第八单元习作：这样想象真有趣教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《习作：这样想象真有趣》教学设计 一、教学目标 1. 能围绕动物特征的变化展开想象，把想到的内容编成一个完整、有趣的故事。 2. 能在习作中写出动物变化后的外形、动作、神态和心理，让故事中的角色更鲜活。 3. 在说一说、写一写、改一改的过程中，提高书面表达能力，增强习作兴趣。 4. 能让故事自然传达积极的感受，如勇敢面对困难、珍惜友情、懂得感恩等。 二、教学重难点 1. 教学重点 （1）依据动物特征的反转，构思出富有创意的故事框架，写清起因、经过和结果。 （2）通过外形、动作、神态和心理描写，把动物变化后的样子和经历写具体。 （3）鼓励学生大胆想象，写出有意思的情节和场景。 2. 教学难点 （1）确保想象既天马行空又符合一定的逻辑，使故事前后连贯，读起来说得通。 （2）引导学生在故事中自然融入情感和主题，避免空泛说理。 三、教学方法 情境教学法、启发式教学法、讨论法、读写结合法 四、教学准备 动物图片卡、习作纸、彩色笔 五、教学过程 （一）趣味导入，开启想象之门 1. 教师先用口头描述带学生回到熟悉的动物世界，如鸟儿在天上飞、鱼儿在水里游、猎豹跑得快。接着提问：“你知道哪些动物有特别的本领？”“它最厉害的地方是什么？”学生自由回答，教师边听边在黑板上记下关键词，如“会飞”“跑得快”“力气大”“会变色”等。若学生只说动物名字，教师及时追问“它的本领是什么”，帮助学生把话说完整；若学生说得过于笼统，教师再追问“哪里最特别”。 2. 教师出示纸质动物图片卡，如长着翅膀的兔子、会说话的乌龟、能变色的大象。先让学生静静观察，再请同桌互相说一说：“哪一张最有意思？”“它和原来的动物有什么不一样？”交流时，教师引导学生把“新奇”说具体，不停留在“好玩、奇怪”这样的词上。比如教师可追问：“兔子原来会飞吗？”“乌龟会说话后，会发生什么事？”帮助学生从“看到变化”走向“想到故事”。 3. 教师板书题目“这样想象真有趣”，带领学生齐读。随后点明本次习作任务：把一种动物想象得和平时不一样，再写出它变化后的经历。教师顺势追问：“只有变化就够了吗？”引导学生明白，不但要“这样想象”，还要“真有趣”。教师在黑板上简要板书“变化”“故事”“有趣”，帮助学生明确本课方向。 （二）回顾经典，汲取想象灵感 1. 教师联系学生平时的阅读经验，请学生说说自己读过的童话故事或绘本，如《夏洛的网》《爱丽丝梦游仙境》《木偶奇遇记》等。提问尽量简洁：“你记得哪个角色？”“哪一处最难忘？”“为什么记得那么清楚？”学生回答时，教师提醒用完整的话表达，可以说“我记得……因为……”。如果学生只报书名，教师继续追问具体情节，让回忆落到一个人物或一个画面上。 2. 教师选择学生较容易理解的片段作简要回顾，如《夏洛的网》中蜘蛛夏洛用蛛丝织出神奇文字帮助小猪威尔伯。教师不作过深分析，只抓住两个要点：一是故事里的想象很特别，二是想象不是乱写，它要服务于故事和角色。教师可以提问：“神奇在哪里？”“为什么这个情节不只是新鲜，还让人印象深？”当学生把“想象”理解成“随便编”时，教师及时点拨：想象可以大胆，但前后要有联系，故事中的变化要能带出后面的事情。 （三）剖析题目，明确写作方向 1. 教师再次指向题目，请学生齐读后思考：“题目里最关键的是哪几个词？”给学生短暂思考时间后组织发言。学生说到“想象”“有趣”时，教师板书关键词。若有学生只抓住“有趣”，教师提醒大家回到题目完整理解：先想动物怎么变，再想这个变化带来了什么有趣的经历。 2. 教师顺着题目作简要点拨：“这样想象”，就是把动物原来的样子、本领、习性变一变；“真有趣”，就是变化以后发生的事要吸引人。教师可举几个简短例子，如“乌龟跑得飞快”“大象变得很小”“兔子长出翅膀”。随后追问：“是不是只要变得奇怪就可以？”引导学生明白，变化要和后面的情节连起来，不能前面变了，后面却写成完全无关的故事。 3. 教师组织四人小组交流，要求按顺序说清三点：主角是什么动物，它发生了什么变化，这个变化会让它经历什么事。学生轮流表达时，组内同学认真倾听。教师巡视时关注学生有没有只停留在“变了”这一层，如果发现构思还不成故事，就追问“它后来遇到了谁”“发生了什么”“最后怎么样”，把零散的想法往完整故事上引。 （四）范文赏析，学习写作技巧 1. 教师出示范文《变小的大象》，让学生默读。默读前先把任务说清楚，并在黑板上写出阅读要点：一看大象发生了什么变化、为什么会变；二看作者怎样写变化后的样子和表现；三看故事里安排了哪些困难或有趣的情节；四看结尾写了什么。学生边读边圈画自己觉得写得具体、生动的句子。 教师回收时按顺序推进。先问“大象发生了什么变化”“变化是怎样开始的”，帮助学生抓住故事起点；再问“哪些句子写出了它的外形、动作、心理”，让学生发现描写的方法；接着请学生说说“它遇到了什么困难”“哪一处最有趣”；最后交流结尾，看看故事经历后，大象有什么感受或收获。若学生只说“有趣”“好看”，教师继续追问“哪一句让你觉得有趣”“为什么这件事让你替它担心”，把笼统评价落到具体句子上。 2. 学生先在小组内交流，再进行全班汇报。教师依据学生发言进行梳理，引导大家得出几个可直接迁移到习作中的要点：想象要新奇，但不能脱离故事；描写要具体，读者才能看见画面；情节中可以安排困难、麻烦或意外，故事才更有吸引力；结尾不只是收住，还可以写出角色的变化与感受。教师提醒学生，等会儿自己写时，也要做到“有变化、有经历、有描写、有结果”。 （五）方法指导，助力想象创作 1. 构思故事框架 （1）先想故事的起因。教师告诉学生，故事开头要先交代动物为什么会发生变化。可以是魔法药水、神秘咒语、奇特梦境，也可以是一次偶然经历。教师示范：一只调皮的小猴子在森林里玩耍时，不小心吃下一颗闪闪发光的魔法果实，结果一下子变得像蚂蚁一样小。示范后，请学生也用一句话说说自己的开头。教师重点检查两点：主角说清了没有，变化原因明白不明白。若学生说“它突然就变了”，教师提醒：“前面加上一件特别的事，故事会更自然。” （2）再想故事的经过。教师引导学生明白，动物发生变化后，原来的生活一定会被打乱，所以故事中要写它遇到的困难、麻烦或新鲜经历。教师继续用小猴子的例子示范：它要在草丛里找回家的路，落下来的雨点像炮弹一样；后来又碰到一只饥饿的蜘蛛，差点被当成猎物，只好动脑筋自救。然后请学生想一想：自己的主角先遇到什么，再遇到什么，最后怎样解决。教师提醒学生，不必把情节堆得太多，抓住一两件最能表现“变化后不一样”的事写清楚就行。若学生情节太空，教师追问“它为什么着急”“谁来帮助它”；若学生情节太乱，教师就帮助理顺“先、再、后来”的顺序。 （3）最后想故事的结果。教师提问：“结尾会怎样？”“它恢复原样了吗？”“这次经历让它懂得了什么？”教师仍可借小猴子的故事示范：在朋友的帮助下，它找到了能恢复原样的果实，最后明白了友谊的珍贵，也知道了遇到困难要勇敢机智。学生口头补充自己的结尾时，教师提醒不要只写“它变回来了”“故事结束了”，还要加上角色的感受、认识，或者一个自然的收束。 2. 刻画动物形象 （1）指导学生写外形。教师提醒学生，写外形不能只说“大了”“小了”“变了”，要抓住最显眼的部位来写，如耳朵、爪子、尾巴、鼻子、皮毛、身形、颜色等。教师可以口头举一个例子，引导学生感受怎样把变化写得看得见。随后让学生围绕自己的主角先说一句外形描写。教师随机点名，请全班听听是否说具体了。若学生只停留在“很奇怪”，教师追问“哪里奇怪”“像什么”，帮助学生把句子说得更有画面。 （2）指导学生写动作。教师提醒学生，动作描写不要只写一个动词，如“跑”“跳”“走”，还要写清楚它是怎么做的、做的时候是什么样子、结果怎样。教师可提示学生用“先……接着……最后……”把动作连起来。学生先口头练说，再由教师选几句进行点拨。若学生只说“它跳起来了”，教师继续追问“它怎么跳”“跳得顺利吗”“有没有摔倒”，让动作更完整、更有趣。 （3）指导学生写神态和心理。教师用学生容易理解的话说明：神态是脸上的样子，心理是心里的想法。故事里如果只写“做了什么”，角色就不够鲜活；再写一写它害怕、惊讶、高兴、得意时的样子和心里话，动物就像真的站在面前一样。教师可请学生试着说一句神态描写或一句心理描写，再请同学判断这句属于神态描写还是心理描写，并一起想想还能怎样改得更具体。 3. 增添故事趣味 （1）教师提醒学生，题目里有“真有趣”，所以故事中最好安排一个让人眼前一亮的场景或意外事件。比如变得很小的长颈鹿，被花园里的一朵大花困住；又比如跑得飞快的乌龟，快得连自己都停不下来。教师引导学生思考：自己故事里最有意思的一幕是什么，这一幕和动物变化有什么关系。若学生设计的情节只是热闹，和变化关系不大，教师及时点拨，把情节拉回到主角的“变化”上。 （2）教师继续提示，故事想写得有趣，除了情节，还可以在语言上下功夫。同样一件事，换一种写法，画面感会更强。教师可选学生一句较平直的表达，和全班一起改一改，看看怎样写得更活泼、更有意思。同时提醒学生，幽默诙谐要建立在意思清楚、语句通顺的基础上，不能为了夸张把句子写乱。 （六）小组合作，交流创意构思 1. 学生根据自己的想法，在小组内完整讲一遍故事。教师先说明交流要求：要按“起因、经过、结果”的顺序说，还要说到打算怎样写外形、动作、神态和心理，哪里最有趣。学生依次发言时，教师巡视各组，特别关注讲述容易中断、思路还不清楚的学生，及时用短问题帮助他们往下说，如“后来呢”“它心里怎么想”“最后结果是什么”。 2. 小组成员听完后提出建议。教师先示范怎样评价：先肯定亮点，再提出修改建议。评价时可以围绕三个方面展开，一是故事框架完整不完整，二是描写具体不具体，三是趣味够不够。若学生只会说“挺好的”，教师就教他们换成更明确的话，如“这个变化很新鲜，如果再写写它遇到麻烦时的样子，会更生动”。通过互相提醒，帮助学生把原来的点子继续补实。 3. 每组推选一名代表，在全班介绍本组最精彩的故事创意。代表发言时，教师提醒其他学生边听边想：主角是谁，变化是什么，最吸引人的地方在哪里。交流后，教师抓住“主角、变化、经历、结果”进行回收。若代表只讲了最有趣的一段，教师再追问前因后果，帮助其把故事说完整。 （七）学生创作，教师巡视指导 1. 学生开始独立写作。动笔前，教师再次明确习作要求：大胆想象，但故事要完整；起因、经过、结果不能缺；变化后的外形、动作、神态和心理尽量写出来。教师提醒学生先想好开头再下笔，避免写到一半停住。学生写作时，教师注意观察：哪些学生已经能顺着思路往下写，哪些学生还停留在想主角、想开头的阶段。 2. 教师巡视并进行个别指导。对写不下去的学生，教师可追问“接下来它遇到了什么”“谁来帮助它”；对描写过于简单的学生，教师可提示“再补一句动作”“再写一句心里怎么想”；对结尾太快的学生，教师可提醒“最后怎么样了”“它明白了什么”；对书写、标点不规范的学生，也及时指出。若巡视中发现共性问题，教师可短暂停下，面向全班作简短提醒，如“不要只写变化，要写变化后的经历”“结尾要写出结果，不要一下子收住”。 3. 在写作过程中，教师鼓励学生适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，让故事更有表现力，但不作单独知识讲解，而是结合学生正在写的句子进行点拨：哪一句可以加上比喻，哪一句用拟人会更生动，哪一句夸张过头了要收一收。先写完的学生，教师要求他们轻声读一遍自己的习作，对照“起因、经过、结果”和“外形、动作、神态和心理”作自查，看有没有漏写重要内容。 （八）作品展示与评价 1. 教师选取几位学生的作品进行展示。可以请学生上台朗读，也可以把有代表性的片段抄写在黑板上。展示前，教师提醒作者读得清楚一些，把有趣的地方读出来；提醒其他学生认真听，边听边想：这个故事最有创意的地方是什么，哪些地方还可以改得更好。 2. 展示后，先进行自我评价，再进行互评。自我评价时，教师引导学生从“想象是否大胆、故事是否完整、哪一处最满意、哪一处还想修改”几个角度来说。互评时，要求同学按照“先肯定，再建议”的顺序发言，评价内容围绕故事的创意、情节的合理性、描写的生动性、主题的明确性展开。为了让学生会评，教师可先示范一段：先说哪一点想法新，再说哪一句写得具体，最后提出一个可以继续补充的地方。若学生评价太空或只顾挑问题，教师及时纠正，让评价更有依据。 3. 在学生交流的基础上，教师作集中评价。先充分肯定学生敢想、敢写、愿意表达的表现，再针对普遍问题进行点拨，如有的故事开头交代不清，有的经过太短，有的缺少外形、动作、神态和心理描写，有的结尾过于仓促。教师要让学生听得明白、知道怎么改，避免只作笼统表扬。 （九）修改完善，分享优秀作品 1. 学生根据自我评价、同学互评和教师评价，再次回到自己的习作上进行修改。教师提醒大家重点检查三方面：故事是不是更完整了，描写是不是更具体了，结尾是不是更自然了。修改时，鼓励学生先小声读一读，再决定哪里添一句、改一句、删一句。教师巡视时注意看学生是否真正根据建议修改内容，而不是只改几个错字。若发现学生只做表面修改，教师及时提醒把情节和描写也一起检查。 2. 学生修改后，教师再次收集作品，从中选择几篇较有代表性的习作在班级内分享。可以请作者朗读，也可以整理后张贴在班级展示栏中，供同学课后阅读。分享时，教师引导学生继续说说这些作品值得学习的地方，如想法新、顺序清、描写具体、结尾自然。通过前后对比，让学生体会修改的价值，知道作文是可以越写越好的。 （十）课堂总结，拓展想象空间 1. 教师带领学生回顾本节课的学习内容，提问：“这节课你学会了什么？”学生可以从不同方面交流，如知道了怎样根据动物特点展开想象，知道了故事要写清起因、经过和结果，知道了可以通过外形、动作、神态和心理把角色写活，也知道了听了别人的意见后还可以继续修改。教师在学生回答的基础上作简要归纳：想象要大胆，也要合理；故事要完整，也要有趣；写完以后还要修改，文章才会更好。 2. 教师鼓励学生把今天学到的方法继续用到以后的习作中。除了动物故事，还可以尝试想象未来世界、童话王国、神秘宇宙等内容。同时提醒学生留心生活，因为许多有趣的想法都可以从平时的观察中生发出来。最后用简洁的话收束课堂，保护学生继续表达的兴趣。 （十一）布置作业 1. 完成本次习作终稿。要求故事内容完整，想象奇特合理，描写生动细致，主题积极向上。教师提醒学生，终稿不是简单誊写，要把课堂上修改过的地方真正落实进去，同时注意书写工整、标点正确。 2. 选择自己喜欢的一篇童话故事，进行续写或改写，在保持原故事风格和主题的基础上，加入自己的想象和创意。教师说明，这项作业重在继续练习想象表达，可以从自己熟悉的童话入手，先想清楚从哪里接着写、哪里可以改，再开始动笔。 学科网（北京）股份有限公司 $