第八单元语文园地教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《语文园地》教学设计 教学目标 1. 能回顾、梳理复述故事的方法，知道复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来；能说出借助表格、示意图、故事情节、地点变化、起因、经过、结果等方式复述课文。 2. 能正确认读“呼吸、咳嗽、唠叨、吆喝、诉说、讽刺、告诫、辩论”等词语，发现口字旁、言字旁与字义的联系，初步掌握形声字“左形右声”的规律，并按要求书写相关生字。 3. 能通过比较句子，体会拟声词在具体语境中的作用，照样子写句子。 4. 能发现故事题目的共同特点，说出几个“……和……”式的题目。 5. 能比较直接引用别人的话和转述别人的话的不同，掌握转述句三个变化——人称、标点、语气词，并完成练习。 6. 能正确朗读并积累“兵来将挡，水来土掩”等八字成语，了解大意，并能选用其中一个成语说一句话。 教学重点 1. 梳理并掌握复述故事的方法，能结合学过的课文说清楚怎样复述。 2. 在识字写字中发现规律，知道形声字“左形右声”的特点。 3. 体会拟声词和转述句的用法，并能在练习中正确运用。 教学难点 1. 把复述方法真正用起来，而不是只停留在说方法名称。 2. 转述别人说的话时，能根据意思正确变化人称、标点和语气词。 3. 在具体语境中恰当使用拟声词。 教学过程 一、梳理与交流 1. 回顾单元内容，明确交流任务。 教师引导：第八单元我们读了几个有趣的故事。读完故事，不只是记住情节，还要学会复述。今天先来整理一下：复述故事有哪些常用办法？ 教师板书：梳理与交流——复述故事的方法。 2. 依托“交流平台”自主阅读，小组交流。 教师提出要求：先默读课本“交流平台”，边读边想，哪些方法是你已经用过的，哪些方法你还想再试一试。接着四人一组交流，发言时尽量说完整。 学生先自读，再在小组内交流。教师巡视，重点关注两点：一是学生有没有把“复述”和“背诵”混为一谈；二是学生是不是只会报方法名称，不会说清方法怎样用。 3. 全班交流，梳理复述方法。 教师组织汇报，学生说到哪里，教师就顺势板书或补充。 预设1：学习《漏》这篇课文时，可以借助课后的示意图和文字来复述故事。 教师追问：借助示意图复述，能帮我们解决什么问题？ 预设：能帮助我们按顺序讲，不容易漏掉内容。 教师点拨：对，图和提示语能帮助我们抓住主要情节。 预设2：《枣核》这篇文章可以列一个表格，来帮助我们梳理故事情节。 教师追问：列表格和直接开口说相比，有什么好处？ 预设：先把事情分清楚，说的时候就更有条理。 教师肯定：先梳理，再表达，复述就更稳。 预设3：复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。 教师强调：这句话很重要。复述不是照着原文一句一句背，而是意思准确、顺序清楚、重要情节不漏，用自己的话讲出来。 预设4：我会借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。 教师追问：如果不先梳理，复述时最容易出现什么问题？ 预设：顺序乱，或者漏掉关键内容。 教师点拨：所以复述前先整理思路很有必要。 预设5：按照故事情节来复述，即抓住故事的开端，明确故事情节的发展，把握故事情节的高潮，明白故事情节的结局。 教师指导：故事是一步一步发展的，理清开端、发展、高潮、结局，讲出来就更完整。 预设6：按照事情起因、经过和结果来概括故事内容，将事件的起因、经过、结果串联起来，就可以概括故事的内容。 教师追问：这种方法抓住了哪几个部分？ 预设：起因、经过、结果。 教师小结：这是很实用的一种方法，能把事情的来龙去脉说清楚。 预设7：列提纲复述，主要针对篇幅长和内容较复杂的故事，根据提纲进行有序的详细复述。 教师点拨：故事比较长、内容比较多时，先列提纲，再照着提纲复述，就不容易说乱。 预设8：抓关键词复述，即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。 教师提醒：关键词就像提示牌，抓住它，能帮助我们迅速找到这一部分的主要内容。 4. 用句式支架练说《漏》的内容。 教师过渡：复述时，还可以借助“先……然后……接着……最后……”这样的句式来梳理文章脉络。下面就拿《漏》练一练。 教师先让学生默想，再请同桌互说一遍，最后指名交流。学生说不完整时，教师适时提醒先后顺序。 预设：一天晚上，贼和老虎在偷驴的时候，先听到“漏”，以为很厉害，吓得撒腿就跑；然后好不容易在歪脖老树下甩掉“漏”；接着他俩被雨一淋，都清醒了，还想回去偷驴，在树下相遇，又以为对方是“漏”；最后老虎和贼吓得昏过去，原来老婆婆口中的“漏”是屋顶漏雨。 教师引导学生检查：这段复述是不是按顺序说的？关键情节有没有漏掉？如果有同学说成了原句背诵，教师及时提醒：不用追求和课文一模一样，只要意思对、顺序清楚就可以。 5. 小结复述方法。 教师收束：复述课文的方式很多，今天我们再把它们理一理。 （1）借助表格进行复述。 （2）借助示意图进行复述。 （3）按照故事的情节进行复述。 （4）按照故事中地点的变化进行复述。 （5）按照故事发展的起因、经过、结果进行复述。 教师过渡：下面进入“识字写字，发现规律”。 二、识字写字，发现规律 1. 多种方式读词语，巩固字音。 教师把词语写在黑板上： 呼吸 咳嗽 唠叨 吆喝 诉说 讽刺 告诫 辩论 （1）学生借助拼音自由读，同桌互相读。 教师提示：先自己读准，再读给同桌听；听到同桌读错了，要及时提醒。 （2）指名读，教师正音。 教师分行检查朗读，重点指导易错字音：“嗽”是平舌音，“讽”是后鼻音；“咳嗽、唠叨、吆喝”这几个词语里，第二个字在这里都读轻声。若学生把轻声读得过重，教师范读后再请学生跟读，直到读顺。 （3）去掉拼音，全班齐读。 教师提醒：没有拼音了，也要把轻声和平舌音、后鼻音读准。 学生齐读后，教师简要评价，帮助学生稳住字音。 2. 观察字形，发现规律。 （1）引导观察偏旁特点。 教师提问：仔细看这两行词语，它们在字形上有什么共同点？ 学生观察后交流。 预设：第一行不少字是口字旁，第二行不少字是言字旁。 教师顺势归纳：第一行中的字，大多带有口字旁；第二行中的“诉、说、讽、诫、辩、论”都与说话、语言有关。 （2）讨论字形、字义、字音之间的联系。 教师提示：可以用“看偏旁猜意思，看右边猜读音”的办法，和同桌说一说自己的发现。 学生交流后汇报。 预设1：这些带有口字旁的字，意思大多和嘴巴有关。 预设2：这些带有言字旁的字，意思大多和语言有关。 预设3：“咳、嗽、唠、叨、吆、讽、诫”都是形声字，而且是左形右声，右边的部件提示字的读音。 教师板书：形声字 左形右声。 教师点拨：左边的偏旁常常提示意思，右边的部件常常提示读音。以后遇到这样的字，可以先看偏旁，再根据右边猜一猜读音。 教师随堂抽查，如点“讽”“诫”“吆”等字，请学生说说左边提示什么、右边提示什么。若学生只会说“左形右声”，教师就带着结合具体字再说一遍，帮助学生把规律落实到识字上。 3. 书写指导。 （1）观察结构。 教师提问：这些字在结构上要注意什么？ 学生观察交流。 预设：“咳、嗽、唠、叨、吆、讽、诫”都是左右结构，左窄右宽；“辩”是左中右结构，中部窄且短，两“辛”略宽略长。 教师强调：写字前先看结构，字形更容易写端正。 （2）教师范写，讲清要点。 教师边写边提示：“咳”最后一笔是点，不是捺；“嗽”右部笔画较多，要注意穿插迎让；“吆”右部第一笔撇折稍小，第二笔撇折稍大；“辩”左部最后一笔是撇，不要写成竖。 （3）学生练写，教师巡视。 学生在本子上练写。教师巡视时重点关注结构是否写稳、关键笔画是否正确。发现共性问题时及时停下来统一提醒；个别问题当面指点，如“左窄右宽还可以再明显一点”“‘辩’的中部再收一收会更好”。 教师过渡：下面进入“词句段运用”。 三、词句段运用（一） 1. 读词语，认识拟声词。 教师把词语写在黑板上： 淅淅沥沥 噼里啪啦 哐啷哐啷 叮叮 噼里啪啦 叮叮咚咚 轰隆轰隆 咚咚 教师提问：先读一读，再说说你发现了什么。 学生自由读后交流。 预设：这些词语都是表示声音的词语。 教师板书：词句段运用——拟声词。 教师点明：像这样表示声音的词语，就是拟声词。 2. 比较句子，体会拟声词的作用。 教师提出要求：对比读句子，想一想，哪一句写得更生动，为什么。先自己读，再和同桌说。 （1）比较第一组句子。 顾客蹭的一下子跳起来：“这么慢啊！” 顾客跳起来：“这么慢啊！” 教师请学生分别读一读，再追问：两句话意思差不多，你觉得哪一句更好？好在哪里？ 学生交流后汇报。 预设：加上“蹭的一下子”以后，更能看出顾客一下子就急了，动作很快，火气很大。 教师点拨：对，拟声词一加进去，顾客突然跳起来的样子就更鲜明了。 （2）比较第二组句子。 椰子掉进水里。 椰子扑通一声掉进水里。 教师提问：这两句话有什么不同？ 预设：第二句更有画面，好像能听见椰子落水的声音。 教师追问：你眼前出现了什么情景？ 预设：椰子落进水里，发出“扑通”一声。 教师评价：说得清楚。声音一出来，画面就更具体了。 （3）比较第三组句子。 教师补充引导：再想一想，如果句子里写“梆的一声”，会让你感受到什么？ 学生交流。 预设：能让人感觉石头落地的声音很响，也能看出石头比较重。 教师小结：看来，拟声词不仅能写声音，还能帮助我们把动作、情景写得更具体。 3. 归纳方法，照样子练说练写。 教师归纳：把拟声词放进具体的句子里，描写会更准确，语言也会更生动。 接着教师出示练习要求：给句子加上合适的拟声词，再读一读，看看画面是不是更清楚。 预设： 他“嗖”地一下跑到了最前面。 听到老师的批评，小红的脸“唰”一下子红了。 学生先自己想，再和同桌互相读一读。教师巡视时重点看拟声词与动作是否搭配得当。若学生只图新鲜、搭配不当，教师及时提醒：要根据动作和情景来选词，不能随便套用。 教师过渡：词语用得巧，句子就更生动。下面再看看故事题目。 四、词句段运用（二） 1. 导入题目学习。 教师引导：俗话说“题好一半文。”题目取得好，往往一下子就能吸引人。下面读几组故事题目，看看它们为什么有趣。 2. 读题目，说感受。 教师把题目写在黑板上： 慢性子裁缝和急性子顾客 胖驴和瘦马 大个子兔子和小个子狼 大方的魔法师和小气的巫婆 教师提出要求：先自己读，再和同桌说说，你觉得这些题目有趣吗。 学生同桌交流后，教师指名发言。 预设：有趣，因为一看到题目，就想知道他们之间会发生什么事。 教师评价：题目能让人想继续往下读，这样的题目就起作用了。 3. 发现共同特点。 教师追问：这些题目有什么共同之处？ 学生讨论后汇报。 预设1：这些题目都是“……和……”的并列关系短语。 预设2：题目中的修饰语，很多是一对反义词。 教师板书：题目运用反义词有趣。 教师再问：这样的题目为什么容易引起兴趣？ 预设：因为特点完全不同的人物放在一起，故事往往会很有意思。 教师点拨：对，人物一形成对比，故事的趣味就出来了。 教师适时辨析：像“大头儿子和小头爸爸”也是“……和……”的形式，也有大小上的对比；和前面几组相比，前面几组的反差更明显。让学生在比较中把特点看得更清楚。 4. 照样子说题目。 教师提出要求：照着这样的样子，说几个题目。 学生先独立想，再同桌互说，最后全班交流。 预设：陶罐和铁罐、懒惰的小花猫和勤劳的老牛、大头儿子和小头爸爸。 教师评价：只要题目能让人物之间形成差别、有碰撞，就容易引起读者兴趣。 教师过渡：接下来学习一种生活中常用的表达方式——转述。 五、词句段运用（三） 1. 引入转述。 教师引导：有时候，说话的人不在面前，就需要别人把话带给另一个人听，这就要用到转述。怎样转述才准确？我们先看例句。 2. 比较例句，找出不同。 教师写出两句话： 裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” 裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。 教师提问：读一读，这两句话意思一样吗？转述别人的话和直接引用别人的话有什么不同？ 学生先自由读，再同桌交流，最后全班汇报。 预设1：意思一样，都是说裁缝是个性子最慢的裁缝。 教师肯定：转述时，首先要保证意思不变。 预设2：标点不一样，第一句有冒号、引号，第二句没有。 教师点拨：这是标点上的变化。 预设3：人称不一样，第一句用“我”，第二句用“他”。 教师追问：为什么“我”要改成“他”？ 预设：因为不是裁缝自己在说了，是别人转着说。 教师强调：说话的人变了，人称也要跟着变。 预设4：语气词“啊”没有了。 教师提醒：转述时，像“啊、呀、呢”这样的语气词，一般要省去。 3. 小结转述方法。 教师归纳：在转述别人说的话时，要先理解别人说的话的意思，再准确转达。 教师板书：转述句三个变化——人称、标点、语气词。 教师带着学生把三点说完整： ①别人说的话中的第一人称、第二人称要改变。 ②语气词要省去。 ③如果把转述的话写下来，不需要使用冒号、引号。 教师提醒：做这类题时，不能只盯着标点，还要先弄清楚“谁对谁说”，人称改对了，句子的意思才不会变。 4. 改写句子，及时纠错。 教师提出要求：小组内先说一说，再把下面两个句子改成转述句。 （1）裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。” （2）老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！” 学生先独立思考，再在小组里交流。教师巡视，重点看学生是否改对了人称，是否去掉了语气词和引号。 全班汇报时，教师顺势订正： 预设1：裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。 预设2：老婆婆说，管他狼，管他虎，她什么都不怕，就怕漏。 如果学生还保留“唉”或引号，教师及时指出：这是直接引用时的说法，改成转述句后要按要求调整。 5. 完成练习，巩固方法。 教师引导学生继续练习： （1）妈妈说：“明天星期六，我带你去少年宫学电脑。” 预设：妈妈说，明天星期六，她带我去少年宫学电脑。 （2）爸爸对我说：“我今天加班，晚上要晚些回来。” 教师提醒：先看清楚是谁说的，是对谁说的，再改人称。 学生思考后交流。 正确示例：爸爸对我说，他今天加班，晚上要晚些回来。 教师重点纠错：这里不能改成“爸爸对他说”，因为原句里说话对象是“我”，转述后仍要和原来的对象对应。 教师评价：转述时，先分清“谁说”“对谁说”，再改人称、标点和语气词，就不容易出错。 教师过渡：最后我们来积累几条常用成语。 六、日积月累 1. 读准字音和节奏。 教师把成语写在黑板上： 兵来将挡，水来土掩。 不入虎穴，焉得虎子。 眼见为实，耳听为虚。 近朱者赤，近墨者黑。 教师提出要求：先自己读，读准字音，注意停顿；再和同桌互读。 学生自由读后，同桌互相检查。教师指名读，重点纠正节奏，再组织齐读一遍，让学生把八字成语读顺。 2. 理解成语大意。 教师引导：你知道这些成语的意思吗？可以先挑一句自己比较熟悉的来说。 学生交流时，教师相机补充、校正。 （1）兵来将挡，水来土掩。 意思：敌人来了派将士抵挡，大水来了用土去掩盖。比喻不管对方使用什么办法，都有相应的对策；也比喻针对具体情况采取相应办法。 教师点拨：这句话强调的是遇到问题要有办法应对。 （2）不入虎穴，焉得虎子。 意思：不进老虎洞，怎能捉到小老虎。比喻不亲历艰险就不能取得成功；也比喻不经过艰苦实践就不能得到真知。 教师提醒：“焉得”可以理解为“怎么能得到”。 （3）眼见为实，耳听为虚。 意思：耳朵听来的，不如亲眼看见的可靠，说明亲身看到、亲自了解更真实。 教师追问：这句话提醒我们做事时要注意什么？ 预设：不能只听别人说，要看事实。 教师肯定：对，要重视事实。 （4）近朱者赤，近墨者黑。 意思：靠近朱砂容易染成红色，靠近墨容易变黑。比喻人常常会受到周围环境的影响。 教师引导学生联系生活：这句话和交朋友、生活环境都有关系。 3. 选用成语说一句话。 教师提出要求：从这四个成语里选一个，用它说一句话。 学生先自己想，再举手交流。 预设：交朋友需要慎重，你周围的人是什么样子，你就容易变成什么样子，这就是“近朱者赤，近墨者黑”。 教师评价：能把成语放进生活里说出来，说明你真的理解了。 如果学生只是重复解释成语意思，教师追问：能不能换成自己的例子再说一说？帮助学生把成语真正用起来。 4. 课堂小结。 教师收束：这节课我们一起梳理了复述故事的方法，知道了复述不是背诵；在识字写字中发现了形声字“左形右声”的规律；练习了拟声词、故事题目和转述句；还积累了四个八字成语。课后把这些方法再用一用，学习会更扎实。 作业 1. 选择《漏》或《枣核》中的一个故事，试着用今天学到的一种方法复述给家里人听。 2. 把“识字写字，发现规律”中的词语再读一读，认清字形，巩固轻声、平舌音和后鼻音。 3. 从“兵来将挡，水来土掩”“不入虎穴，焉得虎子”“眼见为实，耳听为虚”“近朱者赤，近墨者黑”中任选一个，口头说一句话。 学科网（北京）股份有限公司 $