Unit 1 This is me-Reflection教学设计-2025-2026学年初中英语外研版八年级上册

Unit 1 This is me-Reflection 教学目标和重难点 教学目标 本单元围绕“自我介绍”主题，落实四维核心素养：夯实语言能力，渗透文化意识，培养辩证思维，引导自主探究，助力学生自信表达自我、尊重多元个性，实现语言学习与素养提升的统一。 教学重难点 重点：掌握自我介绍核心词汇、句型及现在完成时基础用法，能清晰表达个人信息与感受。 难点：灵活运用现在完成时描述自我变化，在真实语境中自然、得体地进行自我介绍。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设：教师以“新同学见面”为情境，用英语向学生做自我介绍，如“I’m your English teacher. My name is... I like reading and listening to music. I have taught English for many years. I have learned that every student is unique.” 同时配合手势、表情，让学生直观感受自我介绍的语气和内容，随后提问学生：“Do you know how to introduce yourself to new friends? What can we talk about when we introduce ourselves?” 2. 互动活动：开展“Quick Response”游戏，教师说出与自我介绍相关的基础词汇（如name, age, hobby, like, favorite），学生快速回应中文意思；再出示简单句型（I’m..., I like..., My favorite... is...），邀请学生结合自身情况填空，如“I’m Li Ming. I like playing basketball. My favorite subject is English.” 3. 导入主题：教师总结学生的回应，引出本单元主题“This is me”，告知学生：“In this unit, we will learn more words and sentences to introduce ourselves better. We will also learn how to talk about our changes and feelings. Let’s start our journey of self-introduction.” 设计意图：以真实的“新同学见面”情境为切入点，贴合学生生活实际，降低学习陌生感，激发学习兴趣。通过教师示范、词汇快答和句型填空，激活学生七年级所学的自我介绍基础，为新课学习做好铺垫，同时自然引出单元主题，明确本单元学习目标，契合“语言能力”中基础语言运用的培养要求。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 教师结合单元主题和课文语境，逐一呈现本单元核心词汇，包括名词（birthmark, hobby, value, silver screen）、动词及短语（suppose, search for, stick to, hold back, accept）、介词短语（instead of）等，采用“语境呈现+例句示范+互动巩固”的方式，帮助学生理解和记忆。 例如，呈现“birthmark”时，结合课文语境说明“It’s a mark on your face when you are born. For example, some people have a small birthmark on their cheeks.”；呈现“stick to”时，给出例句“Stick to your dream and never give up.”，并引导学生结合自身说说自己坚持的事情，如“I stick to reading English every morning.”；呈现“instead of”时，对比例句“She wrote a letter instead of calling.”和“She didn’t call. Instead, she wrote a letter.”，帮助学生区分两者用法。 同时，针对过去分词（如told, learnt, made），结合现在完成时的用法，简要呈现规则变化和不规则变化，重点强调课文中出现的高频不规则变化词汇，让学生结合例句记忆，为后续语法学习做好铺垫。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合语境和例句教学，避免孤立记忆，帮助学生理解词汇的含义和用法，同时关联后续语法知识，实现词汇与语法的有机衔接。通过让学生结合自身情况运用词汇，增强词汇的实用性，培养学生的语言运用能力，落实“语言能力”的培养目标。 2. 核心句型教学 围绕“自我介绍”和“描述自我变化”两大核心，呈现本单元重点句型，分层次突破，确保学生能理解、会运用。 第一层次：基础自我介绍句型，结合七年级旧知拓展，如“I’m... I’m from... I’m in Grade Eight. My hobbies are... / I like... My favorite... is... I have...（外貌/特征）”，教师示范后，邀请学生分组练习，每组推选1-2名学生上台展示，教师及时纠正发音和表达错误。 第二层次：描述自我变化的句型，结合现在完成时，重点呈现“I have/has + 过去分词”结构，如“I have learnt that I am what I am.”“I haven’t told Maddie yet how she has changed me.”“It is the first time I have looked at my birthmark without turning away.”，教师讲解句型含义和用法，强调“already, yet, just, for, since”等标志词的用法，结合课文例句，让学生理解现在完成时表示“过去动作对现在的影响”的核心含义。 第三层次：拓展句型，如“As long as you try, nothing is impossible.”“I suppose you are a friendly person.”，结合语境讲解句型含义，引导学生运用句型表达观点和感受，丰富自我介绍的内容。 设计意图：分层次呈现句型，符合八年级学生的认知规律，从基础到拓展，逐步提升难度，帮助学生扎实掌握句型用法。通过示范、分组练习和上台展示，让学生在实践中运用句型，提升语言表达能力，同时渗透现在完成时的基础语法知识，为后续语法专项学习奠定基础，落实“语言能力”中句型运用的培养要求。 3. 语法入门：现在完成时基础 结合前面句型教学中出现的现在完成时句子，系统讲解现在完成时的基础用法，重点突破“过去动作对现在的影响”这一核心用法，避免复杂规则的灌输，注重语境运用。 首先，呈现课文中的典型例句，如“Su Bingtian has told youngsters, ‘Never let your age hold you back.’”“I have already learnt that I am what I am.”，引导学生观察句子结构（主语+have/has+过去分词），总结句子特点。 然后，讲解核心用法：表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果，结合例句分析，如“I have learnt that I am what I am.”（过去的学习经历，导致现在接纳自己）；介绍标志词already, yet, just的用法，明确already多用于肯定句，yet多用于否定句和疑问句，just多用于肯定句，给出例句对比练习。 最后，开展简单的句型转换练习，如将肯定句“I have finished my homework.”改为否定句和一般疑问句，邀请学生上台完成，教师及时点评和纠正，重点关注过去分词的拼写错误，如“choose→chosen”“make→made”等易错点。 设计意图：结合句型教学自然引入语法知识，避免语法教学的枯燥性，让学生在语境中理解语法规则，而非孤立记忆。通过例句分析、标志词讲解和句型转换练习，帮助学生初步掌握现在完成时的基础用法，突破语法入门难点，同时培养学生的语法运用能力，落实“语言能力”中语法掌握的培养目标。 （三）课文研读：深入理解，提升能力 本环节以单元核心课文为载体，开展分层阅读活动，引导学生深入理解课文内容，掌握阅读技巧，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 预读（Pre-reading）：教师呈现课文相关图片（如课文中人物形象、苏炳添的图片），提问学生：“Look at the pictures. Who are they? What do you think the passage is about?” 引导学生猜测课文内容，激发阅读兴趣；同时，复习课文中出现的核心词汇和句型，如birthmark, accept, hold back, stick to, I have...等，帮助学生扫清阅读障碍。 设计意图：预读环节旨在引导学生快速进入课文情境，猜测课文内容，培养学生的预测能力；同时复习核心词汇和句型，为精读课文做好铺垫，提升阅读效率。 2. 略读（Skimming）：让学生快速阅读课文，完成简单的任务：（1）找出课文的主要人物；（2）概括课文的主要内容（围绕“自我认知”“自我接纳”“挑战自我”展开）。学生完成后，分组交流答案，教师总结，明确课文围绕“Sally接纳自己的胎记”和“苏炳添挑战自我、创造历史”两个核心事例，传递“接纳自我、坚持梦想、勇于挑战”的主题。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文章主旨大意的能力，让学生整体把握课文内容，理解课文主题，为后续精读做好铺垫，同时渗透“自我接纳、勇于挑战”的价值观，落实“思维品质”中概括能力的培养要求。 3. 精读（Scanning）：让学生逐段精读课文，完成针对性任务，深入理解课文细节，掌握阅读技巧。 针对第一段（Sally的故事），设计任务：（1）What does Sally have on her face?（2）How did Sally feel about her birthmark before?（3）What made her change her mind?（4）What has Sally learnt? 学生完成后，教师引导学生分析Sally的心理变化，从“自卑、逃避”到“接纳、自信”，理解“胎记象征独特之美”的含义，引导学生学会接纳自己的不完美。 针对第二段（苏炳添的故事），设计任务：（1）Who is Su Bingtian?（2）What did he do?（3）What did he tell youngsters?（4）What can we learn from him? 引导学生分析苏炳添的成功原因，理解“stick to your dream, never let your age hold you back”的内涵，培养学生勇于挑战、坚持不懈的品质。 同时，在精读过程中，引导学生找出课文中的现在完成时句子，再次巩固现在完成时的用法；找出核心短语和句型，如search for, hold back, stick to, as long as等，结合语境理解其含义，积累语言素材。 设计意图：精读环节旨在培养学生获取文章细节信息的能力，深入理解课文内涵，同时巩固核心词汇、句型和语法知识，实现“读中积累、读中理解”。通过分析人物心理变化和成功原因，引导学生树立正确的自我认知，培养坚持不懈、勇于挑战的品质，渗透“文化意识”和“思维品质”的培养要求。 4. 读后活动（Post-reading）：开展多样化活动，深化对课文的理解，提升语言运用能力。 活动一：小组讨论，主题为“What can we learn from Sally and Su Bingtian?”，每组围绕主题展开讨论，结合自身情况，说说自己应该如何接纳自我、坚持梦想，每组推选代表发言，教师点评总结，引导学生树立正确的价值观。 活动二：句子仿写，结合课文中的核心句型和短语，进行仿写练习，如结合“as long as”仿写句子“As long as I study hard, I will make progress.”；结合现在完成时仿写句子“I have stuck to reading English for half a year.”，学生完成后，同桌互相检查，教师抽取部分学生的作品进行点评，纠正错误，强化运用。 活动三：课文复述，让学生结合课文主要内容，用自己的话复述课文，可分组进行，鼓励学生运用所学的词汇、句型和语法知识，锻炼口语表达能力和语言组织能力。 设计意图：读后活动是对课文内容的深化和拓展，通过小组讨论，培养学生的合作能力和思辨能力，渗透价值观教育；通过句子仿写和课文复述，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力和语言组织能力，落实“语言能力”和“思维品质”的培养目标。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 结合本单元重难点，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础题：聚焦核心词汇和基础句型，设计词汇填空、句型转换和单项选择练习。 （1）词汇填空：用所给单词的适当形式填空，如suppose, accept, stick, hold, learn等，结合语境，重点考查单词的词性变化和过去分词的拼写，如“I have ______ (learn) that everyone is unique.”“She ______ (accept) her birthmark at last.”。 （2）句型转换：将下列句子改为否定句、一般疑问句，并作肯定/否定回答，重点考查现在完成时的用法，如“He has told me the story.（改为否定句和一般疑问句）”。 （3）单项选择：聚焦核心短语和语法，如instead of, as long as, 现在完成时的标志词等，如“—Have you finished your homework? —______. I finished it just now. A. Yes, I have B. No, I haven’t C. Yes, I did”。 2. 提升题：聚焦语言运用，设计对话补全和短文填空练习。 （1）对话补全：给出一段关于自我介绍的对话，留有空白，让学生结合所学句型和词汇补全对话，如“A: Hello, my name is Tom. ______? B: My name is Lucy. A: ______? B: I like reading and listening to music. A: I have liked reading since I was ten. ______? B: I have liked it for two years.”。 （2）短文填空：给出一篇关于“自我介绍”的短文，留有空白，让学生结合所学词汇、句型和语法，补全短文，重点考查核心词汇和现在完成时的运用，如“My name is Li Hua. I’m in Grade Eight. I have many hobbies. I have ______ (play) basketball for three years. I like it because it can make me strong. I have also ______ (learn) English for four years. I suppose English is very important. As long as I stick to learning it, I will make great progress.”。 3. 拓展题：聚焦思维品质和文化意识，设计书面表达和观点表达练习。 （1）书面表达：题目为“This is me”，要求学生结合本单元所学知识，写一篇不少于80词的自我介绍，内容包括姓名、年龄、爱好、自我认知、未来愿望等，要求运用所学的核心词汇、句型和现在完成时。 （2）观点表达：让学生结合自身情况，谈谈“如何接纳自己的不完美”，用英语表达自己的观点，可适当运用课文中的短语和句型，培养学生的思辨能力和语言表达能力。 练习完成后，教师进行点评，重点讲解易错点，如过去分词的拼写、现在完成时与一般过去时的区别、instead of与instead的用法等，同时表扬表现优秀的学生，鼓励基础薄弱的学生，增强学生的学习信心。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础题注重知识巩固，提升题注重能力提升，拓展题注重思维品质和文化意识的培养，让学生在练习中巩固所学知识，学以致用，同时发现自身不足，及时改进，全面提升语言运用能力，落实四维核心素养的培养目标。 （五）总结升华：梳理知识，深化认知 1. 知识梳理：教师引导学生共同梳理本单元所学知识，包括核心词汇、重点句型和现在完成时的基础用法，用思维导图的形式呈现，让学生清晰把握本单元的知识框架，形成系统的知识体系。 核心词汇：birthmark, suppose, search for, stick to, hold back, accept, instead of等；重点句型：I’m..., I like..., I have/has + 过去分词..., As long as..., It is the first time I have...等；语法：现在完成时（过去动作对现在的影响）。 2. 主题升华：教师引导学生回顾本单元的主题，结合Sally和苏炳添的故事，再次强调“接纳自我、坚持梦想、勇于挑战”的重要性，引导学生树立正确的自我认知，学会尊重自己和他人的个性，培养坚持不懈、勇于拼搏的品质，同时鼓励学生在生活中大胆用英语进行自我介绍，提升跨文化交际意识。 3. 自我反思：让学生结合本节课的学习，反思自己的收获和不足，如“我掌握了哪些词汇和句型？我在运用现在完成时的时候还有哪些困难？我在口语表达方面还需要加强什么？”，引导学生养成自主反思的习惯，提升学习能力。 设计意图：知识梳理帮助学生构建系统的知识体系，巩固所学知识；主题升华深化学生对单元主题的理解，渗透价值观教育，培养学生的文化意识和思维品质；自我反思引导学生养成自主学习和反思的习惯，提升学习能力，落实“学习能力”的培养目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的层次差异，设计分层作业，让学生在课后巩固所学知识，延伸学习内容，提升语言运用能力。 1. 基础作业：（1）抄写本单元核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；（2）完成基础题练习，巩固核心词汇和语法；（3）用所学的基础句型写5个关于自己的句子，如“I’m..., I like..., I have...”。 2. 提升作业：（1）完成提升题练习，补全对话和短文；（2）背诵课文重点段落，并用自己的话复述课文；（3）用英语向家人介绍自己，录制一段1-2分钟的口语视频。 3. 拓展作业：（1）完成书面表达“This is me”，并修改完善；（2）搜集一位自己敬佩的人的故事，用英语简单记录下来，重点运用现在完成时描述其经历和成就；（3）思考如何更好地接纳自己，写一篇简短的英语反思。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，拓展作业注重思维品质和学习能力的培养，让学生在课后继续巩固所学知识，延伸学习内容，同时培养自主学习能力和语言运用能力，实现“课内外结合”，落实四维核心素养的培养目标。 板书设计 Unit 1 This is me 一、核心词汇 1. 名词：birthmark, hobby, value, silver screen 2. 动词/短语：suppose, search for, stick to, hold back, accept 3. 介词短语：instead of 4. 过去分词：told, learnt/learned, made, chosen 二、重点句型 1. 自我介绍：I’m... / My name is... / I’m from... / I like... / My favorite... is... 2. 现在完成时（过去动作对现在的影响）： 肯定句：主语 + have/has + 过去分词 + ... 否定句：主语 + haven’t/hasn’t + 过去分词 + ... 一般疑问句：Have/Has + 主语 + 过去分词 + ...? 标志词：already, yet, just 3. 拓展句型：As long as you try, nothing is impossible. I suppose you are a friendly person. It is the first time I have... . 三、核心语法 现在完成时：表示过去发生的动作对现在的影响或结果 四、主题思想 Accept yourself, stick to your dream and never give up. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $