第八单元习作：这样想象真有趣教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：这样想象真有趣》教学设计 教学目标 1. 能在习作过程中体会童话丰富的想象力，激发阅读童话的兴趣。 2. 能结合想象，尝试从多个角度把故事写清楚、有趣。 3. 能从教材中的插图出发，展开想象，描述动物变化以后的故事。 4. 能借助情境，感受想象的“趣”与“乐”，提升想象力与写作能力。 教学重点 1. 选一种动物作为主角，抓住它原来的主要特征，展开大胆想象。 2. 把动物特征变化后的故事写清楚、写有趣。 教学难点 1. 由动物特征的变化，合理推想它生活中的变化和奇异故事。 2. 学会借助例文和“评分标准”修改习作，提升表达效果。 教学过程 第1课时 一 插图导入，体会“有趣” 1. 教师引导学生观察教材中的四幅插图。 教师先说：“按顺序看，一幅一幅说。先说是什么动物，再说它和平时有什么不一样。” 学生观察后自由发言。教师相机点名，让学生把画面说完整。可引导学生说出：母鸡飞起来了，蚂蚁变得比大树还高，老鹰变得胆小，蜗牛跑得飞快。 如果学生只说“很好玩”“很奇怪”，教师追问：“到底哪里不一样？是样子变了，还是本领变了？”引导学生把“原来的特点”和“现在的变化”说清楚。 教师及时点拨：“你已经发现，这些动物都不是平时的样子了，这就是想象有趣的地方。” 2. 教师小结，导入习作。 教师顺势小结：这些动物的特征和平常完全不同，有的甚至和原来相反。看到这样的变化，我们自然会想到：它们接下来会怎么生活？会遇到什么事情？ 教师板书：这样想象真有趣。 学生齐读题目。 教师再提醒一句：“这次想象要抓住动物特征的变化来写，不能离开这一点。” 二 了解要求，想象“有趣” 1. 明确习作要求。 教师请学生默读教材中的习作要求，并提示：“边读边想，这次习作要写什么，先想什么，再写什么。” 学生读后交流。教师边听边板书：动物 大胆想象 特征变化 奇异故事。 在学生发言基础上，教师帮助梳理：先选一种熟悉的动物，再找到它原来的主要特征；接着大胆想象这个特征发生了变化；再往下想，这个变化会让它的生活发生什么变化，会引出哪些奇异故事。 教师可请两三名学生用自己的话复述要求。若学生说得不完整，教师追问：“只写动物够不够？它哪里变了？变化以后发生了什么？” 教师评价：“把顺序理清了，写的时候就更容易下笔。” 2. 教材范例引导，打开思路。 （1）选动物，说变化。 教师提问：“你想写哪种动物？它原来最明显的特点是什么？变化以后又成了什么样子？” 学生先独立想，再同桌互相说。 教师在黑板上板书简单表格： 动物｜原来的特征｜变化之后的特征 教师可先举例帮助学生打开思路，如： 长颈鹿｜脖子很长｜脖子很短 大象｜体形巨大，鼻子长｜体形微小，鼻子短 学生仿照示例口头练说，也可在习作本上简单列一列。 教师巡视时重点听学生能不能抓住“主要特征”。如果有学生一上来就讲故事，教师提醒：“先把它原来的特点和变化说准，故事后面再接着想。” 教师评价：“特征越明确，后面的故事越容易展开。” （2）由变化想到故事。 教师继续引导：“如果它真的变成这样，它的生活会出现什么变化？会发生哪些奇异的事情？” 学生先在小组内交流。教师巡视时，可对说得短的学生继续追问：“它以前能做到的事，现在还能做到吗？”“别的动物看到它，会怎么说、怎么做？”“这件事最后会怎样？” 小组交流后，选代表在班内发言。教师根据学生发言继续追问：“有趣在哪里？”“这个变化带来了什么麻烦，或者什么新本领？”“事情只是开头变了，后面有没有发展、有无结果？” 如果学生只停在“变样子”这一层，教师及时点拨：“变化只是开始，接下来发生的事才是故事。” 教师评价：“你已经能从‘特征变化’想到‘生活变化’，故事的路子就打开了。” 三 方法指导，写出“有趣” 1. 讨论：怎样把故事写得更生动。 教师过渡：“主角和故事都想好了，怎么把它写得更有意思呢？” 学生先小组讨论，再自由发言。教师不急着直接总结，先让学生说自己想到的办法，如写说话、写动作、写得夸张一些等。 教师边听边归纳：“写说话，人物更像真的；写动作，画面更清楚；写得有变化，故事就更吸引人。” 2. 链接课文，点拨方法。 （1）联系《漏》，体会夸张的写法。 教师把《漏》中的句子写在黑板上或纸条上：“老虎驮着贼……颠得贼骨头架都快散了。” 教师先请学生读一读，再问：“这句话为什么读起来特别有劲儿？” 学生交流后，教师点拨：这里用了夸张，把跑得快、颠得厉害写得很明显，所以读起来特别生动。 教师明确：“这次习作里，也可以用上恰当的修辞手法，把情节写得更有趣。” 接着组织学生口头练说一句。比如围绕“蜗牛跑得快”改一改，让句子更有画面。教师可示范一句，再让学生补充。 教师评价：“一句写得好的话，能一下子把画面送到别人眼前。” （2）联系《慢性子裁缝和急性子顾客》，学习抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。 教师把相关句子写在黑板上或纸条上：“顾客噌的一下子跳起来：‘这么慢啊！’”“‘根本不用。’裁缝解释说，‘……我没开始裁料呢。’” 教师提问：“课文是怎样把顾客的急和裁缝的慢写清楚的？” 学生交流后，教师归纳：抓住人物的语言、动作、神态来写。 教师再追问：“除了这些，还能写什么？”在学生回答基础上，引到《漏》中人物的想法，帮助学生发现还可以写心理活动。 教师提醒：“人物不是只站在那里，它会说、会做、会想、会有表情。把这些写出来，故事就不会干巴巴的。” 如果学生分不清，教师可及时举例：“‘噌的一下子跳起来’是动作，‘这么慢啊’是语言，心里怎么想就是心理活动。” 教师评价：“你会抓住语言、动作、神态、心理活动来写，故事就更具体了。” 3. 指导拟题。 教师引导：“有趣的故事，还要配一个能吸引人的题目。你想给自己的故事起什么名字？” （1）学生先在组内交流题目，再在班内展示。 教师追问：“这些题目有什么共同点？”如果学生说得零散，教师帮助归纳。 对题目过于空泛的学生，教师提醒：“题目最好能让人一看就知道是谁变了，或者发生了什么事。” （2）教师小结拟题方法。 ①以故事主人公和它的新特征来拟题，如“胆小的老鹰”； ②以动物经历的奇异事件来拟题，如“蜗牛当上快递员啦”； ③设疑拟题，如“母鸡飞去哪儿了？”。 教师评价：“题目清楚，别人一看就知道你写什么；题目新鲜，别人就更愿意读。” 四 动笔写作，呈现“有趣” 1. 明确写作任务。 教师过渡：“现在，主角有了，变化有了，故事也有了，就把它完整写下来。” 教师提醒学生按顺序写：先写动物原来的样子，再写它发生了什么变化，接着写由此带来的事情。能写上语言、动作、神态、心理活动的地方，尽量写进去，让故事更清楚、更有趣。 学生明确要求后开始习作。 2. 学生动笔写作，教师巡视指导。 教师巡视时重点关注几类情况。 第一类，不会开头。教师可提示：“先把主角写出来，可以从‘有一天……’或者‘在一个……地方……’写起。” 第二类，写得太短。教师追问：“后来呢？”“别人看见后有什么反应？”“最后结果怎样？”帮助学生把内容补完整。 第三类，跑题或离开“特征变化”。教师提醒：“回到你一开始设定的变化上，围绕它往下写。” 巡视时以个别指导为主，不打断全班写作。下课前提醒学生把习作尽量写完整，为第2课时修改做好准备。 第2课时 一、复习旧知，导入新课 教师导入：同学们，这节课我们继续修改习作。先想一想，我们可以从哪些方面来创编童话故事？ 教师先让学生自由发言，再请学生补充。学生可能会说到：选动物，找到它原来的主要特征，想象特征变化，编奇异故事，把故事写清楚、写有趣。 教师相机板书关键词：动物、特征变化、奇异故事、语言、动作、神态、心理活动。 如果学生只说“大胆想象”，教师追问：“大胆想象想什么？是不是要先想到动物原来的特点，再想到变化后的事情？”帮助学生把回顾点说具体。 教师小结：“上节课我们重点解决‘怎么想、怎么写’，这节课重点解决‘怎么看、怎么改’。” 二、赏析例文，借鉴优点 1. 例文引路。 （1）教师提供纸质例文《巨无霸蚂蚁》，学生自由朗读。 巨无霸蚂蚁 在一个偏远的地方有一个国家，这个国家有点儿奇怪，在这里住着一只蚂蚁，他可不是普通的蚂蚁，而是一只巨无霸蚂蚁，比树木还要高大。 整个国家，这一只蚂蚁算是个头儿最大的了。有一天，一只兔子看见那只蚂蚁在大口大口地吃一棵松树，小兔子看着那只吃树的蚂蚁，不禁目瞪口呆。突然，蚂蚁转过头来，说：“小兔子，你来这里干吗？”说完，蚂蚁摆出一副嫌弃的表情，对小兔子说：“你没有我大吧，小个子！”小兔子气鼓鼓地走了。 天神宙斯知道了，便使用法力把蚂蚁变得特别小。 蚂蚁不再是巨无霸了，而是一个连小兔子都能欺负的小个子，他真后悔自己太过于骄傲了。 教师提醒：“边读边想，这篇习作是怎样把故事写清楚的。” 学生自由读后，再请一名学生分自然段朗读。教师只作简单朗读纠正，不急于分析，让学生先整体读懂内容。 （2）同桌交流：这篇例文是如何把童话故事写清楚的。 教师提出要求：“同桌说的时候，尽量按自然段说清楚，不要只说‘有趣’‘好看’，要说哪一段写了什么。” 学生同桌交流，教师巡视倾听。对一时不会说的同桌，教师可提示：“先看开头写了谁，再看中间发生了什么，最后看结果怎样。” （3）学生汇报交流成果。 教师根据学生发言顺势梳理。 学生可能会说：第一自然段一开始就写蚂蚁很大；第二自然段写兔子看到它、蚂蚁嘲笑兔子；后面写蚂蚁变小了，也知道后悔了。 教师帮助学生说完整：第1自然段开门见山，写蚂蚁体形巨大；第2自然段通过兔子的反应和蚂蚁的表现，写出它不仅巨大，而且骄傲；最后两个自然段写它由大变小，事情有了结果。 如果学生只是泛泛地说“很有意思”，教师追问：“哪句话最能看出它大？”“哪句话最能看出它骄傲？”引导学生回到例文中找依据。 教师评价：“按自然段看故事，容易看清别人是怎么把事情写完整的。” （4）教师小结。 教师明确：这篇习作写了巨无霸蚂蚁从欺负小兔子到自己变小、感到后悔的过程。事情前后连得起来，读起来既新奇，又能让人明白一个道理：要平等待人，友好相处，不能倚仗权势欺压弱者。 教师点拨时语言尽量简明，让学生明白：童话不只是写得热闹，也可以让人受到启发。 2. 借鉴优点。 教师提问：“刚才读过的例文，有哪些地方值得我们学习借鉴？” 学生先自由回答，教师再帮助归纳。 第一，故事完整。先写巨无霸蚂蚁，再写它怎样对待兔子，接着写它受到惩罚，最后写它后悔，前后连贯。 第二，想象奇特。蚂蚁大到能吃松树，这样的情节一下子就把“巨无霸”写出来了。 第三，能够给人启迪。故事不只是写热闹，还让人知道不能嘲笑别人，不能欺负别人。 如果学生只注意到“大蚂蚁很有趣”，教师可追问：“除了有趣，它的故事完整吗？结尾有没有让你想到什么？” 教师评价：“会看别人的优点，等会儿改自己的习作就更有方向。” 三、修改习作，提升能力 1. 同桌互改。 教师提出要求：下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用修改符号，最后得出总分，并写出评价。 互改前，教师带着学生把“评分标准”逐条读一遍，并适当解释，让学生知道不仅要改字词，还要看故事内容。 评分标准： （1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。 （2）用词准确生动，意思表达清楚明确。 （3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。 （4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 （5）文章立意较好，符合主流价值观。 （6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 （7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 （8）符合本次作文要求：写出了动物的有趣经历。 （9）故事完整，新奇别致。 （10）想象合理。 （11）能够给人启迪。 教师提醒学生按顺序批改：先看错别字和标点，再看句子通不通顺，再看故事完整不完整，最后看内容是否积极、有没有启发。写评价时，不只写“很好”“不错”，要写清楚优点和建议。 学生开始互改。教师巡视时重点检查三点： 一是有没有认真通读同桌的习作； 二是有没有使用修改符号； 三是评价有没有对照“评分标准”写具体。 如果学生只改错别字，教师提醒：“字词要改，故事也要看。主角变化以后，事情写清楚了吗？” 如果评价太空，教师追问：“好在哪里？要说出来。” 教师评价：“真正会改习作，不只是会找错字，还要会看故事。” 2. 评改范例。 （1）出示评改前的段落，发现问题。 教师板书或提供纸条： 乌龟和兔子赛跑，失败了，很难过。 它向鸟神要了一对翅膀。 它战胜了兔子，大家都很佩服他。 教师提出问题：“读一读这一段，说说有什么问题。” 学生先自由朗读，再独立思考，随后交流。 如果学生只说“写得短”“不太好”，教师继续追问：“乌龟这样赢，大家真的会佩服他吗？这个结果合不合适？” 在学生回答基础上，教师点拨：这段想象有新意，但是乌龟靠外来的翅膀取胜，这样的内容不够合适，读后不容易让人认同。 教师评价：“你能从故事内容来判断好不好，这就是在学修改。” （2）对比修改前和修改后的段落，说说为什么这样改。 教师再出示修改后的内容： 乌龟和兔子赛跑，失败了，很难过。 它向鸟神要了一对翅膀。 它战胜了兔子，但是大家被他的样子吓坏了。 它将翅膀还了回去，大家又开始喜欢他了。 教师提问：“和原段落比一比，为什么这样修改？” 学生先对比朗读，再交流。 教师引导学生从几个方面去看： 第一，故事更完整了。原来写到“赢了”就结束，改后又补上了后面的变化和结局。 第二，情节有了转折。不是简单取胜，而是写出了大家的反应和乌龟的选择。 第三，内容更合适。乌龟把翅膀还回去，人物显得更真诚，故事也更有启发。 如果学生说得不具体，教师追问：“改后多了哪一句？”“这句话起了什么作用？”“你更喜欢哪个结尾？为什么？” 教师评价：“修改不是把句子写长一点，而是把故事改得更完整、更合理。” 3. 修改自己的习作，并读给同学听。 教师提出要求：“现在请大家根据同桌的意见和刚才评改范例中的发现，认真修改自己的习作。” 教师再提醒修改顺序：先看字词和病句，再看句子顺不顺，然后重点看故事是不是完整，想象是不是有趣，内容是不是积极，能不能给人启发。 学生安静修改，教师巡视时进行个别指导。 对开头太突然的学生，教师提醒：“把主角是谁、原来什么样、后来怎么变了补出来。” 对中间太简单的学生，教师提醒：“这里可以补上语言、动作、神态、心理活动，让事情更具体。” 对结尾太仓促的学生，教师提醒：“事情最后怎样了？主角明白了什么？别人有什么反应？” 对内容跑偏的学生，教师提醒：“回到你最初设定的特征变化上，不要把重点写丢。” 学生修改后，同桌互相朗读自己的习作。教师提示听的同学从两个方面说：先说一个优点，再提一个建议。 教师可请两三名学生读修改后的片段，全班听后说一说“改在哪里”“改得怎么样”。教师评价尽量具体，如：“这里补上了小动物的话，人物更像真的了。”“你把结果写出来了，故事就完整了。”“这个结尾能让人明白一个道理。” 4. 教师小结。 教师总结：这节课，我们先借助例文学习怎么看，再根据“评分标准”学习怎么改。写童话，不只是敢想，还要把故事写完整、写清楚、写有趣；改习作，也不只是改几个错字，而是要边读边想：句子顺不顺，故事完整不完整，内容是不是积极，读后能不能给人启发。 教师提醒学生：写完后多读几遍，多改几处，习作会越来越好。 作业 1. 把课堂上修改后的习作认真誊写一遍。 2. 誊写时继续检查错别字、病句和标点，做到书写工整、内容完整。 学科网（北京）股份有限公司 $