21《杨氏之子》 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

课时教学设计 单位 备课人 课题 《杨氏之子》 课型 新授课 教材 内容 分析 本文是部编版五年级下册第八单元文言文，选自《世说新语・言语》，是小学文言启蒙篇目。全文仅 55 字，讲述杨氏之子巧答孔君平的故事，语言凝练风趣，以谐音对话展现语言智慧，紧扣单元 “风趣与幽默是智慧闪现” 的主题，是培养文言语感、体会语言艺术的经典文本。学情分析五年级学生已接触过简单文言语句，具备借助注释学文的基础，但对完整文言短篇存在畏难情绪。他们好奇心强、乐于参与朗读与表演，对谐音双关的表达逻辑理解不足，需要通过阶梯式朗读、情境化探究，降低理解难度，激发学习兴趣。 学情 分析 五年级学生已接触过简单文言语句，具备借助注释学文的基础，但对完整文言短篇存在畏难情绪。他们好奇心强、乐于参与朗读与表演，对谐音双关的表达逻辑理解不足，需要通过阶梯式朗读、情境化探究，降低理解难度，激发学习兴趣。 学 习 目 标 1. 认识会写本课生字，能正确、有节奏朗读并背诵课文。 2. 借助注释疏通文意，理清故事脉络，体会杨氏之子回答的巧妙之处。 3. 感受人物聪慧机敏、礼貌得体的品质，体会文言文韵律美，激发文言学习兴趣。 学习 重点 能读准课文节奏、读通文言语句，借助注释理解课文大意。精准把握核心对话内容，梳理人物对话逻辑，清晰说出杨氏之子语言的巧妙之处，落实单元体会语言风趣与智慧的核心目标。 学习 难点 理解对话中谐音双关的表达技巧，体会杨氏之子 “以其人之道还治其人之身” 且委婉有礼的语言智慧。突破文言表达的理解障碍，感受古人简洁精妙的言语魅力与思维方式。 学习 准备 多媒体课件 学习活动设计 师生活动 设计意图 评价设计 一、导入揭题 教师活动：教师引导齐读单元导语，板书课题，讲解 “杨氏之子” 含义，关联 “杨梅” 铺垫谐音。 学生活动：学生读题释题，交流对风趣语言的理解，快速进入课文学习。 二、读准字音，扫清障碍 教师活动：指导学生自由读文，纠正 “为、应” 等多音字读音，指名朗读并全班齐读。 学生活动：读准字音、读通句子，扫清文言朗读的字音障碍。 3、 划分停顿，读通古文 教师活动：播放范读音频，指导标注停顿，重点练读核心对话句，组织同桌分角色朗读。 学生活动：标注停顿、反复练读，感受文言文的韵律与节奏美。 四、合作探究，疏通文意 教师活动：引导学生用注释、联系上下文、借助插图等学法，翻译文言文，并组织同桌互译，梳理整个故事内容。 学生活动：合作翻译，理清故事脉络，理解人物对话的缘由。 五、寻其聪慧，品其风趣 教师活动：解析孔君平的玩笑逻辑，追问杨氏之子的回答妙处，补充人物背景，指导分角色品读对话。并引导学生发现杨氏子对答巧妙、委婉有礼、思维敏捷的聪慧之处。 学生活动：交流体会，感受杨氏之子的机敏有礼，品读语言的精妙之处。 6、 迁移运用，智悟妙言 教师活动：创设姓氏谐音情境，引导仿写表达，指导齐背课文。拓展《世说新语》中诸葛恪的故事，引导学生发现它与杨氏之子的共同之处，感受二人的聪慧。 学生活动：尝试运用句式回应，背诵课文，激发课外阅读兴趣。 以单元主题切入，破题激趣，为后文理解对话谐音埋下伏笔。 夯实文言朗读基础，确保学生读准字音，为后续把握停顿节奏、理解文意做好铺垫 帮助学生掌握文言停顿规律，培养文言语感，在朗读中初步感知文本的语言特点。 以自主合作方式疏通文意，降低理解难度，为后续品析语言妙处筑牢基础。 聚焦核心难点，引导学生深度探究，体会语言智慧，突破本课教学重难点。 实现知识迁移运用，延伸课堂学习，巩固课文内容，落实学以致用的目标。 评价学生对课题的解读准确度，以及对风趣语言的初步感知与表达能力。 评价学生字音掌握准确度、朗读流畅度，关注学困生的朗读情况。 评价学生停顿划分合理性、朗读韵律感，以及分角色朗读的配合度。 评价学生合作学习效率，以及对课文大意、对话逻辑的理解程度。 评价学生对谐音双关的理解度，以及朗读中情感与语气的把握能力。 评价学生语言迁移运用能力，以及课文背诵的熟练程度。 板书设计 21.杨氏之子 趣味横生 甚聪惠 杨氏子 孔君平 对答巧妙 杨梅 孔雀 委婉有礼 杨家果 孔家禽 思维敏捷 作业设计 1. 背诵课文，向家人讲述故事并说明回答妙处。 2. 阅读《世说新语》一则少年聪慧故事。 3. 尝试在生活中用礼貌巧妙的语言回应小玩笑，积累语言经验。 课时 反思与改进 本次《杨氏之子》公开课，紧扣课文核心，结合拓展故事渗透传统文化与礼仪教育，教学思路清晰，整体完成教学目标。 授课时因临场节奏把控不足，遗漏配乐背诵环节，临时调整流程，造成环节衔接稍显杂乱。课堂结尾略有卡顿，节奏偏快，授课时长不足。 今后我会提前细化课件调试，优化课堂节奏，提升临场应变能力，在打磨教学设计的同时，做好突发情况预设，不断提升课堂教学水平。 学科网（北京）股份有限公司 $