造。 四、教学课时：1课时（45分钟） 五、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 1.问题导入（互动） 教师提问： “你们最近读过哪篇让你‘停不下来’的故事？它哪里最吸引你？” “如果一篇作文开头就能猜到结尾，你还愿意读下去吗？” 2.引出课题 清代学者袁枚在《随园诗话》中说：“文似看山不喜平。”意思是写文章好比观赏山峰，喜欢奇崛起伏，不喜欢一马平川。今天我们就来学习如何让文章有波澜、有起伏。 > 设计意图：从学生真实阅读经验出发，激发兴趣，引出课题。 （二）理解含义，感知效果（8分钟） 1.解读核心句 “文似看山不喜平”：文章叙事要有曲折变化，忌平淡、呆板、流水账。 2.对比阅读（新增） 教师出示两段文字（可投影或发纸条）： > 平淡版：今天数学考试我考了满分，我非常高兴，回家告诉了妈妈，妈妈也很开心。 > 波澜版：数学考试我以为自己考砸了，心情很糟。没想到发卷时，我竟然是全班唯一满分的人。妈妈看完试卷，笑着说：“你昨晚复习到十一点，值得了。” 学生讨论： 哪一段更吸引你？为什么？ 第二段用了什么方法制造了起伏？ 3.小结 有波澜的文章更吸引人，更有感染力。 （三）学习制造“波澜”的常用方法（12分钟） 教师结合教材篇目与短例，逐一讲解五种常用方法，并请学生记录关键词。 方法 含义 课内例子（简要提示） 设置悬念 先提出问题或疑问，后揭晓答案 《背影》开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” 情节突转 事情发展中出现意外变化 《阿长与〈山海经〉》中，从讨厌阿长到被她买的《山海经》打动 欲扬先抑 先贬低后赞美，形成反差 《列夫·托尔斯泰》先写外貌丑陋，再写目光犀利深邃 误会与巧合 利用信息错位或偶然事件推动情节 民间故事、小说中常见（如《驿路梨花》） 对比衬托 通过人物、环境、前后变化制造起伏 《故乡》中少年闰土与中年闰土的对比 > 设计意图：将抽象方法与教材内容对接，降低迁移难度。 （四）经典片段赏析（5分钟） 教师出示《背影》中父亲爬月台买橘子的片段，引导学生分析： 这一段有没有“起伏”？ 作者如何通过动作描写与情感变化制造波澜？ > 设计意图：强化“出人意料又情理之中”的审美体验，为写作铺垫。 （五）课堂小练笔（12分钟） 题目：《一次意外的______》 要求： 1. 运用至少一种“制造波澜”的方法（可在文旁标注）。 2. 字数150—200字。 3. 情节完整，有起伏，不平淡。 写作提示（可投影）： 意外的发现、意外的重逢、意外的批评、意外的礼物…… 可先构思“起—落—起”或“顺—逆—顺”结构。 教师巡视指导，重点关注：是否自然过渡、波折是否合理、情感是否真实。 （六）展示点评与总结（3分钟） 1.同桌互评：交换练笔，判断对方用了哪种“波澜”方法。 2.教师展示2—3篇片段（可提前选学生匿名投影），引导学生评价： 哪里让你感到“不平”？ 是否有生硬之处？可以怎么改？ 3.课堂总结： 写事不必追求复杂离奇，但要避免平铺直叙。学会设置悬念、安排转折、运用抑扬，文章就会更耐看、更动人。 六、作业布置（分层设计） 基础作业（全体）： 以《那一次，我真______》为题，写一篇不少于500字的记叙文，要求情节有起伏，至少使用本课学过的一种方法，并在文旁标注。 拓展作业（选做）： 选择一篇自己以前的作文，用“加波澜”的方法进行修改，写出修改说明（如：原为平铺直叙，我加入了……）。 阅读作业（推荐）： 阅读一篇短篇小说或叙事散文（如《驿路梨花》《俗世奇人》选段），圈画出其中“波澜”之处。 七、板书设计 文似看山不喜平 1. 含义：文章忌平淡，叙事要有波澜 2. 方法： 设悬念 巧突转 欲扬先抑 用误会、巧合 做对比衬托 3. 目的：吸引人、打动人 例：《背影》《阿长与〈山海经〉》 八、教学反思 本课将写作方法学习与经典篇目阅读紧密结合，注重学生从感受到分析再到实践的完整路径。课堂小练笔时间虽短，但聚焦明确，便于当堂检验学习效果。后续教学中可进一步加强对“学生互评”环节的指导，提升评价语言的具体性和建设性。同时，分层作业照顾不同能力学生的需求，有利于实现“教—学—评”一体化。 学科网（北京）股份有限公司 $