2026年学科素养评价练习语文(四)-【衡水金卷·先享题·信息卷】2026年高考语文学科素养评价练习

2026年学科素养评价练习 语文（四） 本试卷满分150分，建议用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写 在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： ①近日，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》 (简称《通知》)，强调规范汉字书写教育的价值和意义，并从总体要求、主要举措以及保 障措施等方面作出具体部署。作为落实全国教育大会精神的务实之举，这一部署来得 正当其时。作为一项系统工程，加强中小学规范汉字书写教育需要从多方面着手推进。 ②汉字不仅是交流的符号，更是中华五千年文明的忠实记录者，是中华优秀传统文 化的载体。汉字的一笔一画都蕴含着深厚的文化底蕴和历史情感。比如“山”字，寥寥 三笔，却勾勒出了巍峨挺拔的山峰，让人仿佛能听见山间潺潺的流水声，感受到大自然 的雄浑与壮美。而“水”字，则如一条蜿蜒流淌的小溪，灵动而富有生命力，让人联想到 清澈见底的河水以及那份宁静与和谐。开展规范汉字书写教育，首先要引导学生发现 汉字之美，在书写中感受文化的脉动，理解古人的智慧与情感，领悟中华文化的精髓。 ③近年来，学生汉字书写水平下滑，背后的原因是多样的。其中一个重要的原因是 电子产品的普及。学生习惯了键盘输入，手指在屏幕上跳跃，却忽略了笔尖与纸张的亲 密接触。加之课业负担重、书写任务多，学生往往急于求成，只求速度不顾质量。这一 ,点从很多初中、高中学生的书写水平反而不如小学生就可以清楚地看出来。此外，教育 体系中对书写的重视程度不够，老师在课堂上更多采用PPT展示，不太注重自身的书写 示范，也在一定程度上导致学生书写水平下降。使用PPT这一教学方式虽然便捷，但也 在无形中削弱了学生对于汉字书写的重视。明确了这些原因，我们才能有针对性地采 取措施，助力学生提升汉字书写水平。 ④规范汉字书写教育并非书法教育，不能在两者间简单地画等号。规范汉字书写 教育是语文学习不可或缺的基石，其核心在于确保每位学生都能掌握正确的书写方法 和字形结构，这是文化传承与日常交流的基本需求。然而，凡事过犹不及，不可过度拔 高，将规范汉字书写教育等同于书法教育，以人均书法大师的标准来要求学生。教育者 需要深刻理解汉字规范与书法艺术之间的微妙平衡。既要严格把关，确保学生打下坚 实的书写基础，又要鼓励他们勇敢探索书法的无限可能，让书写不仅是文字的堆砌，更 是心灵的抒发，成为一门既实用又充满乐趣、能够启迪智慧与情感的艺术技艺。 ⑤在人工智能日益普及的今天，明确规范汉字书写教育的定位尤为重要。技术虽能 模拟字形，却难以复制书写中蕴含的文化情感与个性魅力。从教育的角度来看，人工智能 在汉字规范书写方面能够提供诸多帮助。例如，A山技术能够分析学生的书写习惯，提供 语文（四）第1页（共8页） 个性化的书写指导，帮助学生纠正笔画顺序、字体结构等方面的错误。同时，智能练字 APP通过数据分析，能够精准捕捉一笔一画的微妙之处，为学生提供一对一的个性化指 导。此外，A[还能模拟毛笔的笔触效果，使书法作品具有独到的韵味，激发学生的学习兴 趣和创造力。规范汉字书写教育不仅是技能的传授，更是文化的传承与情感的培育。我 们应引导学生在享受科技便利的同时不忘书写之美，珍视笔尖与纸张的每一次亲密接触。 ⑥加强中小学规范汉字书写教育，绝非一朝一夕之功，而是一项复杂的系统工程。 这需要我们从文化意识、教育环境、技术辅助等多方面综合施策、形成合力，让规范汉字 书写教育在新时代焕发更加蓬勃的生命力，让汉字之美成为我们共同的文化财富。 (摘编自于晓冰《加强书写教育，领略汉宇之美》) 材料二： ①汉字是促进公众日常沟通交流的重要载体，学好写好用好汉字，对于促进不同地 域、群体之间的日常沟通、促进中华文化对外交流具有至关重要的作用。而且，汉字又 不仅仅以一种交流工具的方式存在，其以独特的形态和美感承载着中华民族几千年的 历史。从甲骨文到金文，再到篆书、隶书、楷书等，汉字的发展演变见证了中国几千年的 历史变迁。可以说，每一种汉字形态演变和发展的背后，都隐藏着一段丰富的、璀璨的 文化史，也都在视觉层面产生了新的美感，而正确的书写则是理解和感受这些内涵的重 要途径之一。汉字书写也是文化传递的过程。从更广泛的层面去看，通过规范汉字书 写教育，让孩子们了解汉字背后的深层文化内涵，其实也是在潜移默化中对中小学生进 行历史文化教育，更好培养对于中华文化的认同感。 ②值得注意的是，除了通过规范汉字书写教育引导中小学生学会珍惜汉字和欣赏 汉字之美外，规范汉字书写教育还包括“培养学生掌握正确的书写坐姿和执笔姿势，重 点抓好小学新生和低年级学生书写习惯养成”等内容。良好的学习习惯关乎孩子的一 生，培养学生掌握正确的书写坐姿和执笔姿势，无疑也在一定程度上利于学生在生理层 面的健康成长。 ③文字背后连接着一个民族的历史和文化。经过千年的演变和发展，以象形字为基 础、形声字为主体的汉字，屹立于当今璀璨的世界文化之林。如今，在人们的对外交往中， 越来越多的人正通过汉字了解我们这个民族的文化，与生活在这片古老土地上的人们沟 通交流。在此背景下，强调规范中小学汉字书写教育，显然有着更为深远的意义。 (摘编自祁诗《规范汉字书写，为何值得一再强调》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.