Unit4 Eat Well Section A(1a-1d)(教学设计)-2025-2026学年七年级英语下册（人教版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册Unit4 Eat Well Section A(1a-1d)教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 陈子芳 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版Unit4 教学目标 1.能够听懂、会说并运用与食物相关的核心词汇如：mutton, cabbage, onion, cookie…； 能够理解询问一日三餐的基本句型结构。（学习理解） 2.能够结合所学内容和图片信息，对听力内容进行预测，完成听力练习；能够理解并正确使用与饮食词汇相关的可数名词与不可数名词；能够运用所学句型“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”询问他人的一日三餐，并能用 “I usually have…for breakfast/lunch/dinner.”来表达自己的一日三餐。（应用实践） 3.能够结合健康的饮食理念，为学校师生设计一份健康的一日三餐的菜单，并说用英语阐述设计理由；能够将课堂所学语言知识迁移到实际生活中，用英语询问自己的父母以及朋友最爱吃的食物，并为他们设计一份健康的一日三餐菜单，并且能在完成这些任务的过程中，感受并认同健康饮食的积极意义与魅力。（迁移创新） 教学重难点 教学重点： 1.能够听懂、会说并运用与食物相关的核心词汇如：mutton, cabbage, onion, cookie…； 2.能够运用所学句型“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”询问他人的一日三餐，并能用 “I usually have…for breakfast/lunch/dinner.”来表达自己的一日三餐。 教学难点： 1.能够理解并正确使用与饮食词汇相关的可数名词与不可数名词； 2.能够结合健康的饮食理念，为学校师生设计一份健康的一日三餐的菜单，并说用英语阐述设计理由。 学情分析 七年级学生已掌握部分基础食物词汇（如 noodles, chicken, juice 等），并能运用“What would you like?”和“I have…”等简单句型进行日常对话。在听力技能方面，学生具备初步的理解能力，能听懂简单对话并完成相应练习。然而，学生在准确区分与食物相关的可数名词与不可数名词方面仍存在困难，容易出现用法混淆。因此，需要通过教师示范引导、同伴互助等方式，帮助学生逐步掌握该语法点。此外，本节课还将结合真实生活情境，有意识地引导学生树立健康饮食的意识。 教学准备 PPT,教材，单词和短语卡片 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step1: Learning objectives T presents the learning objectives of this class. Ss learn about the learning objectives. 通过了解本节课的教学目标，学生能对本节课的重难点有所把握。 Step2: Lead-in (情景导入) 1.T plays a video of the School Food Festival. 2.T plays a video of a digital human welcoming students to participate in the school food festival activity, and presents the requirements for joining the food festival. 1.Watch the videos. 2.Learn about the tasks of joining the School Food Festival. 本环节以校园美食节视频作为课堂导入，随后播放数字人视频，创设“Mr. Chen 欢迎学生积极参与校园美食节任务，完成后可获得美食节代金券”的真实生活情境。通过这一贴近学生生活的任务驱动，引导学生在完成具体任务的过程中自然地运用英语进行交流，从而激发学习兴趣，增强语言学习的真实感与实用性。 Step3: Learn and understand （学习理解） 1.T shows some pictures and teaches some words: beef, mutton, pork, fish, chicken, onions, cabbage, beans, carrots, potatoes, grapes, watermelons, pears, strawberries, oranges, porridge, hamburgers, rice, noodles, dumplings, salad, ice cream, yogurt, sandwiches, fish and chips. 2.T plays a game with Ss. 3.T asks Ss to finish the task of 1a and asks Ss “What food do you like?” 1.Look at the pictures and learn these new words: beef, mutton, pork, fish, chicken, onions, cabbage, beans, carrots, potatoes, grapes, watermelons, pears, strawberries, oranges, porridge, hamburgers, rice, noodles, dumplings, salad, ice cream, yogurt, sandwiches, fish and chips. 2.Ss play the game of quick response. 3. Ss finish the task of 1a and say “I like…/I don’t like…”. 借助图片呈现本节课的重点食物词汇，引导学生在直观感知中理解可数名词与不可数名词的用法区别，为听力任务及语言输出环节做好知识与语言的双重铺垫。 本环节设计了一项快速分类活动：学生需将课件中呈现的食物依次放入对应的“可数名词篮子”或“不可数名词篮子”。该活动旨在即时检测学生对本课食物词汇的掌握情况，同时评估其能否准确区分可数名词与不可数名词，为后续教学是否调整提供依据。 Step4: Apply and practice （应用实践） 1.T plays a digital human video in which Li Meng and Jian are going to the school food festival to look for food as their lunch. 2.T presents the listening tip of 1c and asks Ss to finish the task of 1c. 3.T asks Ss to listen to the listening material of 1c and repeat. 4. T asks Ss “Do you think Jane eats well for three meals?” 1.Ss finish the task of 1b. 2.Ss learn about the listening tip of 1c, look through the words and guess the answers of 1c. 3.Ss finish the task of 1c. 4.Ss listen to the listening material of 1c and repeat. 通过观看数字人Li Meng与Jane想要在校园美食节寻找食物作为午餐这一视频，引导学生在正式听力开始前认真读题，并尝试预测听力答案。该设计旨在帮助学生掌握听力策略，提升听力任务的目的性与有效性，逐步形成良好的听力习惯。 通过播放音频，让学生接触地道的语音、语调与语速，培养其捕捉关键信息、理解对话听力能力；同时借助跟读活动，引导学生模仿标准的发音、连读、弱读及句子重音，逐步提升口语表达的准确性与流利度。 Step5: Transfer and create （迁移创新） 1.T asks four students in a group to talk about three meals in a day and make a healthy menu for school. 2.T presents the sample of introducing the healthy menu made by the group. 3.T presents the evaluation criteria for group performance. 4.T plays a video about healthy eating. 1.Four students in a group, talk about three meals in a day and make a healthy menu for school. 2.Ss introduce their healthy menus on the stage. 3.Ss watch the video about the healthy eating. 通过让学生四个人为一个小组，询问彼此的一日三餐，并合作制作一份健康的一日三餐菜单，引导学生在真实交际中巩固目标语言，综合运用所学知识完成有意义的创造性任务。在此过程中，学生将逐步内化健康饮食理念，提升合作学习能力。 通过播放的健康饮食视频，以直观生动的视听形式，帮助学生进一步感受并深化对健康饮食理念的理解，为本课学习画上富有教育意义的句号。 Step6: Summary 1.T leads Ss to summarize the key words and key sentences. 1.Ss summarize the key words and key sentences. 2.Read the key words and sentences together. 本环节旨在引导学生对本节课的重点单词与句型进行回顾与总结，并通过齐读的形式强化记忆。提升课堂学习的整体效果。 Step7: Homework T presents the homework. Must do： 1.Remember the key words and sentences in this lesson. 2.Ask your parents what kind of food they like to eat and make a healthy menu for your family. Choose to do： 1.Make an English vlog to show your family’s three meals a day. Ss finish the homework. 通过分层作业设计（必做夯实基础，选做拓展提升），满足不同水平学生的学习需求，确保全体学生先巩固再提升，实现差异化发展。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课有以下几点亮点：1.情境创设贯穿始终：以数字人Mr.Chen老师欢迎同学们参加校园美食节活动为主线，围绕其设计的三个任务来兑换参与美食节活动的代金券这一情境贯穿整堂课的英语教学。学生通过学习食物词汇、完成听力练习，以及为学校设计一份健康菜单。这一沉浸式情境有效激发了学生的学习兴趣，使语言学习在真实任务驱动下自然发生。2.技能训练层层递进：本课遵循“听前—听中—听后”的听力教学逻辑。听前通过学习食物单词及预测技巧帮助学生做好语言与策略准备；听中完成信息提取任务；听后以小组合作形式展示并阐述所设计的健康菜单，实现知识迁移与综合输出。 存在的不足与改进方向：在学生上台展示健康菜单并阐述设计原因的环节中，部分学生表达的内容较为单一，缺乏多角度的支撑理由。这一问题反映出任务难度梯度仍有优化空间。未来可考虑提供分层表达支架（如句式模板、分类理由提示卡），帮助不同语言水平的学生在输出环节获得更有针对性的支持，从而提升表达的丰富性与逻辑性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $