27枣核教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《枣核》教学设计 教学目标 1. 读准本课生字词，借助上下文理解“衙役、扶犁、钱褡、惊堂木、善罢甘休”等词语的意思。 2. 读懂课文内容，能说清课文写了枣核的哪几件事，知道枣核是个怎样的孩子。 3. 找出表现枣核特点的语句，体会枣核“小、勤快、聪明勇敢”的特点。 4. 回顾学过的复述方法，借助线索复述故事，复述时能抓住表现人物特点和品质的重要内容。 教学重点 1. 读准生字词，初步扫清阅读障碍。 2. 结合具体语句，了解枣核“小、勤快、聪明勇敢”的特点。 3. 借助地点变化或起因、经过、结果等线索练习复述故事。 教学难点 1. 借助线索把故事复述清楚。 2. 复述时不漏掉能表现枣核特点和品质的关键情节。 教学过程 一 图片导入，揭示课题 1. 教师出示纸质图片，或直接在黑板上画一枚枣核，问：“这是什么？” 学生回答后，教师顺势点明：“今天要学的这篇课文，题目就叫《枣核》。”教师板书课题。 2. 学生齐读课题。 教师提醒：“‘核’在这里读hé。”先带读，再指名读，最后齐读，帮助学生把字音读准。 接着引导学生识记字形：“这个字可以用换偏旁的方法记一记。”教师请学生说说自己的识字办法，只要说得清楚即可。若有学生读错，教师及时纠正，再读一遍，直到读准。 3. 教师追问：“课文里的‘枣核’不只是枣子的核，还是一个孩子的名字。为什么给他取名叫‘枣核’呢？” 学生先说猜想。教师不急着下结论，只作过渡：“答案就在课文里，读完你就明白了。” 二 初读课文，学习字词 1. 自读课文。 教师提出要求： （1）自由读课文，边读边标出自然段序号。 （2）遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 （3）圈出本课要求会认的生字，试着用学过的方法记一记。 学生自读，教师巡视，重点看三项：自然段是否标清，生字是否圈出，课文是否基本读通。发现学生漏标、跳读或停顿较多时，教师及时提醒。 自读后，教师先检查自然段，再请学生分自然段朗读。若有句子读得不顺，教师带着学生把这个句子重新读一遍，直到读通顺后再继续。 2. 认读词语。 教师把词语写在黑板上，或出示纸质词语卡： 枣核 夫妻 爹娘 扶犁 聪明 大旱 纳税 搜集 折腾 犯困 岂能 涨红了脸 先指名读，再开火车读，最后齐读。 教师相机指导： （1）“犁”的声母是边音l，读lí。 （2）“纳”的声母是鼻音n，读nà。 （3）“聪”和“搜”都要读准确。 （4）“岂”读qǐ。 （5）“涨红了脸”中的“涨”读zhàng。 教师可把“扶犁、纳税、折腾、涨红了脸”等易错词再抽读几次。学生如果读错，教师简要提醒后请其重读，不作过多展开。随后可用“指词齐读”“遮字补读”等方式快速检查，帮助学生巩固字音。 3. 识记字形。 教师引导：“这些字可以怎么记？” 学生交流后，教师归纳常用方法： （1）熟字加熟字，如“父+多=爹”“耳+总=聪”。 （2）形近字比较，如“犁”和“梨”、“困”和“因”。 教师随机点名检查：“‘爹’怎么记？”“‘聪’怎么记？”“‘犁’和‘梨’有什么不同？” 学生如果说得不完整，教师继续追问“关键部分在哪里”，让学生把识记方法说具体。这样既帮助认字，也为后面读写打基础。 4. 认读多音字。 教师引导学生关注“折、涨”两个字，先说一说自己在哪些词里见过它们，再结合课文词语辨析读音。 “折”： （1）“折腾”读zhē。 （2）“存折”读zhé。 （3）“折本”读shé。 教师口头出句子：“这批折扇因多次转运，来回折腾，折耗很大。” 学生判断三个“折”的读音，教师及时订正。 “涨”： （1）“涨潮”读zhǎng。 （2）“脸涨得通红”读zhàng。 教师口头出句子：“看到钱塘江涨潮的盛况，他激动得脸都涨红了。” 学生判断后，教师强调：“多音字要放到词语和句子里判断，不能只记一个音。” 5. 理解词语。 教师引导：“课文里有几个词不太好懂，先联系句子想一想，再说说它们的大概意思。” 词语：衙役、扶犁、钱褡、惊堂木、善罢甘休。 