教育部印发的《通知》，为中小学规范汉字书写教育提供了方向指引。 B.电子产品普及导致的键盘依赖是学生汉字书写水平下滑的原因之一。 C.规范汉字书写教育的核心，在于让学生掌握正确书写方法与字形结构。 D.在规范汉字书写教育中，AI技术已能覆盖教师示范引导的核心价值。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.规范汉字书写教育需多方推进，汉字书写能让学生理解古人智慧，这是教育体系 中主要的推进方向。 B.PPT教学方式在以汉字书写为核心的语文教学场景中，其便捷性已无法弥补对书 写教育的负面影响。 C.汉字演变既记录了历史变迁，又形成了不同阶段的视觉美感，正确书写有助于理 解这些文化层面的内涵。 D.规范汉字书写教育的价值就是文化传承，通过文化传承可潜移默化培养学生的文 化认同感，助力文化交流。 语文（四）第2页（共8页） 3.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.材料一按照“发现问题一分析问题一解决问题”的论证思路，论述加强中小学规范 汉字书写教育的必要性与方法，结构清晰严谨。 B.材料一以“山”“水”二字为例，具象阐释汉字蕴含的文化底蕴与历史情感，为“引导 学生发现汉字之美”的观点提供了有力支撑。 C.材料二第③段结合“对外交往中汉字的文化传播作用”展开论述，是对第①段“沟 通交流”维度的深化，进一步强调汉字的工具属性价值。 D.材料一聚焦规范汉字书写教育的实施路径与技术辅助，材料二侧重其文化价值与 现实意义，二者从不同维度展开，在内容上形成互补。 4.如何才能做好中小学规范汉字书写教育？请结合材料简要概括。(4分) 5.某中学发现学生作业中错字、别字频发，书写潦草现象普遍，计划开展“规范汉字书写 教育”主题周活动。请结合材料，谈谈该校可从哪些方面推进这项活动，确保落地见 效？(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 好学生 余静如 ①他裹着一床旧羊毛毯，顶着三天没洗的乱糟糟的头发，盘腿坐在客厅的沙发上。 他打算就这样迎接那位不速之客一母亲外出前，曾叮嘱他客客气气地说话。 ②离约定时间还有十分钟左右，他听见一阵很轻的敲门声，迟疑，微弱。他静静听 了一阵，站起来，趿拉着鞋打开了门。 ③门外是一个约莫六十岁上下的妇女，身材消瘦，穿着一袭黑色套装。脑后一丝不 苟的发髻让她显出一种独立女性的干练，瘦削的脸庞和深陷的眼窝又使她看上去像很 有思想深度的知识分子模样，而他一头发蓬乱、睡眼惺忪。他裹紧毛毯，转身踱回沙 发，再一次坐进尚且温暖的凹陷处。 ④她双腿并拢，在靠近他的那一张小沙发上坐下。她先是用寥寥数语对他取得的 成就表达了赞许、欣慰和钦佩，说他的作品被改编成了时下一部挺火的电视剧，说他是 当地出名的作家。然后便把话题转回到自己身上。她自我介绍说，她是某小学的教师， 她在那里工作了数十年。而据她了解，他曾就读于那所小学。后来，她在一次偶然的活 动中结识了他的母亲，她高兴地从他母亲那里获得了他的联系方式。只是，当他母亲向 他转达这一消息时，他并不记得这样的一位教师。 ⑤她从自己的幼年说起，说自己出生于一个知识分子家庭，但童年和青春期恰好处 在一段混乱的历史时期，父亲被打倒了，自己也没有受到良好教育。 ⑥“可是我是多么热爱知识，热爱文学。”她充满深情地说，眼睛注视着前方，深陷 回忆。“我怀揣着半本字典，一有空就拿出来翻几页，正是这样才不至于变成一个文 盲。”她一边感叹自己的命运，一边对当时的历史事件娓娓道来。她的眼睛里闪着光，他 不清楚那是不是眼泪。他渐渐被她的表情和激动的语调吸引住了，开始有些同情她。 他联想到了自己，他的生活并不像人们想象中的那样顺利。他从幼年开始，遭遇过无数 次被否定的经历。后来命运之神眷顾了他，一家影视公司找到他，买下他为了发泄情绪 而胡乱编造的一部长篇小说。几年以后，他出人意料地火了一把。 ⑦她由衷赞美着，惊叹着，说不敢相信，在所任教的学校里，竟然出了一位他这样的好 学生。她想知道，他是如何对文学开始感兴趣的，一定受到了某位老师的启发吧？他笑着 摇摇头。她沉默片刻之后，继续对他描绘那些年的美好一在那所校园里，她度过的青年 时期，以及他的童年。她打开了手机，翻出相册里的照片，送到他面前。他逐渐被她手里 语文（四）第3页（共8页) 滑动着的一张张照片吸引。他的记忆碎片在遥远的某一处蠢蠢欲动，他不由得抬起头看 了看身边这个苍老的女人。他能看出，她的确就是老照片里的那个年轻女人。 ⑧“我知道我教过你”，她深吸一口气，继续说，“或许你真的不记得我，但没关系。 我曾把我写的诗歌和文章交给你母亲，托她转交给你…你看了吗？”她突然换了一种 态度，充满期待地问道。 ⑨“我…”他的语气变得犹疑不定，他看过她写的那些东西。她写了赞美祖国河 山的诗歌，她写了讲述日常游玩和养花种草的散文，语言里充满了抒情式的表达。他不 知道该如何对她做出评价。但他知道，那不是当下的市场想要的文字。 0“你还没看吗？”她又换了一种语气问道。她的眼晴熠熠发光，一种渴望成功的光芒。 ①他从她复杂而热切的表情中，突然想到了自己。他总是为写作而焦躁不安。就 在一个月前，他因无法忍受长期失眠、注意力涣散和肢体疼痛，才回到母亲这里来休养。 ②他裹紧自己的毛毯，他再次焦躁不安，身上冒出了冷汗。 ③就在此刻，他的记忆之门訇然打开，童年的一幕场景突然清晰地涌现出来。他完 全记起了她，甚至记起她那天穿着一条淡黄色的长裙。 ④他是那个做了错事的孩子。