第三单元 12 《诗经》二首-【新学期对照学】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

Q新学期对照学语文八年级下册 12 《诗经》二首 教材内容对照学 批注拓展原教材·预习听课都实用 主 《关雎》通过写一个男子对心仪女子的追求、思念，以及求而不得的焦虑和想象中求而 得之的喜悦，表现了爱情中的苦与乐，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和执着 追求。 关雎 精批注 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 句子赏析 该处运用比兴的手 法，以在船左右两边 求取荇菜作比，兴起 参差荇菜，左右流之。 后文男子对淑女的追 求。以荇菜在水中的 窈窕淑女，寤寐求之。 漂荡摇晃隐喻淑女的 难求，以时而左、时 求之不得，寤寐思服。 而右捞取荇菜的动 作，隐喻男子对淑女 悠哉悠哉，辗转反侧。日 锲而不舍的追求。 参差荇菜，左右采之。 2 词语赏析 窈窕淑女，琴瑟友之。 两个“悠”，加重了 情感色彩，表现出男 参差荇菜，左右芼之。 子长夜难眠、思绪 万千以至难耐的相思 窈窕淑女，钟鼓乐之。 之苦。 52丨中小学AI教辅引领者 第三单元 课外提升对照练（之 精准聚焦训练点·巩固突破稳提分 1.重点题下列对《关雎》的赏析，不正确的一项是(） A.我们在朗诵“关关雎鸠，在河之洲”时可以使用清新明快的音乐，营造自然轻松的氛围。 B.这首诗运用了重章叠句的形式，形成了一种回环往复的美，起到了增强节奏感、音乐感 的艺术效果 C.诗中双声词“参差”、叠韵词“窈窕”等的运用，增强了诗歌音调的和谐美和景物描写、 人物刻画的生动性。 D.诗中的“寤寐求之”“寤寐思服”“辗转反侧”写出了男子对心仪女子的追慕之心和相思 之苦，全诗充满了难言的惆怅和伤感。 2.下列对《关雎》的理解，不正确的一项是（) A.《关雎》中比兴手法的运用切合诗意，自然流畅，显现了婉曲动人的艺术魅力。 B.“流”“采”“笔”写出了女子左右采摘荇菜时灵巧的姿态。 C.《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康 明朗、热烈浓郁。 D.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现了窈窕淑女超凡的才艺、脱俗的文雅品格。 3.重点题理解型默写。 (1)从《诗经》的古老歌谣里，我们感受到了“ 左右采之”(《关雎》) 的采摘之趣。 (2)《关雎》中表达文静善良的美好女子是男子的理想配偶的句子是： (3)《关雎》中写男子追求心仪女子而不得则相思绵长、难以成眠的句子是： 4.学《关雎》这首诗时，小荣提出了疑问：这是一首爱情诗，为何开头要从“关关雎鸠，在河之洲” 写起？请你根据诗歌内容和下面的知识卡片帮她解答。 【知识卡片】 雎鸠，一种水鸟，时常发出“关关”的和鸣声，古人认为这种鸟生来便有固定的配偶。 比是借物譬喻，兴是托物起兴。比兴手法是《诗经》中常用的手法。 中小学AI教辅引领者|53 Q新学期对照学语文八年级下册 教材内容对照学 批注拓展原教材·预习听课都实用 主 《蒹葭》以深秋的芦苇起兴，通过描述访求“伊人”而难得的实际情景和想象之 现了主人公对“伊人”的不懈追求和强烈的思念之情。 精批注 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。 3 所谓伊人，在水一方。 3 句子赏析 溯洄从之，道阻且长。 该处以景起兴，引出 下文主人公追寻“伊 溯游从之，宛在水中央。 人”而不得的内容。 描写芦苇、白露，展 现了一幅萧瑟、冷清 的秋景图，渲染了凄 蒹葭萋萋，白露未晞。 清、惆怅的气氛。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 4 词语赏析 诗中“长”“跻”“右” 蒹葭采采，白露未已。 和“央”“坻”“沚” 的变换，表现了“伊 所谓伊人，在水之涘。 人”行踪的飘忽不定 及主人公追求“伊人” 溯洄从之，道阻且右。 的困难重重，突出了 他想见“伊人”的急 切心情和追求“伊人” 溯游从之，宛在水中让° 的执着。 54丨中小学AI教辅引领者 第三单元 课外提升对照练（之 精准聚焦训练点·巩固突破稳提分 5.下列对《蒹葭》的理解与赏析，不正确的一项() A.每章开头两句写景，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。 B.三次运用“宛”字，写出了“伊人”的若隐若现、可望而不可即。 C.运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。 D.表现了主人公对意中人的执着追寻以及求而不得的绝望情绪。 6.《蒹葭》文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富。请你从“朦胧美”“意境美”“含 蓄美”“音乐美”中任选一种，结合诗句作简要分析。 7重点题《蒹葭》中从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，以及“伊人”从上游 到下游，从此岸再到彼岸，构成了一个相对完整的时空序列。这种时空转换有何作用？ 8.《蒹葭》中，诗人对“伊人”的描写始终“未见其人，却如在眼前”。请结合诗歌内容，分 析诗歌是如何达到这种艺术效果的。 9.新课标读写共生)小恒在阅读《诗经》时发现了具有诗意之美的风物，如雎鸠和蒹葭。他请 你任选一项，展开想象，写一段文字，展现风物之美。(50字左右) A.关关雎鸠，在河之洲 B.蒹葭苍苍，白露为霜 中小学AI教辅引领者|55好。马在绿荫中穿行，（绿荫）就像张开的车盖。 寺前有几株剔牙松，松树树千呈现出鲜艳的翠 绿和嫩黄之色，树皮斑驳如同大鱼的鳞片，树干 大概有七八围粗。空闲时节，我曾经和黄思立等 诸位先生一起来这里游玩。我的弟弟袁中郎说： “这个地方有点像钱塘苏堤。”黄思立也认为是 这样。我于是感慨西湖优美的景地，梦到（它们） 很多次了，什么时候能辞去官职，做西湖六桥底 下的（一个）游客，了却我对这山水的一段情缘 呢？这天，我们按照分韵的方式，各自写了一首 诗后道别。 11核舟记 1答案(1)做。这里指雕刻(2)无不、全都 (3)曾经(4)泛舟，乘船在水上游览(5)清楚 明白(6)举(7)慢慢地(8)用颜料等涂上 (9)高高的帽子（10)并排、挨着 2答案（1)盖大苏泛赤壁云(2)其人视端容 寂(3)罔不因势象形各具情态(4)技亦灵 怪矣哉 3答案(1)B(2)③(3)B(4)①(5)右 边的撑船人梳着形状像椎的发髻，仰着脸 4答案①以径寸之物展现“尺幅千里”的雕刻 艺术，如核舟“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、 八扇窗，箬篷、船桨、炉、壶、手卷、念珠各一，对 联、题名、篆文共三十四个字。②善于将静态的 人物动态化，细腻地刻画出了舟中人物不同的个 性特征。如两个舟子，一喜动奔放，一喜静安然， 动静相宜，互为补充，富有情趣。③于精细微小 处展现技艺之神奇。如核舟窗上的对联不仅字 数相等，而且内容相对。 12 《诗经》二首 1答案D【解析】《关雎》这首诗表达的是男 子对心仪女子的倾慕和追求，“寤寐求之”“寤寐 思服”“辗转反侧”写出了男子对心仪女子的追 慕之心和相思之苦，但全诗充满的是一种美好而 诚挚的情感，并非是“难言的惆怅和伤感”。 2答案D【解析】“琴瑟友之”“钟鼓乐之”， 是男子设想通过弹琴鼓瑟、敲钟击鼓的方式来亲 近、取悦淑女，并非表现淑女的才艺和品格。 3答案(1)参差荇菜(2)窈窕淑女君子好 逑(3)悠哉悠哉辗转反侧 4答案运用了比兴手法，先写雎鸠和鸣的美 好景象，作者用以起兴，引出“窈窕淑女，君子好 逑”。因此第一章四句诗以水鸟和鸣起兴，引出 男子对心仪女子的爱慕之情。 5答案D【解析】诗歌并没有体现出“求而不 得的绝望情绪”，而是表现出主人公的求而不得 的惆怅之情。 6答案示例一：我选朦胧美。“蒹葭苍苍，白 露为霜”展现了一幅萧瑟凄凉的秋景图，给全诗 营造了朦胧、凄清的氛围。诗人抓住秋天独有的 特征反复描绘，将深秋空寂悲凉的景色作为故事 背景，烘托了诗中主人公对“伊人”求而不得的 怅然心情。 示例二：我选含蓄美。诗中没有直接抒情，没有 描绘主人公对“伊人”苦苦思念的场景，而只写 了他左右求索、追寻“伊人”的行动。主人公的 热烈感情、焦急心绪和失望的痛苦，都是通过连 续但匆忙的追寻过程含蓄地表现出来的。 7答案“白露为霜”到“白露未晞”再到“白 露未已”的变化，暗示了时光的流逝和主人公的 深情执着；“伊人”从上游到下游，从此岸再到彼 岸，写出了“伊人”行踪不定，写出了主人公不畏 险阻地一再追寻、几度求索的深情执着，也暗示 了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 8答案诗歌没有直接描写“伊人”，但通过诗 中主人公不停追寻“伊人”的过程，间接反映出 “伊人”的美丽动人。“伊人”虽音容体貌均无具 体描写，但在叙述中始终与主人公处于若即若离 的状态，故让人觉得其身影无处不在。 9答案示例一：小河潺潺流淌着，温暖的阳光 照耀着河边绿草茵茵的小洲，两只美丽的雎鸠在 轻声和鸣，仿佛在互诉衷肠。 示例二：深秋时节，白露已凝结成霜，芦苇在秋 风中摇曳，远处是白茫茫的一片，眼前的景色和 我的心境一样凄凉。 写作学写读后感 1答案略。 2答案略。 整本书阅读 《经典常谈》 1答案(1)《〈尚书〉第三》《〈战国策)第八》 (2)①会意②形声③象形 2答案①《〈说文解字〉第一》 ②我国“正史”使用的体制是纪传体。司马迁 《史记》开创了纪传体这一体制，《汉书》发展了 纪传体，并且成为第一部纪传体断代史书。后世 的史书均采用《汉书》的体制，断代成书。 3答案(1)①传统文化经典②诸子百家、辞 赋和历代诗文③通俗性 (2)示例：阅读《经典常谈》可以让我们系统地 了解古代经典，学习语文知识，体会古人的智慧。 比如《〈说文解字〉第一》中介绍了《说文解字》 是中国首部系统分析字形、考究字源的语文辞 书，提出“六书”理论。从这一篇中，我们可以了 解汉字的起源、文字统一的过程、字体的演变和 造字用字的条例，体会了古人创造汉字的智慧， 了解汉字词义变化反映的社会发展状况，让语文 学习变得更加有趣。 4答案(1)A指事 (2)D《辞赋第十一》中介绍了屈原的人生经历