学生先自己想，再交流。教师相机点拨： （1）衙役：衙门里的差役。 （2）扶犁：耕地时扶着犁干活。 （3）钱褡：装钱物的口袋。 （4）惊堂木：旧时官吏审案时拍桌子用的木块。 （5）善罢甘休：事情不再闹下去，多用于否定式。 教师不作过多背景延伸，只要求学生大致读懂意思。检查时，把词语放回句子里说一说，如“官府岂能善罢甘休”中的“善罢甘休”是什么意思，学生答出大意即可。最后教师收束：“能联系上下文理解词语，读故事就更容易了。” 三、了解人物，回顾方法，复述故事 1. 教师提出要求：默读课文，找出相关语句，说说枣核有什么特点。 教师把任务说清楚：“边默读边画句子。找到一句，就想一想这句话写出了枣核什么特点。” 学生默读圈画，教师巡视时提醒：要有依据，不能只说“他很好”“他很厉害”这样笼统的话。 全班交流时，按课文内容依次梳理。 （1）交流语句。 教师先问：“为什么这个孩子叫‘枣核’？” 学生找到相关句子后，用自己的话说原因。教师引导学生把意思说完整：夫妻俩一直盼孩子，还说哪怕有个枣核那么大的孩子也好，后来果然生了一个只有枣核那么大的孩子，所以取名叫“枣核”。 教师板书：小→枣核那么大。 如果学生只说“因为他名字叫枣核”，教师追问：“从哪句话看出来？”把学生重新带回课文。教师可评价：“会从课文里找根据，这样说更有依据。” （2）交流语句。 教师接着问：“除了小，枣核还有什么特点？” 学生找到“天天干活”“会扶犁、赶驴、打柴”等内容，教师引导概括：枣核很勤快。 教师板书：勤快→扶犁、赶驴、打柴。 教师继续追问：“你是从哪些词句看出来的？” 学生回答时，教师引导他们把话说完整，如“从‘天天干活’和‘会扶犁、赶驴、打柴’可以看出枣核很勤快”。 如果学生只说“本领很多”，教师点拨：“本领多是一方面，‘天天干活’更能看出他勤快。” （3）交流语句。 教师再问：“课文后面写的几件事，又让你看到枣核什么特点？” 学生交流后，教师帮助概括：枣核很聪明，也很勇敢。 教师板书：聪明勇敢→去县衙牵回牲口 惩治县官。 教师适时点明：枣核去县衙不是胡闹，而是为了把乡亲们的牲口赶回来，是在帮助大家。 接着请学生完整表达：“从枣核去县衙赶回牲口、惩治县官，可以看出他聪明勇敢。” 如果学生只说“很有趣”，教师追问：“有趣体现在哪里？这些事表现了他什么特点？”帮助学生把感受落到人物品质上。 2. 交流方法。 教师引导：“前面几课我们学过复述故事。想一想，当时用了哪些方法？” 学生回顾后发言。 预设1：《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格，按照时间顺序复述课文。 预设2：《漏》按照地点变化的顺序复述课文。 教师归纳：“复述前要先理清顺序，不能想到哪儿说到哪儿。今天我们继续用学过的方法。” 如果学生只记得课文题目，教师可追问：“那篇课文是按什么顺序复述的？”帮助学生把篇目和方法对应起来。 3. 教师提出要求：接下来请同学们练习复述“枣核救出牲口、智斗衙役”的内容。讨论：可以用怎样的方法复述？ 教师先让学生默读这一部分，再独立想一想复述线索，随后和同桌说一说。 全班交流时，按两种方法展开。 预设1：按照地点变化的顺序复述。 教师边板书边带学生梳理： 地点——衙役、县官的表现——枣核的表现 村子——衙役牵走牲口——枣核说有办法 县衙门——衙役被捉弄，疲于应付——枣核用计赶牲口回村 村子——县官带衙役去捉人——枣核被衙役塞进钱褡里带走 大堂——县官派衙役打枣核——枣核不但没被打，还惩治了县官，大摇大摆地走了 教师组织学生分段练说：先说“村子”里发生了什么，再说“县衙门”，接着回到“村子”，最后说“大堂”。 检查时，可请四名学生一人说一个地点，再请一名学生把四处内容连起来说。 如果学生只说地点，不说事情，教师提醒：“地点只是顺序提示，重点是把那里发生的事说清楚。”如果顺序乱了，就让学生看着板书重新整理后再说。 预设2：以起因、经过、结果为线索，找关键词句。 教师引导：“还可以换一种更简洁的办法，把这部分按事情发展的过程来说。” 学生梳理： 起因：大旱之年，庄稼人纳不上粮，衙役们牵走了村里的牲口。 经过：枣核用计赶回牲口，后来被衙役塞进钱褡里带去了大堂。 结果：枣核不但没被打，还惩治了县官，大摇大摆地走了。 教师提醒：“这一种方法主线更清楚，说起来更简洁。” 检查时，请一名学生按“起因、经过、结果”完整说一遍。若“经过”说得太简单，教师追问：“枣核是怎么把牲口赶回来的？哪些地方最能看出他的聪明？”帮助学生把关键情节补出来。 4. 教师总结复述方法。 教师归纳：“复述前，先把主要思路理出来。可以借助表格，也可以根据地点变化，或者按事情的起因、经过、结果来整理。线索清楚了，复述就不容易乱。” 教师再问：“等会儿你打算选哪一种方法复述？”让学生先作选择，再进入下面的练习。 5. 教师提出要求：根据提示，练习复述全文吧！ 教师把要求说具体：“先说枣核的出生和名字的由来；再说他虽然长不大，却很勤快；最后把‘救出牲口、智斗衙役’这一部分连进去。” 学生先自己小声练说，理清顺序。 教师巡视时重点听三点：有没有按顺序说，有没有漏掉主要事情，话是否基本连贯。 全班检查时，可请一名学生试着复述全文，其他同学边听边想：开头交代清楚没有，中间‘勤快’这一层有没有漏，后面重点情节说到了没有。 如果学生开头过于简单，教师提醒补上名字由来；如果漏掉“勤快”这一部分，教师提示回想课文中间写了什么；如果后半部分说得太散，教师引导其回到前面整理好的线索上再说一遍。 6. 教师提问：复述时哪些是重要内容？ 学生思考后交流。 师生明确：文中能表现人物特点或品质的内容不能遗漏，要详细复述。 教师顺势追问：“这篇课文里，哪些地方要说得稍微详细一些？” 学生交流后，教师帮助归纳： （1）枣核只有枣核那么大。 （2）枣核天天干活，会扶犁、赶驴、打柴。 （3）枣核救出牲口、惩治县官。 教师再用判断的方式帮助学生明确：“如果只说‘枣核很聪明’，却不说他怎么救牲口、怎么对付县官，算不算复述清楚？” 学生回答后，教师收束：“对，复述不能只剩一句评价，能表现人物特点的事情要说到位。” 7. 教师提出要求：同桌之间练习、交流，根据评价表评价。 教师先讲清练习办法： （1）一人先说，一人认真听。 （2）听的同学边听边想：顺序清不清楚，重点有没有漏掉。 （3）评价时先说优点，再提一个改进建议，然后交换练习。 评价可按三个层次进行： （1）能借助提示，复述清楚故事的大致内容。 （2）能借助提示复述故事，将觉得最有意思的部分详细复述。 （3）能借助提示语复述故事，把故事讲得吸引人。 学生同桌练习时，教师巡视，重点关注三类情况：一是顺序乱，二是只说结果不说经过，三是声音太轻、句子不连贯。教师发现问题后，现场作简短点拨，如“先按线索说”“把关键经过补上”“再完整说一遍”。 同桌练习后，可请一组展示，另一组评价。教师再作简要总结，如“顺序已经很清楚了”“重点抓住了”“如果关键情节再具体一点，会更吸引人”。 四、梳理结构，概括主题 1. 梳理结构。 教师引导学生回看板书：“这篇课文先写什么，接着写什么，最后写什么？” 学生根据前面的学习回答。 教师边听边整理板书，使课文结构更清楚： 小——枣核那么大 勤快——扶犁、赶驴、打柴 聪明勇敢——去县衙牵回牲口 惩治县官 随后请学生看着板书，用“先……接着……最后……”说一说课文的层次。 如果学生只说后半部分，教师提醒前面名字的由来和“勤快”这一层也不能漏；如果学生把后半部分说得太散，教师引导其回到“事情表现特点”这一思路上来。 2. 概括主题。 教师问：“学完这个故事，你觉得枣核是个怎样的孩子？” 学生交流后，教师收束：“这篇课文写的是枣核帮助乡亲、惩治恶人的故事。我们看到一个虽然个子小，却很勤快、很聪明、也很勇敢的孩子。” 教师可再请一两名学生用一句完整的话概括课文内容和人物特点。若学生只说“我要向他学习”，教师提醒：“先把课文写了什么说清楚，再说你的感受。” 最后总结：“今天我们不仅读懂了故事，还练习了借助线索复述故事。课后把《枣核》讲给家里人听。” 作业 1. 把《枣核》的故事复述给家人听，尽量按顺序说清楚。 2. 复述时注意：能表现枣核特点和品质的内容不要遗漏。 学科网（北京）股份有限公司 $