放学了，学生们都已离开教室，他被留在教室里。她 情绪激动地责问他：“你怎么可以，怎么可以嘲笑我的努力？你怎么可以这样？”那时还 年轻的她，红着眼睛，大声嚷着。因为在她讲课时，他在座位学她的表情和动作。孩子 们为他的模仿而不是她上课时的真情演绎所打动。 ⑤他记得在最后一刻，教导主任闻讯赶来，说了许多劝导的话，最后让她平复心情 的那句话是：“方老师，你相信我，你是我所见过的最优秀的老师。” ⑥他仿佛从记忆中寻找到了他所需要的那句话。 ⑦“方老师，你相信我，你是我所见过的最优秀的老师。”他轻声说 ⑧她像突然怔住了。她重新看向他，他看见她的眼晴里发生着的奇妙的变化。 ⑨“你记起我了，对吗？”她微微笑着。她原本僵直的脊背松弛下来一她看起来 舒适多了。他也轻松下来，他想，这大概才是她平日里真实的样子。 ②0“我真的很高兴。”她说，又一次把手按在了胸口，诚挚地看着他。 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文中多次描写“他”裹毛毯的动作，或体现他的慵懒与防备，或暗示他内心的焦虑 不安，与后文“轻松下来”形成对比。 B.方老师提及“混乱的历史时期”“怀揣半本字典”，既交代她热爱知识的背景，也暗 含对过往的感慨，让人物形象立体可感。 C.小说以“好学生”为题，表面指方老师眼中的“他”，实则是对“何为真正优秀”的思 考，标题具有双重意蕴。 D.“记忆之门訇然打开”采用夸张手法，突出“他”回忆起往事时的震撼，与前文“记 忆碎片…盒蠢欲动”呼应。 7.关于文中的“好学生”，下列说法正确的一项是(3分) A.方老师视“他”为好学生，因为“他”的文学成就契合自己的文学追求，但主要是希 望“他”认可自己的作品。 B.“好学生”的内涵在文中不断丰富，既指向方老师渴望被认可的期待，也包含“他” 成年后包容过往、善意回应的成熟特质。 C.“他”童年时模仿方老师，未被认可为好学生；成年后以一句安慰让方老师满足，此 时的“他”才算得上方老师心中的好学生。 D.“他”从未以“好学生”自居，因童年犯错、成年写作焦虑，始终否定自己；方老师的 认可才让“他”接纳“好学生”身份。 语文（四）第4页（共8页） 8.小说中“他”对于方老师的情感态度经历了怎样的变化？请简要概括。（4分) 9.作者曾说想塑造“生活中并没有遭遇什么大的不幸，但他们却遭受着一种他们自己也 不能明白的苦恼”的普通人。请结合文本，简要分析方老师与“他”的“苦恼”有什么 不同，他们又是如何对待自己的“苦恼”的？（(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面10~14题。 材料一： 凡战，若敌人居近草莽，营舍茅竹，积刍聚粮，天时燥旱，因风纵火以焚之，选精兵以 击之，其军可破。法曰：“行火必有因。” 汉灵帝中平元年，皇甫嵩讨黄巾，汉将朱隽与贼战，败，贼遂围嵩于长社。贼依草结 营，会大风。嵩敕军束苣乘城，使锐卒间出围外，纵火大呼，城上举燎应之，嵩因鼓而奔 其阵，贼惊乱奔走。会帝遣曹操将兵至，合战大破之，斩首数万级。 (节选自《百战奇略·火战》) 材料二： 李想还军文城，诸将请曰：“始公败于朗山①而不忧，胜于吴房②而不取，冒大风甚雪 而不止，孤军深入而不惧。然卒以成功，皆众人所不谕也，敢问其故？”想曰：“朗山不 利，则贼轻我而不为备矣。取吴房，则其众奔蔡，并力固守，故存之以分其兵。风雪阴 晦，则烽火不接，不知吾至。孤军深入，则人皆致死，战自倍矣。夫视远者不顾近，虑大 者不计细，若矜小胜，恤小败，先自挠矣，何暇立功乎！”众皆服。 (节选自《资治通鉴·唐纪》) 材料三： 昔者，汉武之有事于匈奴也，其世家宿将交于塞下。而卫青起于贱隶，去病奋于骄 童，转战万里，无向不克，声威功烈震于天下，虽古之名将无以过之。二人者之能，岂出 于素习耶？亦天之所资也。是以汉武欲教去病以孙、吴之书，乃曰：“顾方略何如耳，不 求学古兵法。”信哉！兵之不可以法传也。昔之人无言焉，而去病发之。此足知其为晓 兵矣。 夫以兵可以无法，而人可以无学也。盖兵未尝不出于法，而法未尝能尽于兵。以其 必出于法，故人不可以不学。然法之所得而传者，其粗也。以其不尽于兵故人不可以专 守盖法之无得而传者其妙也。法有定论，而兵无常形。一日之内，一阵之间，离合取舍， 其变无穷，一移踵、瞬目，而兵形易矣。守一定之书，而应无穷之敌，则胜负之数戾矣。 是以古之善为兵者，不以法为守，而以法为用。常能缘法而生法，与夫离法而会法。顺 求之于古，而逆施之于今；仰取之于人，而俯变之于己。人以之死，而我以之生；人以之 败，而我以之胜。视之若拙，而卒为工；察之若愚，而适为智。此去病之不求深学，而自 顾方略之如何也 （节选自何去非《何博士备论》) 【注】①朗山：蔡州西南的据点，李愬进攻失利后下令立即撤军。②吴房：蔡州西北的重 要军镇，李愬攻下外城以后，故意留下子城不攻，引兵撤退。 语文（四）第5页（共8页） 10.材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔在答题卡相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 以其不尽于兵A故B人不可C以专D守E盖法之无得F而传者G其妙也。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.凡，大凡、凡是，与《琵琶行并序》中“凡六百一十六言”中的“凡”意义不同。 B.将，音jiàng,率领，与《氓》中“将子无怒，秋以为期”的“将”读音、意义均不相同。 C.则，连词，就，与《师说》中“于其身也，则耻师焉”的“则”意义和用法相同。 D.克，攻克、战胜，与《谏太宗十思疏》中“能克终者盖寡”的“克”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.皇甫嵩在征讨黄巾军时，面对敌人依草结营的情况，选择借助大风天气，内外配 合放火，又恰逢曹操的援军及时赶到，最终大败敌军。 B.李愬在作战中，朗山战败不忧，吴房取胜不取，孤军深入不惧，诸将不解其故，李想 解释此举是为麻痹敌人、分散兵力、激发士气。 C.卫青、霍去病二人出身不高，却能转战万里、战无不胜，何去非认为他们的军事才 能虽有平时学习的积累，却主要依赖上天赋予。 D.何去非认为兵法有固定原则，但用兵没有固定形态，善于用兵的人不会死守兵 法，而是将其灵活运用，甚至能衍生出新的用兵之法。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)若矜小胜，恤小败，先自挠矣，何暇立功乎！ (2)昔之人无言焉，而去病发之。此足知其为晓兵矣。 14.请结合三则材料，简要概括古代名将在作战中展现出的军事智慧。（5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首唐诗，完成15~16题。 感遇 张九龄 兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。 欣欣此生意，自尔为佳节。 谁知林栖者，闻风坐相悦。 草木有本心，何求美人折？ 感 遇 陈子昂 兰若生春夏，芊蔚何青青。 幽独空林色，朱蕤冒紫茎。 迟迟白日晚，袅袅秋风生。 岁华尽摇落，芳意竟何成。 语文（四）第6页（共8页) 》 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.张诗以“春”写兰，以“秋”写桂，暗合“自尔为佳节”的自然和谐之美。 B.张诗尾联将人格追求寄托于兰桂，表达诗人不刻意去追求外界的赏识。 C陈诗“迟迟”“袅袅”，增添语言的韵律感，渲染出时光悄然流逝的氛围。 D.陈诗尾联写兰若在秋冬凋零，表达的是对草木从繁盛到凋零的惋惜之情。 16.两首诗都运用了托物言志的手法，但在结构安排上有所不同，请结合诗句简要分析。 (6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)小明：“爷爷，为啥有的人学东西坚持一个月就放弃了，有的人却能越学越好？” 爷爷：“《劝学》里说得好啊， 一学习贵在 坚持，只要肯下功夫，没有学不好的！” (2)小欣：“《李凭箜篌引》里，诗人用奇幻的想象展现箜篌演奏的震撼效果，哪两句 能突出这种音乐仿佛能改变自然景象的魔力？”小航：“应该是‘ ’这两句。” (3)妹妹指着刚画完的一幅江月图说：“姐姐，我想在上面题两句诗，却一直没有想 好。”姐姐：“你不妨直接用唐宋诗人的成句，比如 ’就很好。” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①近日，“医院隐翅虫皮炎患者接诊量翻倍”的消息引发广泛关注。不少市民因徒 手拍打、误触一种隐翅虫出现皮肤水疱、破溃等症状，甚至有人险些“毁容” 隐翅虫是一类小甲虫，在昆虫分类上属于鞘翅目隐翅虫科。它们大多数体形细长， 体长一般在5~10毫米。全世界已知的隐翅虫有66000多种，其中对人有威胁的有20 多种，在中国常见的只有两三种，其中最常见、分布最广泛的是梭毒隐翅虫，除了西藏之 外的其他地区都有分布，在热带、亚热带地区数量较多。梭毒隐翅虫在外观上很好分 辨，细细长长，红黑相间，头尾都是黑色。②这种醒目的配色本身就是一种警戒色，向其 他生物警示“我有毒，别惹我” ③毒隐翅虫威胁人类健康的原因，是因为它们体内含有一种强酸性的毒素一毒 隐翅虫素。毒隐翅虫素是一种接触性毒素，( ),令人产生瘙痒、刺痛和灼烧 感，皮肤上会出现线性的红斑、水疱或者脓包，等消退以后容易结痂和留疤。对于极少 数过敏体质的人来说，可能会引起更强烈的反应。通常来说，当毒隐翅虫落到人的皮肤 上时，如果不受到惊吓，极少会主动释放出毒隐翅虫素。那些被隐翅虫所伤的人，多数 都做错了一件事，就是在发现身上有毒隐翅虫后 将其拍死，使得毒隐翅虫素 释放到皮肤上，引起了皮炎。 那么，假如遇到毒隐翅虫，正确的处理方法是什么？很简单，不要拍，轻轻吹走或弹 走就好。如果不小心将毒隐翅虫拍死在皮肤上，正确应对步骤是：④第一时间用大量肥 皂水冲洗，将残留的毒液洗去，降低对皮肤的损伤；如果在眼睛旁边就不要用肥皂水了， 用清水冲洗即可，清洗后不要涂抹酒精、碘伏、牙膏和各种“偏方”，同时克制自己抓挠 患处，以免造成二次感染。如果后续依然感觉不适要尽快就医，在医生指导下外涂药 物，内服抗组胺药物或者抗生素治疗。 语文（四）第7页（共8页) 18.文中标序号的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑 严密，可适当增删词语，但不得改变原意。（4分) 19.请根据材料，给“梭毒隐翅虫”下一个定义，要求不超过60字。(4分) 20.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是(3分) A.一旦毒素接触皮肤，就会引发不适 B.皮肤一旦接触到这种毒素，就会引发不适 C.一旦与皮肤接触，这种毒素就会引发不适 D.引发皮肤不适的就是这种毒素 21.填入文中横线处的成语，最恰当的一项是(3分) A.惊慌失措 B.信手拈来 C.猝不及防 D.出其不意 22.进入盛夏，毒隐翅虫进入活跃期。假如你是社区宣传员，需要在社区公告栏张贴一 份简短的“预防毒隐翅虫皮炎提示”，提醒居民科学应对毒隐翅虫。要求：内容简 洁、重点突出，语言通俗易懂，100字左右。（4分) 预防毒隐翅虫皮炎提示 居民朋友们： ××社区宣 ××年××月××日 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 选择性必修上册第二单元课文中有不少经典语句，虽然产生于两千多年前，但 至今仍然闪烁着智慧的光辉，给我们以人生的启迪：“朝闻道，夕死可矣”，传递出对 真理的执着追求与价值坚守；“士不可以不弘毅，任重而道远”，界定了君子的担当 与使命，是修身者的精神坐标；“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”，道破智仁勇的人 格境界，为处世锚定准则。 请结合材料内容，在以下任务中选择一项完成写作。 任务一：学校将举行“传承经典智慧，涵养时代品格”主题升旗仪式，请你以学 生代表的身份，写一篇发言稿，体现你的认识与思考。 任务二：你的法国笔友凯琳对中国传统经典智慧非常感兴趣，请你给她写一封 回信，向她介绍并阐释中国传统经典的智慧。 任务三：作为新时代青年，对于修身、治学和处世，以上材料引发了你怎样的联 想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露 个人信息；不少于800字。 语文（四）第8页（共8页）评价练习 语文（四） 2026年学科素养评价练习 语文（四） 命题要素一览表 注： 1.能力要求： I.识记Ⅱ.理解Ⅲ.分析综合N表达应用V.鉴赏评价I.探究 2.学科素养： ①语言建构与运用②思维发展与提升 ③审美鉴赏与创造④文化传承与理解 分 知识点 能力要求 学科素养 预估难度 题号 题型 值 (主要内容) Ⅱ ① ② ③④ 档次系数 信息类文本阅读·理 选择题 3 中 0.65 解分析文本相关内容 信息类文本阅读·分 选择题 3 0.65 析文本内容 分 信息类文本阅读·文 3 选择题 3 易 0.70 本内容的分析和评价 信息类文本阅读·筛 非选择题 难 0.60 选和整合文本信息 信息类文本阅读·运 非选择题 6 用文本信息解决实际 中 0.65 问题 文学类文本阅读·文 6 选择题 3 本艺术特色的分析 多 0.70 鉴赏 7 选择题 3 文学类文本阅读·分 V 中 0.65 析文本内容 文学类文本阅读·分 8 非选择题 4 V V 中 0.65 析人物的情感态度 文学类文本阅读·理 9 非选择题 6 中 0.65 解并分析文本内容 10 文言文阅读·文言 非选择题 V 断句 易 0.70 文言文阅读·文言实 11 选择题 3 中 0.65 词的理解 文言文阅读·文言文 12 选择题 3 V 中 0.65 内容的概述 文言文阅读·文言句 13 非选择题 8 中 0.65 子的翻译 文言文阅读·筛选并 14 非选择题 5 难 0.60 整合文中信息 评价练习 语文（四） 古代诗歌阅读·理解 15 选择题 3 诗歌内容、鉴赏诗歌 V 中 0.65 语言 古代诗歌阅读·诗歌 16 非选择题 6 V 中 0.65 的结构安排 17 非选择题 6 古诗文情境式默写 V V 中 0.65 18 非选择题 4 辨析并修改病句 中 0.65 19 非选择题 4 下定义 中 0.65 20 选择题 3 补写句子 V 难 0.60 21 选择题 3 填写成语 V V 中 0.65 22 非选择题 拟写宣传语 易 0.70 23 非选择题 60 材料作文 V 中 0.65 ·2 >2 评价练习 语文（四） 参考答案及解析 语文（四） 1.D【解析】D项，“覆盖教师示范引导的核心价值” 设备使用，弥补课后书写空白。④提供个性化纠错指 于文无据。 导。利用智能练字APP,针对学生作业中的潦草字 2.C【解析】A项，“主要的推进方向”于文无据。 迹、错别字词，生成专属纠错练习；教师课后对书写薄 B项，无中生有。“便捷性已无法弥补对书写教育的 弱学生进行一对一辅导，精准解决个体问题。（每点 负面影响”推断过度，材料一第③段仅指出PPT“在无 2分，答出任意三点，意思对即可。如有其他答案，只 形中削弱了学生对于汉字书写的重视”，并未否定其 要言之成理，可酌情给分) 在知识传递中的价值，“无法弥补”于文无据。D项，6.D【解析】“记忆之门阁然打开”并非夸张手法，而 以偏概全。“价值就是文化传承”表述片面，材料二是比喻，将记忆的开启比作门的打开。 第②段还提到规范书写教育能“培养学生掌握正确：7.B【解析】A项，方老师视“他”为好学生，更多是作 的书写坐姿和执笔姿势”“无疑也在一定程度上利于 为教师对学生成才的骄傲与对校园时光的眷恋，而非 学生在生理层面的健康成长”，其价值是多方面的。 “主要希望‘他'认可自己的作品”。C项，“此时才算 3.C【解析】材料二第①段论述汉字“促进公众日常 好学生”理解失当，方老师初见面已认定“他”是好学 沟通交流”“中华文化对外交流”，侧重工具属性；第 生。D项，“‘他'接纳‘好学生’身份”于文无据，文中 ③段结合“对外交往中汉字的文化传播作用”，强调 “他”只是感到轻松，并未提及认可该身份。 的是汉字在文化传播中的价值，属于文化属性，选项 8.①初始的疏离与防备：面对不速之客，“他”以蓬乱形 混淆了二者的核心指向，与原文不符。 象接待，裹紧毛毯保持距离，对不记得的方老师缺乏 4.①需破解多重影响因素。学生书写水平下滑与电子 主动交流意愿。②逐渐的同情与关注：被方老师的人 产品依赖、课业压力、教育重视不足相关，需逐一针对 生经历、对知识的热爱打动，因方老师展示的老照片 性解决。②需构建多维度推进体系。需从文化意识 触动记忆碎片，开始关注这位老人。③中途的犹疑与 培育、教育环境优化、技术辅助应用等方面综合施策， 婉拒：面对方老师对作品的提及与期待，“他”知晓其 形成合力。③需实现技能与文化双重目标。既要让 文字不符合当下市场需求，不愿直白评价，态度犹疑 学生掌握书写方法，又要渗透文化内涵，二者需长期 暗含婉拒。④最终的理解与温和：记起童年往事后， 结合培育。④需教育学生养成稳定书写习惯。正确 以鼓励与温情的话语回应方老师，让其放松，自身也 坐姿、执笔姿势及规范书写习惯需从小抓起，长期巩 随之轻松，对老师展现出体谅与温和。（每点1分，意 固才能形成。（每点2分，答出任意两点，意思答对即 思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情 可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分) 给分) 5.①打造课堂专题教学。开设汉字书写专题课，教师结 9.①方老师的苦恼源于理想与现实的落差，她热爱文 合学生作业高频错字，讲解汉字形、义关联；减少PPT 学、坚持创作却未获认可，渴望自身价值被看见： 使用，增加板书示范，引导学生临摹规范字形，夯实书 “他”的苦恼源于成功后的精神困境，虽获世俗意义 写基础。②设计多样化实践活动。举办“作业书写评 上的写作成就，却陷入创作焦虑与身心疲惫，迷失写 比”“汉字听写竞赛”，聚焦日常作业场景，强化规范 作初心。(3分)②方老师主动化解苦恼，通过约访昔 书写意识；开展“汉字文化展”，展示甲骨文、楷书等 日学生、分享作品，试图获得认可来慰藉内心；“他” 字体演变，让学生在文化感知中重视书写。③联动家 被动承受苦恼，以休养躲避创作压力，在自我纠结中 庭强化课后巩固。向家长推送《规范书写家庭指 难以释怀。(3分)（意思答对即可。如有其他答案， 南》，建议每日陪伴孩子进行定时纸质书写练习：定 只要言之成理，可酌情给分) 期反馈学生书写进步，督促家长减少孩子非必要电子：10.AEG【解析】原文标点：以其不尽于兵，故人 。1 语文（四） 参考答案及解析 不可以专守。盖法之无得而传者，其妙也。 军队深入敌境但并不畏惧。然而您最终因此获得成功， 11.C【解析】C项，后者为连词，表示转折关系，可译 这都是大家所不明白的，能否冒昧地请教其中的原 为“却”，二者意义不同。A项，后者意为“总共”，表 因？”李期说：“朗山失利，敌人便轻视我们，因而不作防 述正确。B项，后者的“将”读giang,意为“请”，二 备了。夺取吴房，吴房的人马便要逃奔蔡州，合力坚守， 者读音、意义均不相同，表述正确。D项，后者意为 所以我将吴房留下来以便分散敌人的兵力。急风暴雪， “能够”，表述正确。 天色昏暗，便不能够用烽火取得联系，敌人就不会知道 12.C【解析】材料三原文为“二人者之能，岂出于素 我们已经到来。孤立无援的军队深入敌境，人们便都献 习耶？亦天之所资也”，“岂…耶”是反问语气，并 身效死，打起仗来自然就会加倍出力。眺望远处的人不 非肯定“有平时学习的积累”，“亦”意为“也”，说明 必顾及近处，计虑大事的人不必知悉细节，倘若夸耀小 “天之所资”是原因之一，而非“主要依赖上天赋 的胜利，忧虑小的失败，就会先扰乱自己，哪里还有空闲 予”，选项既错误添加“有平时学习的积累”这一原 去建立功业呢！”大家都服气了。 文未明确的信息，又过度强调“上天赋予”的主 材料三： 导性。 过去，汉武帝与匈奴作战时，那些世家子弟和功臣 13.(1)倘若夸耀小的胜利，忧虑小的失败，就会先扰乱 老将都在塞下共事。而卫青是从卑贱的奴隶中被起用 自己，哪里还有空闲去建立功业呢！(“矜”“恤”“何 的，霍去病从傲慢的少年奋起，转战万里，战无不胜，声 暇…乎”各1分，句意1分) 誉、威望、功业在天下轰动，即使那些古代名将也都无法 (2)过去的人没有谈论过这个道理，而霍去病却把 超越他们。两个人的才能，难道是出于平时的练习吗？ 它说出来了。这足以看出他是通晓用兵之道的。 也是上天所帮助的。因此汉武帝想用孙子、吴起的兵书 (“发”“为”“晓兵”各1分，句意1分) 教霍去病，他竞然说：“只是要注意作战的计谋和策略 14.①善借客观条件，因势而为。②善用协同，合力破 如何罢了，不希求学习古代兵法。”确实啊！用兵之道 敌。③着眼全局，舍小取大。④激发士气，凝聚战 是不可单凭兵法来传授的。过去的人没有谈论过这个 力。⑤灵活应变，不拘成法。（每答出一点给1分， 道理，而霍去病却把它说出来了。这足以看出他是通晓 答出两点给3分，答出三点给5分。如有其他答案， 用兵之道的。 只要言之成理，可酌情给分) 有人说用兵之道可以不拘泥于兵法，因而人们就可 【参考译文】 以不用学习兵法了。大概用兵之道未尝不来源于兵法， 材料一 而兵法也未尝能穷尽于用兵之道。因为用兵之道一定 大凡作战，如果敌人驻扎在靠近草木丛生的地带， 出于兵法，所以人们不可以不学习它。然而兵法能够流 用茅竹搭盖营舍，囤积马草和粮食，（如遇）燥热千旱天 传下来的，只是它的粗略之处。因为兵法不能穷尽用岳 气，就可借助风力放火焚烧它，选派精锐部队进攻它，敌 之道，所以人们不能圆执坚守（它）。大概兵法中没熊 人便可以被打败。兵法说：“实施火攻必须具备条件。” 流传下来的，是它的精妙之处啊。兵法有固定的原则， 东汉灵帝中平元年，皇甫嵩进讨黄巾军，汉将朱隽 而用兵却没有固定的形式。在一天之内，一个战斗之 与敌人交战而失败，敌人于是在长社包围了皇甫嵩。敌 中，分散与集中，占领与放弃，其变化是无穷无尽的，一 军靠近草木地带安营扎寨，正赶上刮大风。皇甫嵩便命 :转脚、一眨眼之间，而作战的形势就变了。如果死守兵 令部队捆好火把登上城墙，派精锐士卒偷偷越出包围 书教条，去应付变化无穷的敌情，那么胜负的运数就会 圈，在城外放火并狂呼大叫，城上的汉军则点燃火把策 逆转。因此古代善于用兵打仗的人，不是死守兵法上的 应，皇甫嵩乘机击鼓，率军直奔敌人营阵，敌人惊慌混 原则，而让兵法为我所用。常常能依循旧的兵法而形成 乱，四散逃跑。恰好汉灵帝派曹操率领援军赶到，合力新的用兵之道，看似背离了兵法，而实际上是合乎兵法 作战大败贼军，斩杀士兵数万人。 的。从古人那学习古兵法，而灵活地反用在今天；取法 材料二： 别人的经验，而后自己发展变化地运用它。别人靠它则 李想返回文城驻扎，各位将领请教说：“起初，您在 死，而我靠它则活：别人靠它打败仗，然而我靠它打胜 朗山战败了但并不发愁，在吴房取胜了但并不夺取吴 仗。表面上看起来像很笨拙，而最终却很巧妙；看起来 房，冒着大风暴雪但并不肯停止行军，带着孤立无援的：像很悬蠢，而恰恰是很聪明的。这就是霍去病所说的不 ·2 评价练习 语文（四） 希求深学古兵书，而只注意用兵的计谋和策略如何。 线性的红斑、水疱或者脓包，等消退以后容易结痂和 15.D【解析】陈诗尾联“岁华尽摇落，芳意竞何成”， 留疤”紧密呼应，逻辑清晰，表达自然，衔接最恰当。 表面写兰若（兰草与杜若）在秋风中调零，实则以兰 21.A【解析】文中描述多数人在发现身上有毒隐翅 若自况一一诗人借草木“芳意无成”，抒发的是自身 虫后，因惊慌而将其拍死，导致毒隐翅虫素释放引发 才华被埋没、理想无法实现的人生失意与悲慨，而非 皮炎，横线处需填入一个能精准体现人们当时状态 单纯“对草木从繁盛到凋零的惋惜之情”。 的成语。B项，“信手拈来”多形容写文章时词汇或 16.①张诗先咏物后抒怀，以乐景起笔，层层递进。前两 材料丰富，不费思索，就能写出来，与语境不符。C 联描绘兰桂春秋季节自然繁茂、生机盎然之景，顺势 项，“猝不及防”侧重于事情突然发生，来不及防备， 引出“自尔为佳节”的自然本性；后两联由物及人， 文段重点并非强调毒隐翅虫出现的突然性，而是人 从林栖者闻风相悦转折到草木“有本心”的自我剖 们后续的处理，与语境不符。D项，“出其不意”指趁 白，直接点明不求人知的高洁志趣。②陈诗通篇以 对方没有料到（就采取行动），一般用于描述主动的 物为线，融情于景，层层转折。前两联浓墨重彩渲染 行为策略，与语境不符。 兰若春夏盛时之景，突出其美好：后两联笔锋陡转， 22.示例：近期毒隐翅虫活跃，接触其毒素易引发皮肤水 以“白日晚”“秋风生”暗示时序变迁，最终以“芳意 疱、留疤！遇虫别慌：落到身上别拍打，轻轻吹走或 竟何成”收束，通过美好调零的结局暗寓怀才不遇的 弹走；若不慎拍死，立即用肥皂水（眼周用清水）冲 悲慨，情感表达更为含蓄深沉。（每点3分，意思答 洗，忌用偏方，别抓挠。皮肤不适及时就医，遵医嘱 对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情 用药！ 给分) (内容涵盖毒隐翅虫危害、正确应对及误拍处理、就 17.(1)锲而不舍金石可镂/驽马十驾功在不舍 医提示等要点，得2分；语言通俗易懂、简洁，字数符 (2)女娲炼石补天处石破天惊逗秋雨 合要求，得2分；有要点缺失、语言不畅或字数不符 (3)示例一：春江潮水连海平海上明月共潮生 等情况，酌情扣分) 示例二：不知江月待何人但见长江送流水 23.【写作指导】 示例三：落木千山天远大澄江一道月分明 一、材料分析 示例四：峨眉山月半轮秋影人平羌江水流 本次作文关联选择性必修上册教材第二单元的 (每空1分，有错字、删字、添字则该空不给分) 单元研习任务四，材料精选课文《（论语）十二章》中 18.语句③，删去“的原因”（或“因为”）。语句④，“降 的先贤箴言。这些经典语句在新的时代下又可以辩 低”改为“减轻”（或“减少”）。（每改对一处给2分） 证思考，从新的角度作出辨析或阐释。“朝闻道，夕 【解析】第③句结构混乱，“原因是…”和“是因 死可矣”是治学路上的精神灯塔，指引对真理的纯粹 为…”两种句式杂糅。第④句“降低对皮肤的损 追求：它并非轻视生命，而是以“闻道”定义生命的 伤”动宾搭配不当。 价值坐标，在信息碎片化、求知功利化的当下，为学 19.示例：梭毒隐翅虫是一种属于鞘翅目隐翅虫科，体形 子提供“沉下心探本质”的精神锚点。“士不可以不 细长、红黑相间、头尾黑色，在中国除西藏外均有分 弘毅，任重而道远”是修身途中的价值标杆，明确使 布的常见毒隐翅虫。(“属于鞘翅目隐翅虫科”“体 命担当的时代要求：“弘毅”是志向远大，意志坚强， 形细长、红黑相间、头尾黑色”“中国除西藏外均有 构成应对时代挑战的品格基础，让“担当”从抽象口 分布”“常见毒隐翅虫”各1分，字数超过60字扣1 号转化为具体行动。“知者不惑，仁者不忧，勇者不 分，语句不通顺酌情扣分) 惧”是处世路上的行动指南，构建“智、仁、勇”三位 20.A【解析】前文提到“毒隐翅虫素是一种接触性毒 一体的人格境界一一“智”解认知之困，“仁”化情感 素”，所以补写语句应围绕“毒素”与“接触皮肤后引 之扰，“勇”破行动之畏，为处理人际关系、应对生活 发不适”展开，且表述要自然流畅。A项，以“毒素” 挑战提供完整方案。三者并非孤立，而是相互支 开头，直接承接前文“毒隐翅虫素”，话题连贯，简洁 撑一—对真理的追求需“弘毅”品格护航，“智、仁、 明了地说明了毒素接触皮肤的结果是引发不适，与 勇”的人格境界又能为治学与修身提供内在支撑。 后文“令人产生瘙痒、刺痛和灼烧感，皮肤上会出现 三句箴言的价值，在于为当代青年提供“穿越时空的 ·3· 语文（四） 参考答案及解析 精神工具”：用“闻道”的执着对抗治学浮躁，用“弘 性，可围绕“‘弘毅’是担当的基石”“‘智、仁、勇’是 毅”的担当消解成长迷茫，用“智、仁、勇”的智慧化 处世的密钥”分层论证，结合科研人员、志愿者等事 解处世焦虑，实现“传统智慧”与“现代生活”的深度 例；若写记叙文，需通过个人故事展现对“朝闻道” 对话。 “智仁勇”等语句的体悟，体现感染力，可写“因‘朝 二、任务分析 闻道'的信念攻克竞赛难题”“用‘知者不惑'化解团 本次作文设置三种不同写作任务，既契合“传承 队矛盾”的故事，让经典自然融入情节，避免生硬 经典、涵养品格”的育人目标，又为学生提供多元表 嫁接。 达路径，能全面展现学生的思维深度、情感温度与语 三、立意分析 言表达能力。 立意需紧扣“经典智慧的当代转化”核心，避免 (1)任务一：该写作任务面向全校师生，核心是 对语句进行单纯文言释义，要立足“修身、治学、处 借“传承经典智慧，涵养时代品格”主题，将材料中 世”三维度，挖掘其对青年成长的现实意义。核心立 的经典语句与青年责任结合，需兼具仪式感与感召 意需实现两点突破： 力。写作发言稿时，要紧扣“升旗仪式”的场景特 (1)辩证视角立意：避免将“经典内涵”与“当代 性，让发言既有思想深度，又贴近学生实际。 需求”割裂，可提出“经典是‘根’，当代是‘果’”的 (2)任务二：该写作任务以跨文化交流为背景， 观点。 需向笔友传递对材料中经典语句的理解，核心是体 (2)青年视角深化：跳出“宏大叙事”，找到个人 现真诚分享与文化共情，避免单向说教。写作书信 与经典的结合点。 时，要把握“交流感”核心，让书信既有个人温度，又 参考立意：①以“闻道”明求知方向，以“弘毅” 具文化厚度。 担青春使命；②“智仁勇”护航成长路，经典智慧照 (3)任务三：从题干“联想和思考”来看，既可以 人生；③从“先贤箴言”学修身，向“时代赛场”践初 写议论文，也可以写记叙文。若写议论文，需以“经 心；④承千年“弘毅”志，做时代追梦人；⑤怀“朝闻 典智慧对修身治学处世的指引”为核心，体现思辨 道”的痴，赴“任重道远”的约；等等。 ·4■■■■■■■■■■■ 2026年学科素养评价练习 答题纸·语文（四） 学校 班级： 姓名： 正确填涂 准考证号 考场号： ■ 座位号： 涂范例 错误填涂 以X I四I①①四0I 语 O00卫DID口 刀刀刀2刀刃2刃刀2刃刃2 姓名XXX 考号XXXXXXXXX 33I3I3I333I333I 4四④④4四4④44I4I4四4 贴条形码区 5]555515]55515 6666的6的6的6的666 77 00 7 17 07 777 考场号XX 座位号XX 888888I8I888 99991919191999 缺考 标记 格装蔬程整青发差由华保 单项选择题 ■ 1IB图DD 11AIB团CD 2 AB CID 12 A BI CID 3AIB图C0四 15AIB图CIDI 6A围CMD 20A BI C D 7IB图C四 21IB图CWD 4.（4分) ■ ■ ■ ■ 5.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 答题纸·语文（四）第1页（共6页） ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 8.(4分) 9.(6分) 10.(3分) A BI IC ID E四G田 13.(8分) (1)(4分) (2)(4分) 14.(5分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 答题纸·语文（四）第2页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 16.(6分) 17.(6分) (1) (2) (3) 18.(4分) 19.(4分) ▲60字 22.（4分) ▲100字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 答题纸·语文（四）第3页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 23.(60分) 题目 0字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 答题纸·语文（四）第4页（共6页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 460学 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 答题纸·语文（四）第5页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 2 100%￥ 120 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 答题纸·语文（四）第6页（共6页）