第八单元习作：这样想象真有趣教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《习作：这样想象真有趣》教学设计

一、教学目标

1. 能围绕动物特征的变化展开想象，把想到的内容编成一个完整、有趣的故事。

2. 能在习作中写出动物变化后的外形、动作、神态和心理，让故事中的角色更鲜活。

3. 在说一说、写一写、改一改的过程中，提高书面表达能力，增强习作兴趣。

4. 能让故事自然传达积极的感受，如勇敢面对困难、珍惜友情、懂得感恩等。

二、教学重难点

1. 教学重点

（1）依据动物特征的反转，构思出富有创意的故事框架，写清起因、经过和结果。

（2）通过外形、动作、神态和心理描写，把动物变化后的样子和经历写具体。

（3）鼓励学生大胆想象，写出有意思的情节和场景。

2. 教学难点

（1）确保想象既天马行空又符合一定的逻辑，使故事前后连贯，读起来说得通。

（2）引导学生在故事中自然融入情感和主题，避免空泛说理。

三、教学方法

情境教学法、启发式教学法、讨论法、读写结合法

四、教学准备

动物图片卡、习作纸、彩色笔

五、教学过程

（一）趣味导入，开启想象之门

1. 教师先用口头描述带学生回到熟悉的动物世界，如鸟儿在天上飞、鱼儿在水里游、猎豹跑得快。接着提问：“你知道哪些动物有特别的本领？”“它最厉害的地方是什么？”学生自由回答，教师边听边在黑板上记下关键词，如“会飞”“跑得快”“力气大”“会变色”等。若学生只说动物名字，教师及时追问“它的本领是什么”，帮助学生把话说完整；若学生说得过于笼统，教师再追问“哪里最特别”。

2. 教师出示纸质动物图片卡，如长着翅膀的兔子、会说话的乌龟、能变色的大象。先让学生静静观察，再请同桌互相说一说：“哪一张最有意思？”“它和原来的动物有什么不一样？”交流时，教师引导学生把“新奇”说具体，不停留在“好玩、奇怪”这样的词上。比如教师可追问：“兔子原来会飞吗？”“乌龟会说话后，会发生什么事？”帮助学生从“看到变化”走向“想到故事”。

3. 教师板书题目“这样想象真有趣”，带领学生齐读。随后点明本次习作任务：把一种动物想象得和平时不一样，再写出它变化后的经历。教师顺势追问：“只有变化就够了吗？”引导学生明白，不但要“这样想象”，还要“真有趣”。教师在黑板上简要板书“变化”“故事”“有趣”，帮助学生明确本课方向。

（二）回顾经典，汲取想象灵感

1. 教师联系学生平时的阅读经验，请学生说说自己读过的童话故事或绘本，如《夏洛的网》《爱丽丝梦游仙境》《木偶奇遇记》等。提问尽量简洁：“你记得哪个角色？”“哪一处最难忘？”“为什么记得那么清楚？”学生回答时，教师提醒用完整的话表达，可以说“我记得……因为……”。如果学生只报书名，教师继续追问具体情节，让回忆落到一个人物或一个画面上。

2. 教师选择学生较容易理解的片段作简要回顾，如《夏洛的网》中蜘蛛夏洛用蛛丝织出神奇文字帮助小猪威尔伯。教师不作过深分析，只抓住两个要点：一是故事里的想象很特别，二是想象不是乱写，它要服务于故事和角色。教师可以提问：“神奇在哪里？”“为什么这个情节不只是新鲜，还让人印象深？”当学生把“想象”理解成“随便编”时，教师及时点拨：想象可以大胆，但前后要有联系，故事中的变化要能带出后面的事情。

（三）剖析题目，明确写作方向

1. 教师再次指向题目，请学生齐读后思考：“题目里最关键的是哪几个词？”给学生短暂思考时间后组织发言。学生说到“想象”“有趣”时，教师板书关键词。若有学生只抓住“有趣”，教师提醒大家回到题目完整理解：先想动物怎么变，再想这个变化带来了什么有趣的经历。

2. 教师顺着题目作简要点拨：“这样想象”，就是把动物原来的样子、本领、习性变一变；“真有趣”，就是变化以后发生的事要吸引人。教师可举几个简短例子，如“乌龟跑得飞快”“大象变得很小”“兔子长出翅膀”。随后追问：“是不是只要变得奇怪就可以？”引导学生明白，变化要和后面的情节连起来，不能前面变了，后面却写成完全无关的故事。

3. 教师组织四人小组交流，要求按顺序说清三点：主角是什么动物，它发生了什么变化，这个变化会让它经历什么事。学生轮流表达时，组内同学认真倾听。教师巡视时关注学生有没有只停留在“变了”这一层，如果发现构思还不成故事，就追问“它后来遇到了谁”“发生了什么”“最后怎么样”，把零散的想法往完整故事上引。

（四）范文赏析，学习写作技巧

1. 教师出示范文《变小的大象》，让学生默读。默读前先把任务说清楚，并在黑板上写出阅读要点：一看大象发生了什么变化、为什么会变；二看作者怎样写变化后的样子和表现；三看故事里安排了哪些困难或有趣的情节；四看结尾写了什么。学生边读边圈画自己觉得写得具体、生动的句子。

教师回收时按顺序推进。先问“大象发生了什么变化”“变化是怎样开始的”，帮助学生抓住故事起点；再问“哪些句子写出了它的外形、动作、心理”，让学生发现描写的方法；接着请学生说说“它遇到了什么困难”“哪一处最有趣”；最后交流结尾，看看故事经历后，大象有什么感受或收获。若学生只说“有趣”“好看”，教师继续追问“哪一句让你觉得有趣”“为什么这件事让你替它担心”，把笼统评价落到具体句子上。

2. 学生先在小组内交流，再进行全班汇报。教师依据学生发言进行梳理，引导大家得出几个可直接迁移到习作中的要点：想象要新奇，但不能脱离故事；描写要具体，读者才能看见画面；情节中可以安排困难、麻烦或意外，故事才更有吸引力；结尾不只是收住，还可以写出角色的变化与感受。教师提醒学生，等会儿自己写时，也要做到“有变化、有经历、有描写、有结果”。

（五）方法指导，助力想象创作

1. 构思故事框架

（1）先想故事的起因。教师告诉学生，故事开头要先交代动物为什么会发生变化。可以是魔法药水、神秘咒语、奇特梦境，也可以是一次偶然经历。教师示范：一只调皮的小猴子在森林里玩耍时，不小心吃下一颗闪闪发光的魔法果实，结果一下子变得像蚂蚁一样小。示范后，请学生也用一句话说说自己的开头。教师重点检查两点：主角说清了没有，变化原因明白不明白。若学生说“它突然就变了”，教师提醒：“前面加上一件特别的事，故事会更自然。”

（2）再想故事的经过。教师引导学生明白，动物发生变化后，原来的生活一定会被打乱，所以故事中要写它遇到的困难、麻烦或新鲜经历。教师继续用小猴子的例子示范：它要在草丛里找回家的路，落下来的雨点像炮弹一样；后来又碰到一只饥饿的蜘蛛，差点被当成猎物，只好动脑筋自救。然后请学生想一想：自己的主角先遇到什么，再遇到什么，最后怎样解决。教师提醒学生，不必把情节堆得太多，抓住一两件最能表现“变化后不一样”的事写清楚就行。若学生情节太空，教师追问“它为什么着急”“谁来帮助它”；若学生情节太乱，教师就帮助理顺“先、再、后来”的顺序。

（3）最后想故事的结果。教师提问：“结尾会怎样？”“它恢复原样了吗？”“这次经历让它懂得了什么？”教师仍可借小猴子的故事示范：在朋友的帮助下，它找到了能恢复原样的果实，最后明白了友谊的珍贵，也知道了遇到困难要勇敢机智。学生口头补充自己的结尾时，教师提醒不要只写“它变回来了”“故事结束了”，还要加上角色的感受、认识，或者一个自然的收束。