2 我的喜怒哀乐（教学设计）-2025-2026学年六年级生活适应下册（人教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级下册第二单元第二课《我的喜怒哀乐》教学设计 课程基本信息 主备人 彭楚莙 课型 新授课 学科 生活适应 年级 六年级 学段 第三学段 版本章节 人教版《生活适应》六年级下册第二单元第2课 教学目标 A层/B层： 1.认识人的基本情绪“喜、怒、哀、乐、惧”，认识自己生活中的情绪。 2.能理解不同场景会出现不同的情绪 3.能通过观察图片，知道别人此刻的情绪 4.会表达自己的情绪，能够觉察和分辨别人的情绪。 5.初步学会管理自己的情绪，形成乐观的生活态度。 C层： 1.认识人的基本情绪“喜、怒、哀、乐、惧”，认识自己生活中的情绪。 2.能通过明显情绪的图片了解人物此刻是何种情绪 3.会表现自己的情绪。 4.体验不同的情绪。 教学重难点 教学重点： 1.认识基本的情绪“喜、怒、哀、乐、惧” 2.能根据不同场景体验到不同的情绪 3.能根据对方表情知道对方此刻的情绪 4.能合理表达自己的情绪 教学难点： 1.会根据他人的外在表现判断此刻是何种情绪 2.能合理表达自己的情绪 3.知道缓解情绪的正确方法 学情分析 本班为培智学校六年级学生，共有学生13人，其中男生9人，女生4人，年龄在12-15岁之间，智力发展水平相当于普通小学中低年级。根据《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》高段"心理卫生"领域要求，学生应"正确接纳他人的评价，调控自己的情绪，勇于面对困难，解决问题"。 学生特点分析： 1. 认知特点：学生已具备基本的自我认知能力，能认识自己的身体部位和外貌特征，但对抽象的情绪概念理解较浅，需要借助具体形象（如表情图片、真人示范）来辅助理解； 2. 情绪特点：六年级学生正处于青春期初期，情绪波动较为明显，部分学生存在情绪表达不当（如用哭闹、攻击行为表达不满）或情绪压抑的问题； 3. 交往特点：学生有与人交往的意愿，但缺乏恰当的情绪表达技巧，需要学习用语言表达代替问题行为； 4. 能力差异：班级内学生能力差异较大，部分学生能较好理解和表达情绪，部分学生需要更多视觉提示和个别化支持。 教学准备 教师准备： 1. 多媒体课件（含情绪表情图片、真人表情视频、动画故事）； 2. 情绪表情卡片（喜、怒、哀、乐、惧各4-6张不同人物表情图）； 3. 情绪脸谱道具（可佩戴的纸质表情面具）； 4. 情绪情境图卡（如"得到表扬""玩具被抢""好朋友搬家""收到礼物"等）； 5. 小镜子（每人一面，用于观察自己表情）； 6. 情绪调节方法提示卡（如"深呼吸""找老师帮忙""听音乐"等）； 7. 奖励贴纸、小奖品。 学生准备： 1. 回顾自己最近经历的开心、生气、难过、快乐、害怕的事情； 2. 带好小镜子。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （5分钟） 1. 播放欢快的音乐，带领学生做面部放松操：眉毛动一动，眼睛眨一眨，嘴巴张一张，笑脸露出来！ 2. 突然变换表情（由笑脸变为生气的样子），提问：老师现在是什么心情？你是从哪里看出来的？ 3. 出示课题《我的喜怒哀乐》，带领学生齐读课题。 4. 提问：小朋友们，你们知道喜怒哀乐是什么意思吗？今天我们就一起来认识我们心里的这四种好朋友。 1. 跟随教师做面部放松操，活动面部肌肉。 2. 观察教师表情变化，尝试回答教师的心情。 3. 齐读课题《我的喜怒哀乐》。 4. 倾听教师导入语，初步建立学习期待 通过游戏和教师表情示范，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生兴趣，同时初步建立表情与情绪有关的认知。 探究新知 （15分钟） 1. 认识喜：出示笑脸图片，引导学生观察眼睛弯弯、嘴巴上翘的特征；小结喜的时候，眉开眼弯嘴上翘。 2. 认识怒：出示生气表情图片，引导学生观察眉毛皱起、眼睛瞪大、嘴巴紧闭的特征；小结怒的时候，瞪眼咬牙眉上竖。 3. 认识哀：出示难过表情图片，引导学生观察眼睛下垂、嘴巴向下撇的特征；小结哀的时候，眉掉眼垂嘴向下。 4. 认识惧：出示害怕惊恐的图片，引导学生观察害怕的时候眼睛瞪的大大的，张大嘴巴表示震惊害怕。5. 组织表情猜猜猜巩固练习：随机出示表情卡片，学生快速说出情绪名称；请学生上台表演表情，其他同学猜。 1. 观察不同情绪表情图片，学习识别面部表情特征。 2. 对着镜子做四种基本表情，观察自己面部变化。 3. 参与表情猜猜猜游戏，快速识别情绪卡片。 4. 上台抽取卡片表演表情，其他同学观察猜测。 按照观察—表达—体验—记忆的步骤，分层递进地帮助学生建立四种基本情绪的认知。借助镜子让学生直观感受自己面部变化，符合培智学生具体形象思维的特点。 情景体验 （12分钟） 1. 讲述或播放动画： 得到表扬（喜） 画笔被抢（怒） 听说好友转学（哀）看到狗对自己大叫（惧）。 每处暂停提问情绪识别与表达。 2. 组织角色扮演我的心情故事：将学生分成4人小组，每组抽取情境图卡（得到感谢/被插队/玩具坏了/考好成绩），讨论并表演。 3. 引导讨论：生气和难过是不是坏情绪？帮助学生理解每种情绪都是正常的，重要的是学会表达和调节。 1. 观看/倾听故事，在关键处暂停回答故事中人物的情绪及判断依据。 2. 小组合作抽取情境图卡，讨论遇到该情境时的情绪、表情和应对方式。 3. 小组代表上台表演情境，其他学生观察评价。 4. 参与讨论，理解情绪没有好坏之分，初步建立情绪接纳意识。 通过故事和角色扮演，将情绪认知与生活情境相结合，帮助学生在模拟情境中体验情绪、练习表达。小组合作既照顾了能力较弱学生，又培养了交往能力。 方法指导 （8分钟） 1. 提问：当你生气或难过的时候，怎么做会让自己舒服一些？ 2. 出示情绪调节方法图卡并示范： （1）深呼吸法：慢慢吸气—憋住—慢慢呼气（带领练习3次） （2）倾诉法：找老师、家长或好朋友说一说 （3）转移法：听音乐、画画、做运动 （4）放松法：抱抱自己喜欢的毛绒玩具 3. 发放情绪温度计工作单，学生用贴纸标记自己现在的情绪状态（绿色-平静、黄色-有点激动、红色-非常激动）。 1. 思考并尝试回答调节情绪的方法。 2. 跟随教师学习并练习深呼吸等情绪调节技巧。 3. 选择自己喜欢的调节方法进行体验。 4. 完成情绪温度计工作单，用贴纸标记当前情绪状态。 针对培智学生情绪调控能力较弱的特点，提供具体、可操作的情绪调节方法。深呼吸等技巧简单易学，适合学生日常使用。情绪温度计将抽象的情绪强度可视化，便于学生自我监控。 总结作业 （5分钟） 1. 师生一起回顾基本情绪及表情特征，齐读表情儿歌。 2. 总结：每个人都会有喜怒哀乐惧，这些都是正常的。我们要学会认识自己的情绪，用语言表达，用正确的方法调节。 3. 布置分层作业： A层：和家长制作情绪日记本 B层：画出今天经历的一种情绪 C层：和家长一起照镜子做四种表情 4. 根据学生课堂表现给予表扬和奖励贴纸。 1.巩固这几种基础情绪的表情特征。 2. 倾听教师总结，强化情绪接纳与调节意识。 3. 明确课后分层作业任务，选择适合自己能力的作业。 4. 接受课堂评价和奖励。 分层作业照顾不同能力水平的学生，将课堂学习延伸到家庭，促进家校合作。 板书设计 我的喜怒哀乐 喜 怒 哀 乐 惧 情绪没有好坏，学会表达和调节！ 方法：深呼吸 说一说 听音乐 找帮助 教学反思 本节课带学生认识了喜怒哀乐惧这五种情绪，讲解情绪的时候有结合直观的图片进行讲解，清楚说明每种情绪的眉眼嘴巴的样子，这样学生更能很好的分辨出不同的情绪。在进行情景演练的时候学生们都很积极，会演绎各种情绪让其他同学猜。在讲解如何调节情绪，如何正确处理我们的情绪的时候，学生会有点听不明白，之后的讲解中可以多结合图片和视频的方式，直观表达，并且解释一些专有名词的含义，要说明的让学生通俗易懂。班上的学生对绘画很感兴趣，之后的教学中可以适当加入一些绘画和涂色，让学生画出每一种情绪的简笔画，并让学生涂上不同情绪所代表的颜色。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $