《认识校园里的植物》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册科学教科版

《认识校园里的植物》案例 设计者：赵慧芳 1、 案例基本信息 案例名称：基于感官探究的小学一年级科学《认识校园里的植物》教学案例 适用范围：学段：小学一年级；学科：科学；教学场景：新授课 + 实践课 案例设计者 / 实施者：姓名：赵慧芳；教龄：28年；职称：小学副高级教师；教学研究方向：小学科学启蒙教学，课堂设计生活化。 案例时长：单课时（40 分钟） 核心关键词：校园植物、感官观察、小组合作、科学探究、爱护自然 二、案例背景与设计依据 现实背景：一年级学生好奇心强，喜欢亲近自然，但缺乏系统的观察方法，对校园植物的认知零散且表面；课程改革要求小学科学教学贴近学生生活实际，注重实践探究与素养培养；本校校园内拥有月季、杨树、蒲公英等丰富的植物资源，为实地教学提供了便利的硬件条件。 理论依据：《义务教育小学科学课程标准（2022 版）》“生命科学” 领域要求，引导学生观察生物的外部特征，感知生物的多样性；建构主义理论，强调学生在动手实践、自主探究中主动建构知识；多元智能理论，通过观察、绘画、合作交流等多样化活动，满足不同智能类型学生的学习需求。 设计理念：坚持 “以生为本”，践行 “生活即科学” 的教学理念，采用 “做中学、玩中学” 的方式，实现学教评一体化，融合安全教育与环保教育，凸显科学学科的育人价值。 知识与技能目标：认识校园中 3-5 种常见植物（如月季、杨树、爬山虎、风景杨、蒲公英等），说出其名称；观察并描述植物的外部特征（颜色、形状、气味、触感等），区分不同植物的特点。 过程与方法目标：学会用眼、鼻、手等感官观察植物，尝试用简单符号、图画或词语记录观察结果；在小组合作中交流发现，初步体验 “提出问题 — 观察记录 — 分享结论” 的科学探究过程。 情感态度与价值观目标：感受植物的多样性和生命力，萌发 “爱护植物、亲近自然” 的意识；体验科学观察的乐趣，培养主动探索身边事物的兴趣。 三、教学重难点分析 教学重点：观察并描述植物的外部特征（颜色、形状、气味、触感等）。 教学难点：用简单语言或图画准确表达观察发现，区分不同植物的特点。 重难点突破思路：重点突破 —— 通过实物展示、儿歌辅助记忆、结构化观察记录表引导，明确观察维度，教师巡回指导并及时纠正观察偏差；难点突破 —— 提供含符号提示、图画框的简化记录表，搭建表达支架，通过小组互助交流、教师示范引导，降低记录与区分难度，结合全班对比展示强化特征差异认知。 四、教学准备 学情分析：一年级学生已具备初步的感官运用能力，能辨认常见颜色和简单形状，但观察缺乏条理性，语言表达不够完整；喜欢游戏化、动手操作类活动，团队合作意识初步形成，需要教师明确的任务指引和及时鼓励。 教具与学具：实物 / 样本（校园常见植物新鲜枝叶、花朵、种子，提前筛选无毒无刺）；工具（每组 2 个放大镜、观察记录表、彩笔、湿纸巾）；多媒体（PPT 含校园植物全景图、植物结构简笔画、特征对比图）。 教学资源：教材相关内容、校园植物实景资源、趣味谜语集、植物特征对比图。 预设问题与应对策略： 预设问题 1：学生找不到指定观察植物；应对策略：提前在观察区做明显标记，教师带领学生熟悉路线，分组时搭配能力较强的组长引导。 预设问题 2：记录时不知如何画图或选择符号；应对策略：提供示例记录表，教师现场示范简单画法和符号使用方法。 预设问题 3：触摸植物时出现安全风险（如误触隐藏尖刺）；应对策略：提前全面排查植物安全，强调 “轻摸、不撕扯” 原则，准备简易急救包。 预设问题 4：分享环节学生表达不清晰；应对策略：教师用 “它的叶子是什么颜色？”“摸起来滑滑的还是糙糙的？” 等问题引导补充。 五、教学实施过程（核心环节） （一）情境导入 / 问题驱动（5 分钟） 导入设计：趣味谜语抢答，出示 “千片绿，万片红，层层叠叠像小伞（月季）”“叶子像小扇，秋天穿黄衫，风一吹，飘满院（杨树）” 等谜语，激发学生兴趣。 任务呈现：“今天我们要当‘小小植物观察员’，一起去校园里找植物朋友，观察它们的样子、颜色、气味和触感！” 旧知衔接：提问 “我们之前在生活中见过哪些植物？它们是什么样子的？”，梳理学生对植物的零散认知，为新知学习搭建支架。 （二）核心教学环节（30 分钟） 环节一：探究新知 / 技能建构（8 分钟） 教师引导方式：出示杨树叶、月季枝、蒲公英等实物，用简笔画板画出根、茎、叶、花、种子，结合触摸体验讲解植物基本结构；带领学生拍手念儿歌总结。 学生活动形式：倾听讲解、触摸实物、跟读儿歌，初步认知植物各部分名称及功能。 知识生成过程：通过实物感知和趣味记忆，建立 “根扎土、茎挺直、叶光合、花传粉、种子繁殖” 的基础认知。 环节二：互动深化 / 实践应用（15 分钟） 教师引导方式：明确观察任务和安全规则，发放观察记录表，分组带领学生到校园观察区，巡回指导时用 “叶子边缘是锯齿状还是光滑的？” 等问题引导深入观察。 学生活动形式：4-5 人一组分工合作（1 人记录、1 人观察、1 人画样本），用感官观察植物，按要求完成记录表（标颜色、形状、气味、触感，写 / 画发现）。 实践应用过程：在真实校园环境中运用感官观察法，体验科学探究的基本流程。 环节三：重难点突破（7 分钟） 教师引导方式：展示各组记录表，组织全班对比不同植物的特征，提问 “月季和杨树的叶子颜色、形状有什么不一样？”，引导学生明确差异。 学生活动形式：小组代表汇报观察结果，全班互动交流，补充完善自身认知。 突破过程：通过直观对比和语言表达训练，解决 “准确区分不同植物特点” 的难点。 环节四：课堂反馈（随环节三同步进行） 检测方式：查看观察记录表完成情况，倾听小组汇报表现。 反馈形式：教师点评各组观察的细致度和记录的准确性，组织小组互评。 及时调整策略：对记录不完整、表达不清晰的小组，通过针对性提问和示范进行即时指导。 （三）总结提升 / 拓展延伸（5 分钟） 课堂小结：师生共同梳理：①植物有根、茎、叶、花、种子等结构；②观察植物可以用眼看、鼻闻、手摸；③我们要爱护校园植物。 拓展任务：①回家观察一种家里的植物（如绿萝、多肉），用同样方法记录，次日分享；②小组合作制作 “植物保护标语牌”（如 “小草青青，脚下留情”），后续挂在校园植物旁。 反思引导：提问 “今天当植物观察员，你做得好的地方是什么？还有哪些地方可以改进？”，培养学生元认知能力。 六、教学成效与评价 量化评价：观察记录表完成率 100%；能准确识别 3 种以上校园植物的学生占比≥90%；能完整描述 2 项以上植物特征的学生占比≥85%。 质性评价：学生课堂参与度高，能积极观察、主动分享；小组合作默契，遵守安全规则和环保要求；观察记录表、标语牌等作品能体现观察的细致性和创意；学生能在反思中说出自身学习得失。 素养提升证据：科学思维能力（能按颜色、形状等维度系统观察，对比植物差异）；合作能力（小组内合理分工、互助完成任务）；创新意识（标语牌设计具有个性化表达）；环保意识（主动提出爱护植物的具体方法，践行环保行为）。 评价工具与方法：课堂观察量表（记录学生参与度、观察行为、安全规范遵守情况）；学生自评表（评价自身观察认真度、记录完整性）；小组互评表（评价组员合作积极性、任务贡献度）；观察记录表评价标准（按记录完整性、准确性、规范性打分）。 七、案例亮点与创新点 教学方法创新：融合谜语导入、儿歌记忆、实地探究、符号记录等多种方式，将抽象的科学观察方法转化为低年级学生易接受的趣味活动，实现 “玩中学、做中学”。 课堂组织形式创新：以校园为天然课堂，打破传统教室界限，通过 4-5 人分组分工合作，让学生在真实情境中开展探究，增强教学的实践性和代入感。 评价方式创新：采用过程性评价与多元化评价相结合，既关注观察结果（记录表），也重视探究过程（课堂表现、合作情况），通过自评、互评、教师评全面评价学生素养提升。 核心素养落地的有效路径：将科学探究素养、合作能力、环保意识等核心素养融入具体活动，如通过感官观察培养探究能力，通过小组合作提升协作素养，通过拓展任务强化环保意识，路径清晰可操作。 八、问题反思与改进建议 教学实施中的不足：部分小组在实践探究环节时间分配不合理，导致记录仓促；个别性格内向学生在分享环节参与度不高；观察记录表的符号提示可更丰富。 原因分析：教学设计中对小组任务的时间节点细化不足；对学生个体差异关注不够，未设计分层任务；对低年级学生的记录辅助支持不够全面。 改进策略：优化活动设计，明确实践探究各环节时间（观察 10 分钟、记录 5 分钟），用计时器提醒；调整分组策略，每组搭配不同性格学生，设置 “记录员”“分享员”等角色，鼓励内向学生先在小组内小声分享；补充观察记录表符号库（如 “锯齿状”“针形” 等形状符号），提供简单图画模板。 推广价值与应用建议：适用于小学低段（一、二年级）科学 “生命科学” 领域的生活化教学，可根据校园植物种类灵活替换观察对象。 九、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $