第八单元习作：这样想象真有趣教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：这样想象真有趣》教学设计

教学目标

1. 能在习作过程中体会童话丰富的想象力，激发阅读童话的兴趣。

2. 能结合想象，尝试从多个角度把故事写清楚、有趣。

3. 能从教材中的插图出发，展开想象，描述动物变化以后的故事。

4. 能借助情境，感受想象的“趣”与“乐”，提升想象力与写作能力。

教学重点

1. 选一种动物作为主角，抓住它原来的主要特征，展开大胆想象。

2. 把动物特征变化后的故事写清楚、写有趣。

教学难点

1. 由动物特征的变化，合理推想它生活中的变化和奇异故事。

2. 学会借助例文和“评分标准”修改习作，提升表达效果。

教学过程

第1课时

一 插图导入，体会“有趣”

1. 教师引导学生观察教材中的四幅插图。

教师先说：“按顺序看，一幅一幅说。先说是什么动物，再说它和平时有什么不一样。”

学生观察后自由发言。教师相机点名，让学生把画面说完整。可引导学生说出：母鸡飞起来了，蚂蚁变得比大树还高，老鹰变得胆小，蜗牛跑得飞快。

如果学生只说“很好玩”“很奇怪”，教师追问：“到底哪里不一样？是样子变了，还是本领变了？”引导学生把“原来的特点”和“现在的变化”说清楚。

教师及时点拨：“你已经发现，这些动物都不是平时的样子了，这就是想象有趣的地方。”

2. 教师小结，导入习作。

教师顺势小结：这些动物的特征和平常完全不同，有的甚至和原来相反。看到这样的变化，我们自然会想到：它们接下来会怎么生活？会遇到什么事情？

教师板书：这样想象真有趣。

学生齐读题目。

教师再提醒一句：“这次想象要抓住动物特征的变化来写，不能离开这一点。”

二 了解要求，想象“有趣”

1. 明确习作要求。

教师请学生默读教材中的习作要求，并提示：“边读边想，这次习作要写什么，先想什么，再写什么。”

学生读后交流。教师边听边板书：动物 大胆想象 特征变化 奇异故事。

在学生发言基础上，教师帮助梳理：先选一种熟悉的动物，再找到它原来的主要特征；接着大胆想象这个特征发生了变化；再往下想，这个变化会让它的生活发生什么变化，会引出哪些奇异故事。

教师可请两三名学生用自己的话复述要求。若学生说得不完整，教师追问：“只写动物够不够？它哪里变了？变化以后发生了什么？”

教师评价：“把顺序理清了，写的时候就更容易下笔。”

2. 教材范例引导，打开思路。

（1）选动物，说变化。

教师提问：“你想写哪种动物？它原来最明显的特点是什么？变化以后又成了什么样子？”

学生先独立想，再同桌互相说。

教师在黑板上板书简单表格：

动物｜原来的特征｜变化之后的特征

教师可先举例帮助学生打开思路，如：

长颈鹿｜脖子很长｜脖子很短

大象｜体形巨大，鼻子长｜体形微小，鼻子短

学生仿照示例口头练说，也可在习作本上简单列一列。

教师巡视时重点听学生能不能抓住“主要特征”。如果有学生一上来就讲故事，教师提醒：“先把它原来的特点和变化说准，故事后面再接着想。”

教师评价：“特征越明确，后面的故事越容易展开。”

（2）由变化想到故事。

教师继续引导：“如果它真的变成这样，它的生活会出现什么变化？会发生哪些奇异的事情？”

学生先在小组内交流。教师巡视时，可对说得短的学生继续追问：“它以前能做到的事，现在还能做到吗？”“别的动物看到它，会怎么说、怎么做？”“这件事最后会怎样？”

小组交流后，选代表在班内发言。教师根据学生发言继续追问：“有趣在哪里？”“这个变化带来了什么麻烦，或者什么新本领？”“事情只是开头变了，后面有没有发展、有无结果？”

如果学生只停在“变样子”这一层，教师及时点拨：“变化只是开始，接下来发生的事才是故事。”

教师评价：“你已经能从‘特征变化’想到‘生活变化’，故事的路子就打开了。”

三 方法指导，写出“有趣”

1. 讨论：怎样把故事写得更生动。

教师过渡：“主角和故事都想好了，怎么把它写得更有意思呢？”

学生先小组讨论，再自由发言。教师不急着直接总结，先让学生说自己想到的办法，如写说话、写动作、写得夸张一些等。

教师边听边归纳：“写说话，人物更像真的；写动作，画面更清楚；写得有变化，故事就更吸引人。”

2. 链接课文，点拨方法。

（1）联系《漏》，体会夸张的写法。

教师把《漏》中的句子写在黑板上或纸条上：“老虎驮着贼……颠得贼骨头架都快散了。”

教师先请学生读一读，再问：“这句话为什么读起来特别有劲儿？”

学生交流后，教师点拨：这里用了夸张，把跑得快、颠得厉害写得很明显，所以读起来特别生动。