4.3 习近平新时代中国特色社会主义思想 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

青龙一中教学设计 年级 高一 教科书版本及章节 统编版高中政治必修一《中国特色社会主义》第四课第三框“习近平新时代中国特色社会主义思想” 单元教学设计 单元学习主题 只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴 一、单元整体概述 本单元的主题是 “只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴” ，是统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》的最后一课，也是全书的落脚点和总收束。本课在承接前三课内容的基础上，从“新时代我国发展新的历史方位和我国社会主要矛盾的变化出发，明确中华民族伟大复兴中国梦的本质和新时代中国特色社会主义发展的战略安排，明确中国式现代化要走适合中国自己特点的现代化道路，阐明习近平新时代中国特色社会主义思想是回答时代之问的科学理论”。 本课由三个框题构成：第一框“中国特色社会主义进入新时代”、第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”、第三框“习近平新时代中国特色社会主义思想”。三框之间形成 “新时代—新征程—新思想” 的递进逻辑，层层深入、环环相扣。 二、大单元教学理念设计 本单元教学采用 “大单元整体教学设计” 思路，以大主题或大概念为统领，打破传统的碎片化教学模式，整合教学资源，让课堂更具系统性、关联性与深度。围绕 “新时代、新征程、新思想” 三大核心概念展开教学，使学生在掌握基础知识的同时，提升学科核心素养，坚定政治认同，增强为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任感与使命感。 大单元教学的整体设计逻辑为：以“中国特色社会主义进入新时代”为历史方位起点，以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为目标导向，以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为理论指引和行动指南，构建 “历史方位→奋斗目标→指导思想” 的完整认知链条。 三、课标与核心素养分析 （一）课程标准要求 根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，本单元的教学要求为：“阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。” （二）核心素养目标 1. 政治认同。 理解中国特色社会主义进入新时代的科学内涵和重大意义，认同新时代社会主要矛盾的变化，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信念，拥护中国共产党的领导和中国特色社会主义制度，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 2. 科学精神。 运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法分析新时代中国特色社会主义事业面临的挑战与机遇，科学认识社会主要矛盾变化与基本国情不变之间的辩证关系，理解习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系，培养运用马克思主义立场、观点和方法分析社会现象的能力。 3. 公共参与。 树立新时代必须一以贯之坚持和发展中国特色社会主义的思想，懂得新时代是奋斗者的时代，将个人梦融入中国梦，用实际行动为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。 四、教学内容与结构分析 （一）第一框：中国特色社会主义进入新时代 本框是全课的“理论逻辑起点”，主要包括四个方面的教学内容：新时代的科学内涵。 引导学生理解新时代是中国特色社会主义事业取得历史性成就、发生历史性变革的时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代;新时代社会主要矛盾的变化。 明确我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，同时理解这一变化并未改变我国社会主义初级阶段的基本国情和国际地位;新时代的重大意义。 引导学生认识新时代在中国特色社会主义发展进程中的历史地位;坚持和发展中国特色社会主义的要求。 理解新时代必须一以贯之坚持和发展中国特色社会主义。 教学重点： 中国特色社会主义新时代的科学内涵和重大意义；新时代社会主要矛盾变化。 教学难点： 新时代如何一以贯之坚持和发展中国特色社会主义；社会主要矛盾变化与基本国情不变的辩证关系。 （二）第二框：实现中华民族伟大复兴的中国梦 本框在全课中 “上承新时代、下接新思想、主讲新征程” ，内容分为三个层次:中国梦的本质。 国家富强、民族振兴、人民幸福。引导学生理解中国梦与人民梦、个人梦、世界梦之间的关系;新时代中国共产党的历史使命。 理解实现伟大梦想必须进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业，掌握“四个伟大”及其辩证关系;分两步走建成社会主义现代化强国。 明确新时代中国特色社会主义发展的战略安排。 教学重点： 中国梦的本质；新时代中国共产党的历史使命及其要求。 教学难点： 中国梦、人民梦、世界梦的关系；“四个伟大”及其辩证关系。 （三）第三框：习近平新时代中国特色社会主义思想 本框是全课的理论深化和思想指引，主要包括：创立背景。 理解世界百年未有之大变局加速演进的国际背景与中华民族伟大复兴进入关键时期的国内背景;核心内容和科学体系。 掌握“十个明确”“十四个坚持”等原创性的治国理政新理念新思想新战略;历史地位和时代价值。 明确习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化的最新成果，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。 教学重点： 习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵与创立背景。 教学难点： 习近平新时代中国特色社会主义思想的时代价值。 五、单元整体教学思路 （一）教学主线 以 “只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴” 为核心主线，贯穿“新时代—新征程—新思想”三大板块。具体教学推进路径为： 阶段一：立足新时代——认识历史方位。 通过第一框的学习，帮助学生明确中国特色社会主义进入新时代是历史发展的必然，理解新时代的“变”与“不变”，为后续学习奠定认知基础。 阶段二：踏上新征程——明确奋斗目标。 通过第二框的学习，引导学生将个人理想与国家发展紧密结合，理解实现中国梦的路径和要求，增强使命担当。 阶段三：掌握新思想——把握行动指南。 通过第三框的学习，帮助学生系统把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，提升理论素养和政治觉悟。 阶段四：整合与升华——形成完整认知。 在三个框题教学完成后，安排单元总结与提升课，引导学生回顾本单元知识体系，构建“历史方位→奋斗目标→指导思想”的逻辑框架，并结合时政热点和社会实践，深化对单元主题的理解。 （二）教学方法与策略 1. 议题式教学法。 围绕核心议题设计教学活动，引导学生在真实情境中探究问题。例如，第一框可设总议题“如何坚持和发展中国特色社会主义？”，下设“感悟新时代，成与未成有哪些？”“解读新时代，变与不变是什么？”“奋斗新时代，坚持和发展什么？”三个分议题。第二框可设总议题“如何实现中华民族伟大复兴的中国梦？”，分设“中国梦是什么”“如何实现中国梦”“青年何为”等子议题。 2. 案例教学法。 选取贴近学生生活实际、富有时代气息的典型案例,一案到底贯穿课堂，实现理论与实际的有机结合。 3. 合作探究法。 组织小组讨论、角色扮演、案例分析等多样化的合作学习活动，激发学生主体意识，提升参与度和思维深度。 4. 情境教学法。 充分利用视频资料、新闻报道、政策文件等信息化资源，创设生动情境，增强学生的感性认知和情感共鸣。 （三）教学资源整合 本单元教学应充分整合多种教学资源：教材文本与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》相关内容相结合；多媒体视频资料（如展示新时代辉煌成就的纪录片、新闻片段等）；时政热点素材（如“十五五”规划开局之年、中国式现代化进程中的新成就等）；政策文件与权威数据（如党的二十大报告、政府工作报告等）。将宏大国情具象化，帮助学生将抽象理论与鲜活现实紧密联系。 六、学业评价设计 本单元学业评价应体现 “教—学—评”一致性 原则，注重过程性评价与终结性评价相结合。 1. 过程性评价。 包括课堂参与度（小组讨论、议题探究、角色扮演等活动的表现）、思维品质（分析问题的深度与广度、价值判断的合理性）、合作能力（小组协作中的贡献度）等维度。 2. 终结性评价。 可通过单元知识检测（选择题、简答题、材料分析题等）考查学生对核心概念和理论逻辑的掌握情况；通过开放性作业（如撰写“我的中国梦”主题小论文、围绕某一社会热点进行调研分析等）考查学生的综合运用能力和政治认同素养；通过情境辨析题考查学生运用马克思主义立场、观点和方法分析现实问题的能力。 3. 评价要点。 重点考查学生是否能够准确理解中国特色社会主义进入新时代的科学内涵、是否能够科学认识中国梦的本质和实现路径、是否能够系统把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、是否能够将爱国情、强国志、报国行自觉融入中国特色社会主义事业之中。 课时教学设计 课题 第四课第三框习近平新时代中国特色社会主义思想 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学主题：习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。本教学设计以青龙满族自治县为实践样本，通过剖析一个少数民族自治县在脱贫攻坚、乡村振兴、生态建设、民族团结等方面的鲜活案例，帮助学生深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容、实践价值与现实意义，实现理论认知与感性体验的双重统一。 2.学习者分析：本教学适用于高中阶段思想政治课，具体对应统编版必修一《中国特色社会主义》第四课第三框“习近平新时代中国特色社会主义思想”。学生通过前期学习已初步了解马克思主义中国化的基本脉络，但对新思想的系统理论框架掌握尚不充分。高中生的认知特点表现为抽象思维能力逐渐增强，但对理论的理解易流于概念背诵，缺乏感性经验和情感共鸣。因此，需要借助具体的县域发展案例，将抽象理论与鲜活现实打通，让学生在“看得见的变化”中理解“背后的道理”。 3. 教学目标确定： 1.识记习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容——“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的基本内涵。 2. 理解习近平新时代中国特色社会主义思想是立足时代之基、回答时代之问的科学理论，是马克思主义中国化的最新成果。 4. 教学重点难点： 教学重点：习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵（“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”）与创立背景。 教学难点：理解习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化的新的飞跃，以及如何将理论学习与现实案例有效结合，避免“两张皮”。 5.教学活动设计 教师活动 学生活动 环节一：导入（创设真实情境，生成态度，高效的引入学习目标和任务 ） 导入新课：青龙之问——一个山区县的突围之路（约5分钟） 教师活动：展示青龙满族自治县的山水风光图片和昔日的贫困面貌照片（对比呈现）。提问学生：“青龙‘八山一水一分田’，曾是国家级贫困县、交通闭塞的革命老区。短短几年间，这个满族人口占75%的山区县实现了脱贫摘帽、全面振兴。这背后，是什么力量在指引着青龙的发展？” 学生活动：观看图片，自由发言，初步感知青龙的发展变化。 设计意图：用视觉对比引发认知冲突，激发学生的探究兴趣，自然导入本节课的核心议题。 过渡语：青龙的变化不是偶然的。它的背后，是习近平新时代中国特色社会主义思想在基层的生动实践。今天，我们就以青龙为窗口，走近习近平新时代中国特色社会主义思想。 环节二：推标（把教学目标转化成学习目标，并转化成问题推送给学生） 1.记习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容——“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的基本内涵。 2. 理解习近平新时代中国特色社会主义思想是立足时代之基、回答时代之问的科学理论，是马克思主义中国化的最新成果。 学生结合学习目标，明确本节课所要掌握的学习内容。 环节三：引导研学（突出活动或任务设计，将五环节嵌入其中，要充分体现教学流程设计，根据课堂教学需要可多活动（任务）设计，视具体情况安排。） 活动(或任务）一： 1. 国际背景：百年未有之大变局 教师活动：播放世界形势变化视频片段（2分钟），引导学生思考：当今世界面临哪些挑战和机遇？ 2. 国内背景：中华民族伟大复兴进入关键时期 教师活动：引导学生阅读教材，梳理习近平新时代中国特色社会主义思想创立的国内背景——中华民族伟大复兴进入关键时期，中国式现代化全面推进拓展，科学社会主义在二十一世纪的中国焕发蓬勃生机，中国共产党自我革命开辟新的境界。 过渡语：正是在这样的时代背景下，习近平新时代中国特色社会主义思想应运而生。那么，这一思想的丰富内涵是什么？它又如何引领地方发展呢？ 学生活动：结合教材和视频内容，归纳“世界百年未有之大变局”的主要表现——世界经济复苏乏力、逆全球化思潮抬头、局部冲突频发、全球性问题加剧等，以及新一轮科技革命和产业变革深入发展的积极面。 学生活动：完成教材填空，理解国内背景 设计意图：传统教学注重对理论、概念和结论的记忆与理解，让学生在学习的过程中处于被动地接受地位，所以本环节在设计中采用创设与学生生活经验、社会热点紧密相连的“议学情景”，将政治课变得“有意思、有温度、有价值”。学生从旁观者变为参与者、探究者，从而激发其内在学习动机。重点培养学生的批判性思维、综合分析能力、合作探究能力和价值判断能力。通过精心设计的情景，让学生在自主探究和理性思辨中，自然而然地感受到国家方针政策的合理性、社会主义制度的优越性。这种通过自身思考得出的结论，远比直接告知的结论更为坚定和持久，实现了“润物细无声”的价值引领。旨在以“情景”为载体，将学科内容情境化、生活化；以“议学”为路径，推动学习方式向自主、合作、探究转变；以“探究”为核心，培养学生的高阶思维和关键能力。最终目标实现立德树人的根本任务，培育具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 活动(或任务）二： 理论之思：习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵（约15分钟） 教师活动：系统讲授“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”和“六个必须坚持”的框架结构。重点讲解以下几个与青龙实践紧密相关的核心内容： 理论要点 核心内涵 青龙实践对应 坚持以人民为中心 发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享:防返贫保障网覆盖3.3万户脱贫家庭，落实精准帮扶 坚持人与自然和谐共生 :“绿水青山就是金山银山” 板栗种植与退耕还林融合，植被覆盖率提升至74.83% 坚持新发展理念 创新、协调、绿色、开放、共享: 电商产业带动农村网络零售额突破26亿元 坚持人民当家作主/民族团结 民族区域自治制度、铸牢中华民族共同体意识 :满族人口占75.1%，深入开展民族团结进步创建. 学生活动：认真听讲，记录要点，在学案上完成理论框架填空。 设计意图：“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”和“六个必须坚持”是国家层面的战略思想，对学生而言容易感到抽象和遥远。本环节设计的核心意图是通过小组合作探究，将这一宏大叙事转化为学生可感知、可思考、可参与的具体议题，实现理论与实践的桥梁搭建。直接讲授定义，学生只能机械记忆。通过设置相对应的议题探究任务，让学生进行角色代入，深化专业理解，每个小组负责深入钻研一个理念，并将其与青龙发展具体实际相结合，成为该领域的“专家”。这保证了探究的深度。通过集体议学，贯通系统思维。各小组陈述方案后，必须接受其他组的质疑，从而理解几大内容是一个不可分割的整体。在小组讨论后最终需要整合成一份展示成果，这就要求各小组之间必须充分协作、妥协，锻炼了小组合作能力。展示最终讨论成果的过程，是一次充满成就感的集体创作，能够极大地增强学生对国家发展战略的认同感和自豪感。在这一活动过程中使每个理念都成为学生分析真实问题的“工具”和“视角”。在应用中，理念的内涵自然内化，也极大地培养了学生的系统思维和辩证分析能力。同时在探究过程中，持有不同观点的成员需要倾听、说服、妥协、达成共识，这完美模拟了社会治理中“协商民主”的运作过程。学生在此过程中亲身体验了贯彻新发展理念所必需的法治意识、规则意识和合作精神。 活动(或任务）三： 践之行：青龙实践的四个维度（约12分钟） 维度一：精准脱贫——“一个都不能少” 案例展示：青龙满族自治县构建“政策精准滴灌、产业造血增收、长效治理保障”的防返贫保障网，通过共享医保、卫健、民政等多部门数据建立覆盖全县的防贫监测体系，对因病、因灾、因意外等支出骤增或收入锐减户实时监测预警，风险消除率达80%。 维度二：“两山”转化——绿水青山如何变金山银山 案例展示：青龙锚定“燕山山脉京东板栗带”天然禀赋，将生态修复与产业升级协同推进，板栗种植面积扩至100余万亩，建设新品种新技术试验园30个，植被覆盖率提升至74.83%。草碾乡将荒坡变成光伏电站，古栗树经专业保护后“古树板栗”每斤售价50元，真正实现了“绿水青山就是金山银山”。 维度三：电商赋能——“三级书记”抓乡村振兴 案例展示：青龙创新推行“三级书记”抓电商机制，投资2.12亿元建成都源湖电商物流产业园，整合快递资源，实现396个行政村物流服务站全覆盖，电商主体达近4000家，从业人员1.5万余人，电商带动人均增收近2000元。电商赋能彻底打通了“山货出山”的最后一公里，印证了发展是解决一切问题的基础和关键。 维度四：民族团结——同心筑梦谱新篇 案例展示：青龙满族人口占75.1%，猴打棒、寸子秧歌等非遗项目与满族剪纸、挂笺等传统技艺代代相传。大森店村坚持“党建引领、产业富民、股份合作”发展理念，将民宿发展与特色农业、电商物流深度融合，直接或间接带动100余户村民实现增收。青龙还积极与新疆、西藏等地开展文化交流合作，推动中华优秀传统文化共同繁荣。 学生通过自主和小组合作完成探究问题： 探究问题一：青龙的精准帮扶政策体现了习近平新时代中国特色社会主义思想的哪些核心要义？为什么说“精准扶贫”思想是对马克思主义反贫困理论的重大创新？ 探究问题二：青龙从“守着绿水青山过穷日子”到“护山生金”的转变，体现了“两山”理论的哪些重要观点？ 探究问题三：从青龙“三级书记”抓电商的创新实践中，你能看出党对经济工作的领导体现在哪些方面？ 探究问题四：青龙促进民族团结、各民族共同繁荣发展的实践，如何体现了铸牢中华民族共同体意识的要求？ 设计意图：本环节的设计意图在于构建一个高度仿真的、综合性的学习情境。它像一座桥梁，一端连接着高中政治课程的理论体系，另一端连接着鲜活生动的中国社会治理实践。不仅要让学生“懂”，更要引导他们“行”。通过学生自主研究和小组讨论完成探究问题，能够巧妙地引导学生从“旁观者”转变为“潜在行动者”，在策划过程中，学生需要深入研究我县的发展战略，思考地方如何与国家战略对接。这会让他们深刻理解国家政策的宏观背景和现实意义，从而增强对中国特色社会主义的认同。也会引发学生思考“我能为家乡的发展做些什么”，从而将“死的知识”变成“活的本领”；将“宏观的理论”与“微观的家乡”紧密相连；将“外在的要求”内化为“内在的信仰与担当”。最终完美契合高中政治学科核心素养的培养目标。 活动(或任务）四：总结升华：理论的价值在于指导实践（约3分钟） 教师总结：同学们，通过我县这个生动的样本，我们可以清楚地看到：习近平新时代中国特色社会主义思想不是书斋里的教条，而是扎根中国大地、指导中国实践的强大思想武器。青龙从昔日的国家级贫困县，到GDP突破150亿元、农村居民收入增速居全市首位，从“八山一水一分田”的资源困局到“护山生金”的发展蝶变，从交通闭塞到电商通达全国——这一切变化的背后，正是习近平新时代中国特色社会主义思想在基层落地生根、开花结果的真实写照。 “时代是思想之母，实践是理论之源。”习近平新时代中国特色社会主义思想源于实践又指导实践，在回应时代之问中不断丰富发展。希望同学们课后继续关注身边的生动实践，用心感受这一思想的伟力，自觉将个人成长融入民族复兴的伟大征程。 环节四：检测反馈（依据本节目标设计多样化、层次化的练习） 必做题：查阅资料，了解自己家乡（所在区县或乡镇）在脱贫攻坚、乡村振兴、生态建设等方面的具体做法，选择其中一项，运用本节课所学的习近平新时代中国特色社会主义思想的相关内容进行分析，写一篇400字左右的小论文。 选做题：观看我县乡村振兴相关纪录片或新闻报道，尝试用本节课学习的理论框架，分析青龙“三级书记抓电商”模式在理论层面的创新意义。 7. 板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 习近平新时代中国特色社会主义思想 ┌─────────────────┐ ↓ ↓ ↓ 十个明确 十四个坚持 十三个方面成就 （理论） （方略） （实践成果） │ 以青龙满族自治县为样本 精准脱贫：“一个都不能少” 两山”转化：“护山生金” 电商赋能：“三级书记”抓振兴 民族团结：“同心筑梦” 理论源于实践 → 理论指导实践 → 在实践中丰富发展 8.教学反思与改进（教学反思突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学的特色，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思：教学设计和教学手段等是否合理？教学行为与教学目标是否一致？情境活动和师生关系等是否符合教学规律？等等，从设计、实施、评价、理念落实等方面找出优点和不足并说明今后完善与改进的办法。不要求面面俱到，须真实客观。） 1. 理论与案例的平衡：本设计的核心挑战在于处理好理论讲授与案例分析的比例。建议教师根据课时安排灵活调整，2课时方案可将理论讲授与案例探究各占1课时；1课时方案则需精炼理论讲解，以青龙案例为主线串联理论要点。 2. 学生认知水平的差异：对于基础较好的学生，可引导学生进一步探讨“十个明确”中“明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导”与青龙“三级书记”抓电商之间的逻辑关系；对于基础薄弱的学生，建议以情感体验和感性认识为主，避免理论术语过载。 3. 拓展延伸建议：可与地方史志办、党校等部门合作，组织学生开展本地发展成就的社会调查活动，将课堂学习延伸至社会实践，增强学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的感性认识和理性认同。 — 10 — 学科网（北京）股份有限公司 $