第三单元 写作 学写读后感-【新学期对照学】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

Q新学期对照学语文八年级下册 写作 学写读后感 教材内容对照学 批注拓展原教材·预习听课都实用 什么是 读后感，是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实 质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的 读后感 问题等提出自己的看法，表明自己的见解的一类文章 阅读所获得的感受可能是多方面的，因此 学 ①选择合适的 读后感要在思考、分析的基础上选择最值 写 内容 得和别人分享的内容来写 读 后 引述部分是“感”的源头和依据，在充分理 感 解原文的基础上，可以直接引述自己感触较 ②适当引述 深的部分，也可以对原文加以概括，间接 引述 怎样写 “感”是文章的重点。读完原文后，需要反 读后感 ③力求深入 复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化， 有时还需要从多个角度或层次来思考，深化 感受 写作中，应该联系自己的阅读积累，来印 ④联系阅读积累 证或深化当前的阅读感受；还可以结合生 和生活经验 活经历中的类似体会来写，使读后感内容 丰富，提升读者的认同感 56|中小学A1教辅引领者 第三单元 课外提升对照练( 精准聚焦训练点·巩固突破稳提分 1.就本学期学过的某篇课文，写一篇随感。200字左右。 提示：①选定课文后，可以再仔细读一遍，然后选择自己感触最深的一，点来写。②尽量 少引述，重点写出自己的感受。③可以写得灵动些，尽可能富有新意。 2.书犹药也，善读之可以医愚。—刘向 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。一吴晗 联系以上材料，结合你的阅读体验，自拟题目，就你有感触的书籍或文章写一篇读后感。 要求：①题目自拟；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 中小学AI教辅引领者【57营造了朦胧、凄清的氛围。诗人抓住秋天独有的 特征反复描绘，将深秋空寂悲凉的景色作为故事 背景，烘托了诗中主人公对“伊人”求而不得的 怅然心情。 示例二：我选含蓄美。诗中没有直接抒情，没有 描绘主人公对“伊人”苦苦思念的场景，而只写 了他左右求索、追寻“伊人”的行动。主人公的 热烈感情、焦急心绪和失望的痛苦，都是通过连 续但匆忙的追寻过程含蓄地表现出来的。 7答案“白露为霜”到“白露未晞”再到“白 露未已”的变化，暗示了时光的流逝和主人公的 深情执着；“伊人”从上游到下游，从此岸再到彼 岸，写出了“伊人”行踪不定，写出了主人公不畏 险阻地一再追寻、几度求索的深情执着，也暗示 了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 8答案诗歌没有直接描写“伊人”，但通过诗 中主人公不停追寻“伊人”的过程，间接反映出 “伊人”的美丽动人。“伊人”虽音容体貌均无具 体描写，但在叙述中始终与主人公处于若即若离 的状态，故让人觉得其身影无处不在。 9答案示例一：小河潺潺流淌着，温暖的阳光 照耀着河边绿草茵茵的小洲，两只美丽的雎鸠在 轻声和鸣，仿佛在互诉衷肠。 示例二：深秋时节，白露已凝结成霜，芦苇在秋 风中摇曳，远处是白茫茫的一片，眼前的景色和 我的心境一样凄凉。 写作学写读后感 1答案略。 2答案略。 整本书阅读 《经典常谈》 1答案(1)《〈尚书〉第三》《〈战国策)第八》 (2)①会意②形声③象形 2答案①《〈说文解字〉第一》 ②我国“正史”使用的体制是纪传体。司马迁 《史记》开创了纪传体这一体制，《汉书》发展了 纪传体，并且成为第一部纪传体断代史书。后世 的史书均采用《汉书》的体制，断代成书。 3答案(1)①传统文化经典②诸子百家、辞 赋和历代诗文③通俗性 (2)示例：阅读《经典常谈》可以让我们系统地 了解古代经典，学习语文知识，体会古人的智慧。 比如《〈说文解字〉第一》中介绍了《说文解字》 是中国首部系统分析字形、考究字源的语文辞 书，提出“六书”理论。从这一篇中，我们可以了 解汉字的起源、文字统一的过程、字体的演变和 造字用字的条例，体会了古人创造汉字的智慧， 了解汉字词义变化反映的社会发展状况，让语文 学习变得更加有趣。 4答案(1)A指事 (2)D《辞赋第十一》中介绍了屈原的人生经历