第八单元口语交际：趣味故事会教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《口语交际：趣味故事会》教学设计 教学目标 1. 学会把故事讲得清楚明白。 2. 用自己喜欢的方式讲故事，提高语言表达能力和沟通能力。 3. 培养认真、耐心倾听的良好习惯。 核心素养目标 1. 文化自信：能运用合适的语气、表情、动作等讲一个有趣的故事，把故事讲得吸引人。 2. 语言运用：能记住故事的主要内容并向他人讲述故事，提高口语交际能力。 3. 思维能力：能认真留心听同学讲故事，记住主要内容，并与同学交流故事中有趣的地方。 4. 审美创造：能在讲故事和听故事的过程中感受故事表达的趣味，养成认真听别人说话的态度和习惯。 教学重难点 1. 教学重点：选有趣的故事，借助表格、示意图、关键词句等方法记住故事主要内容，并能用自己的话讲清楚。 2. 教学难点：在讲清楚故事的基础上，恰当运用语气、表情、动作，把故事讲得更吸引人；学会认真倾听并提出具体建议。 教学过程 一 精选故事，认真准备 1. 回顾本单元学习了哪些有趣的故事。 教师板书“趣味故事会”，直接导入：“这个单元我们读了不少有趣的故事。谁来说一说，课文里有哪些故事？说题目，再说说最吸引你的地方。” 学生依次回顾《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》。教师边听边帮助梳理，提醒学生把题目和主要内容对应起来。 教师可顺势点拨： 《慢性子裁缝和急性子顾客》有趣在人物性格反差大，结尾出人意料。 《漏》有趣在老虎和贼都误会了“漏”，结果闹出笑话。 《枣核》有趣在枣核个子虽小，却机智勇敢，敢帮助百姓。 如果有学生只会报题目，教师追问：“这个故事写了谁？发生了什么事？”如果学生说得太散，教师提醒：“抓住主要人物和主要事情，几句话说清楚。” 教师小结：“有的故事有奇怪的人物，有的故事有出人意料的情节，有的故事读完让人觉得特别有意思。今天这节课，我们就来开一次趣味故事会。” 2. 什么样的故事是“有趣”的呢？ 教师提问：“那什么样的故事，才适合拿到故事会上来讲？” 学生自由交流后，教师根据发言及时归纳，板书：内容充满奇思妙想，情节一波三折，人物生动有趣等。 如果学生只说“好玩”“有意思”，教师继续追问：“到底有趣在哪里？是人物特别，还是事情奇特，还是结局让人想不到？”帮助学生把判断标准说具体。 教师评价时尽量简短明确，如：“你说到了人物特点。”“你抓住了情节变化。”“这个标准有用，选故事时就能照着判断。” 3. 交流分享，概述故事，互相评价。 （1）说一说你要讲的故事的名字，并用一句话概括故事的主要内容。 教师先提要求：“先说故事名字，再用一句话概括主要内容。只说大意，不展开细讲。” 学生先独立思考，再在小组内轮流发言。教师巡视，重点听学生能不能把“谁、做了什么、结果怎样”说清楚。 交流时可参考这样的表达： ①我要给大家讲的故事叫《骄傲的大公鸡》，讲的是一只骄傲的大公鸡总以为自己比别人美，所以瞧不起人，最后闹出了大笑话的故事。 ②我选的故事是《大个子兔子和小个子狼》，讲的是狼很怕兔子，兔子欺负狼的故事。 全班交流时，教师可请两三名学生说，其他同学认真听，判断他是不是用一句话把主要内容概括出来了。若学生一句话里塞进太多细节，教师提醒：“现在先把故事的大意说出来，具体情节留到后面正式讲。”若学生不会概括，教师可示范提炼：“先想清楚主要人物是谁，最重要的一件事是什么。” （2）小组讨论要讲的故事怎么样。 教师布置讨论任务：“组员说完后，大家围绕‘有趣’来评一评。可以说它哪里吸引人，也可以说还不够合适的地方。” 学生在组内交流，判断故事是否适合本次故事会，并根据讨论结果决定保留还是另选。 交流中可能出现这样的意见： ①我觉得第一个故事太老套了，我一年级的时候就听过类似的故事。 ②第二个故事里的兔子和狼跟现实生活中的不一样，非常奇特，我很想知道故事的结局是什么。 教师巡视时重点关注两点：一是提醒学生评价要有根据，不只说“好”或“不好”；二是照顾表达能力较弱的学生，帮助他们根据同伴意见重新想一想自己的选择。若学生评价过于笼统，教师追问：“你为什么觉得它有趣？”“你觉得它哪里还不够吸引人？”若学生因一条建议就否定自己，教师及时鼓励：“同伴是在帮你把故事选得更合适，不是简单否定你。” （3）教师小结。 教师小结：“故事会上讲的故事，不一定要很长，但要有趣，能把听的人吸引住。” 板书：选有趣的故事 教师过渡：“故事选好了，下一步就是把故事的主要内容记清楚。” 二 借助方法，记住内容 1. 故事选好了，要想办法记住故事的主要内容。本单元，大家学到了哪些帮助记住故事主要内容的方法呢？ 教师提问：“讲故事前，不能只靠临时想。你准备用什么办法记住故事的主要内容？” 学生交流已有经验，教师根据回答归纳并板书：借助表格、示意图、关键词句等。 教师可进一步提示：“有的故事适合按事情发展的顺序来记，有的可以抓住人物变化来记，有的可以先找几个关键情节。”如果学生只说“多读几遍”，教师顺势补充：“多读很重要，但还要找到线索，这样讲的时候才不容易乱。” 2. 运用恰当的方法，交流自己选的故事。 教师组织练说：“请大家把自己准备用的方法说一说。重点不是把故事背出来，而是把你记故事的线索讲出来。” 学生先在小组里交流，再请个别学生全班分享。 可参考这样的交流： 我讲的故事是《幸福的汉斯》，我是按照事情发展的顺序来记的，如，汉斯用金块与骑马人交换，换到了一匹马——与农夫交换，得到一头母牛——与屠夫交换，得到一头小猪——与小男孩交换，得到一只鹅——与磨剪人交换，得到一块磨刀石。 教师在倾听时，重点检查两点：一是学生有没有说清自己使用的方法；二是这种方法能不能帮助他理清故事主要内容。若学生说得杂乱，教师追问：“你是按什么顺序记的？”若学生过于纠缠枝节，教师提醒：“先抓主线，把大的顺序和关键情节记住。”对表达较清楚的学生，教师可评价：“你这个办法很实在，讲的时候不容易漏掉主要情节。” 3. 教师点评并小结。 教师点评：“找到合适的方法，记故事会更轻松，讲起来也更顺。” 接着强调本课关键要求：“还要特别注意，讲故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事的主要内容讲出来。” 板书：用合适的方法记故事 教师可结合学生表现再提醒一句：“如果只想着一句一句背，忘了一个词就容易停住；如果记住了内容和顺序，就能比较自然地讲下去。” 教师过渡：“故事记住了，下面要练一练怎样把故事讲得更吸引人。” 三、小组交流，试讲故事 1. 教师过渡。 教师说：“先不急着讲完整故事，我们先做一段小练习。请大家试着分角色朗读一段话，注意语气，可适当做出动作和表情，使故事更精彩。” 教师同时提醒：“动作和表情只是帮助表达，不能光顾着做动作，把话说含糊了。” 2. 出示小组评价表。 教师把评价要求板书或口头说明：语言流利、表情丰富、声音响亮、动作自然、装饰合理。 然后明确评价办法：“等会儿一组展示，其他同学边听边看。评价时先说优点，再提一条建议。” 小组评价表可按以下内容记录： 成员 语言流利 表情丰富 声音响亮 动作自然 装饰合理 组员1 组员2 组员3 组员4 教师再补充：“这几项里，重点看讲得清不清楚，语气合不合适，动作是不是自然。‘装饰合理’放在次要位置，不是谁道具多谁就讲得好。” 3. 出示对话，指名让学生展示。 教师提供训练片段，请学生分角色练习： 风魔王：哈哈哈！我是威力无比的风魔王，我发起脾气来，能吹倒房屋，拔起大树，掀起波浪……哈哈哈！那儿有一片森林，我要冲过去！ 小树：老树爷爷，风魔王要来了，这可怎么办呢？ 老树爷爷：孩子们，别怕，手挽手，肩并肩，大家一起对付它！ 教师先让学生在小组里分角色读一遍，读通句子；再练第二遍，把人物语气读出来。巡视时有针对性地点拨：“风魔王要读出得意和夸张。”“小树的话里要有着急。”“老树爷爷语速可以慢一些，语气要坚定。” 随后请一组学生到前面展示，其他同学对照评价表认真观察、倾听。 如果学生声音偏小，教师及时提醒：“让后排同学也能听见。”如果学生动作很多但语言不清，教师点拨：“动作可以少一点，关键是人物的话要讲明白。” 4. 教师引导评价。 展示结束后，教师提问：“刚才这组同学表演得怎么样？请大家结合评价表来说。” 学生根据观察进行评价。 可能出现的评价有： 表演“风魔王”的同学，表演的时候运用夸张的语气和表情，真是活灵活现。 老树爷爷的语速还可以慢一些，语气可以坚定一些。 教师顺势指导：“评价时，不只说‘好’或‘不好’，要说清楚好在哪里，还可以怎么改。”如果学生只说“挺好”，教师追问：“你是从语言流利、表情丰富、声音响亮、动作自然、装饰合理中的哪一项看出来的？”如果建议太多太散，教师帮助归纳：“先抓最需要改的一点，同学更容易听懂，也更容易改。” 教师小结：“讲故事时，语气、表情、动作都要为内容服务，目的是让别人更容易听进去。” 5. 出示交际事例。 （1）教师口头引入《龟兔赛跑》这个交际事例。 教师说：“下面再来听一个大家熟悉的故事《龟兔赛跑》。这则寓言故事塑造了一只骄傲的兔子和一只坚持不懈的小乌龟的形象。这个故事告诉大家：虚心使人进步，骄傲使人落后。” 教师提出倾听任务：“听的时候想一想，一个故事讲得吸引人，可以在哪些地方下功夫。” 可由一名准备较充分的学生示范讲述，也可由教师作简要示范。听完后，先让同桌互相说一说自己的发现，再全班交流。 教师回收时，引导学生说出：人物特点要讲出来，重点情节要讲清楚，语速可以有变化，语气要跟着故事内容走。 教师可及时评价：“你抓住了人物特点。”“你注意到了语速变化，这一点很重要。” （2）教师提出要求，再读一读故事《小猴子下山》，然后进行评价。 教师先把《小猴子下山》的故事读给学生听，或请一名学生朗读： 有一天，小猴子走到玉米地里，玉米结的是又大又甜，它很兴奋地掰了一个玉米往前走；谁想走到桃树下，看见桃子又大又红更诱人，于是扔了玉米摘桃子。小猴子又走到瓜地里，这西瓜又大又圆，小猴子只好扔了桃子摘西瓜。抱着大西瓜往回走时，看见一只小兔很可爱，于是把西瓜扔了开始追小兔。小兔跑得快，一溜儿进了小树林，不见了。小猴子什么都没有得到，只好空手回家了。 教师明确要求：“听完后，在小组里评一评：这个故事讲得怎么样。可以从语言流利、表情丰富、声音响亮、动作自然、装饰合理这些方面来说，也可以抓最明显的一两点来说。” 学生小组讨论后，再请代表发言。 可能出现的评价有： 表情丰富，恰当运用一些动作，很好地起到了画龙点睛的作用。 语速快慢恰当，语气活泼，使人很容易听懂故事内容。 教师顺势归纳：“要把故事讲得吸引人，第一步还是讲清楚；在这个基础上，再用合适的语气、表情、动作帮助表达。动作不在多，合适就行。” 对表达能力较弱的学生，教师可适当降低要求：“先把故事顺着讲清楚，再试着在一个地方把语气或表情加进去。” 最后帮助学生回收本环节要点：“讲故事要按顺序，内容要清楚，语气要合适，表情要自然，动作要恰当。” 四、总结回顾 教师提问：“通过今天的学习，你学到了什么？” 学生先自己想一想，再自由交流。 教师根据学生发言梳理并总结： 1. 学会把故事讲得清楚明白。 2. 用自己喜欢的方式讲故事，提高语言表达能力和沟通能力。 3. 培养认真、耐心倾听的良好习惯。 如果学生只笼统地说“我学会了讲故事”，教师可追问：“怎样才能讲好？”“今天学到的哪些方法最有用？”帮助学生把收获说完整。 教师结束时简要回收：“这节课，我们先学会选故事，再学会记内容，最后练习怎样把故事讲得更吸引人。” 五、课外延伸，再次表达 请你回家后给家人讲述今天课堂上听到的有趣的故事吧！ 教师布置作业时把要求说清楚：“回家后，选今天课堂上听到的一个有趣故事，讲给家人听。注意，不是照着背，而是用自己的话把主要内容讲清楚。” 教师还可提醒：“讲完后，可以请家人说一说你哪里讲得好，哪里还可以改一改。下次再讲时，试着讲得更自然、更有趣。” 学科网（北京）股份有限公司 $