14两小儿辩日教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《两小儿辩日》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：认读“盂”“沧”“汤”“孰”“汝”等字，理解“车盖”“盘盂”“沧沧凉凉”“探汤”等词语的意思；正确、流利地朗读课文，积累并背诵课文。 2. 思维发展与提升：借助注释和板书表格梳理两小儿的观点、理由和依据，学习课文用具体事例说明观点的方法；通过比较语言，感受两小儿辩论在句式、修辞手法、语气上的特点。 3. 审美鉴赏与创造：在朗读、比较和分角色辩斗中体会文言文对话的表达力量，感受辩论的语言魅力。 4. 文化传承与理解：体会两小儿善于观察、勤于思考的科学精神，理解孔子“不能决也”所体现的实事求是、谦虚谨慎的态度，激发学生探究自然现象的兴趣。 二、教学重难点 1. 教学重点：借助注释读懂课文，梳理两小儿的观点、理由和依据；品读辩论语言，感受针锋相对的辩论特点。 2. 教学难点：理解两小儿从不同角度得出结论的合理性，体会孔子“不能决”所体现的科学态度。 三、教学过程 （一）导入新课，解题激趣 1. 从“辩”字入手，明确题意。教师板书“辩”，先让学生说一说和“辩”有关的词语，如“争辩、辩论”。在交流中顺势点明：“辩”不是随口争吵，而是提出自己的看法，并且要说出理由。接着板书课题《两小儿辩日》，指导学生把课题读准确。读后追问：“课题里写了谁？又在辩什么？”学生说出“两个小孩在争论太阳”后，教师再引一步：他们争论的不是太阳本身，而是太阳什么时候离人近，什么时候离人远。 2. 抓住“孔子不能决也”，激起阅读兴趣。教师提问：“这场争论最后谁赢了？文中有一句话直接交代了结果。”学生浏览课文，找出“孔子不能决也”。教师引导学生理解“决”在这里是“判断”的意思，再请学生用自己的话说说整句话的意思。学生说出“连孔子也不能判断”后，教师顺势设疑：两个小孩争论的问题，连孔子都没有马上下结论，这篇课文就更值得细细读。 3. 唤起对孔子的已有认识。教师问：“你对孔子有哪些了解？”学生自由交流，教师简要回应，不展开过多介绍，只作铺垫：孔子是很有学问的人，可面对这件事却没有轻易判断，等会儿我们要回到文中看一看，原因到底是什么。 过渡：先把课文读准、读顺，再看两小儿是怎样辩的。 【学习活动一：读辩论故事，疏通文意】 1. 自由朗读，先把课文读正确。教师提出明确要求：借助注释读课文三遍。第一遍读准字音，第二遍读通句子，第三遍试着读出停顿。学生自由朗读，教师巡视，重点关注“盂”“沧”“汤”“孰”“汝”等字的读音。发现读音不准、句子读断不开的学生，当场轻声提醒，指导再读。交流时指名读全文，教师抓住几处易错点及时正音，帮助学生明确：“探汤”的“汤”在这里是热水，“汝”就是“你”，“孰”要读准。让学生知道，文言文学习第一步就是把字音读准。 2. 难句点拨，解决停顿和词义问题。教师聚焦两句较长的话进行指导。 （1）“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” （2）“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 先由教师范读，再请学生跟读、试读，重点指导停顿，如“日初出／大如车盖，及日中／则如盘盂，此不为／远者小而近者大乎”。随后结合注释点拨关键字词：“为”按课文注释理解；“知”在“孰为汝多知乎”中同“智”；“汤”是热水。教师可顺带提醒“赴汤蹈火”中的“汤”也是这个意思，帮助学生巩固。学生练读后，同桌互相听读，互相提醒。展示时，对一口气读到底、停顿含糊或把“探汤”理解成日常喝汤的情况，教师及时纠正，并请学生按点拨后的方式再读一遍。 3. 读出节奏和韵味。 （1）指名朗读，听一听节奏和语气。教师请几名学生朗读，评价时抓关键处，不面面俱到。如停顿是否自然，反问句语气是否读出来。若学生语气偏平，教师示范一句，再让学生模仿着读。评价语尽量直接，如“停顿清楚了”“这一句有辩论的味道了”“反问句再有力一点”。 （2）借助板画理解“大如车盖”“如盘盂”。教师在黑板上简要画出“车盖”和“盘盂”的样子，引导学生看出一个较大、一个较小。随后追问：“第一个小孩为什么要拿这两个事物来比？”引导学生说出：他是借看到的大小变化来说明自己的观点。如果学生只说“一个大一个小”，教师再追问：“这能说明他认为什么时候近，什么时候远？”帮助学生把现象和观点连起来。 （3）联系生活经验理解“沧沧凉凉”“如探汤”。教师引导学生想一想：清晨站在户外有什么感觉，中午太阳最强的时候又有什么感觉。学生说出“凉、冷、热、烫”等感受后，教师点明：“沧沧凉凉”写的是清凉的感觉，“如探汤”是像把手伸进热水里一样。接着让学生把这一句读出来，读出前后温度变化。若学生读得太快、冷热反差不明显，教师可示范“沧沧凉凉”稍舒缓，“如探汤”稍加强，再让学生跟读。 （4）齐读全文，整体感受文言文的节奏。教师带读一遍后，全班齐读。提醒学生既要读清停顿，又要读出文言文简洁、整齐的韵味，做到不抢、不拖、声音稳。 4. 疏通文意。 （1）借助注释，同桌互讲故事大意。教师提出要求：不用一句一句翻译，只要按事情发展的顺序，把故事说清楚。学生对照注释，同桌轮流讲述。教师巡视时重点听四层内容是否说全：孔子见到两小儿辩斗；孔子问原因；两个小孩分别说出观点和理由；孔子不能决。 （2）指名讲述，全班补充纠正。教师请一名学生完整讲故事，其余学生边听边想：有没有漏掉重要内容，有没有把意思说反。交流时，教师重点帮助学生把“日始出”“日初出”“日中”“不能决也”等内容说准确，避免前后颠倒、意思含混。 （3）梳理两小儿的观点、理由和依据。教师在黑板上画出三列表格“观点、理由、依据”，先请学生说第一儿，再说第二儿，教师边听边整理。 第一儿： 观点：我以日始出时去人近，而日中时远也。 理由：远者小而近者大。 依据：日初出大如车盖，及日中则如盘盂。 第二儿： 观点：我以日初出远，而日中时近也。 理由：近者热而远者凉。 依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 整理后再带着学生核对。教师说“观点”，学生找原句；教师说“理由”，学生再说对应依据。若出现把两人的观点说反，或把“理由”和“依据”混在一起的情况，教师引导学生回到原句重新辨认。最后点明：两小儿都不是只说“我觉得”，而是都举出了具体事例来说明观点。 【学习活动二：探辩斗智慧，品语言特色】 1. 小组合作探究。教师提出任务：再读两小儿的话，看看他们的话有哪些共同点。为了便于学生思考，把任务拆成几个短问题：“他们开头怎样亮明观点？”“后面怎样讲理由？”“句末语气有什么特点？”“哪些词句让你觉得他们说得很有力量？”学生先自己圈画，再在小组里交流。教师巡视时提醒学生：回答一定要落到具体句子，不能只说“很会辩”“很精彩”，要说出根据。 2. 发现共同点。 （1）句式对称。教师引导学生对照朗读“我以日始出时去人近，而日中时远也”和“我以日初出远，而日中时近也”，让学生发现，两人都是先用“我以……而……”亮明自己的观点。再看“此不为远者小而近者大乎”“此不为近者热而远者凉乎”，学生会发现两句都用了“此不为……乎？”的反问句。教师把这两个句式板书出来，让学生再读一遍，体会这种整齐的表达使辩论更有力量。 （2）修辞手法鲜明。教师追问：“他们为什么说得让人觉得有理？”学生结合原句回答后，教师归纳：第一儿把太阳比作“车盖”“盘盂”，用了比喻；两儿都用了对比，一个突出大小变化，一个突出凉热变化。教师进一步点拨：这些修辞手法不是为了说得花哨，而是帮助他们把理由说得更具体。对于“探汤”，教师主要引导学生感受表达的生动和强烈，不作过度延伸。 （3）针锋相对。教师继续比较：“第一个小孩是从什么角度来说明的？第二个小孩又是从什么角度来说明的？”学生说出“一个从看到的大小说，一个从感受到的凉热说”后，教师板书“视觉、体感”。再引导学生发现：一个用比喻，另一个也举生活感受；一个用反问，另一个也用反问；一个说近者大，一个说近者热。教师小结：这就是“针锋相对”，双方都在针对对方的说法摆事实、讲道理。 3. 体会反问句的作用。教师把两句反问句改成陈述句写在黑板上： “此是远者小而近者大。” “此是近者热而远者凉。” 先请学生听教师读反问句和陈述句，再说说感受。学生一般能感受到反问句语气更强、态度更坚定。教师顺势追问：“哪一种更像在辩论？”再让学生对比朗读。对只会说“反问句更有力”但读不出来的学生，教师示范句末语气的变化，让学生跟着学，读出“这不是很明显吗”的语气。 4. 模拟辩斗。 （1）师生合作分角色朗读。教师读叙述部分，女生读一儿的话，男生读另一儿的话。读前提醒：不是把字念出来就可以，要把自己当成文中的小孩，读出“我有依据”“我不服气”的感觉。朗读中如语气过平，教师可适时停下，抓住一句指导重读，再接着读。 （2）同桌分角色辩斗。教师提出具体要求：一人当第一儿，一人当第二儿，可以加上适当的动作和神态，不止读一遍，可以来回辩几次。教师巡视时给予当场点拨，如“说‘我以……’时再坚定一点”“读反问句时可以看着对方”“理由要说清楚”。展示时请几组学生在座位上表演，其他同学听后说一说：谁更像在辩，哪一句最能听出“针锋相对”。教师强调：辩斗不是比声音大小，而是比谁说得有理有据。 【学习活动三：展辩斗风采，悟科学精神】 1. 角色扮演辩斗。教师请两位学生上台，一人扮演第一儿，一人扮演第二儿。教师适时加入追问，推动辩斗继续，如“你为什么觉得太阳刚出来近？”“你为什么不同意他？”“你拿什么来说明？”学生可以直接背诵原句，也可以用自己的话解释原句意思。全班观看后，教师引导学生从三个方面评价：语气是否坚定，理由是否清楚，是否读出了“针锋相对”的感觉。若学生只顾声音大却说不清根据，教师及时提醒：辩论看根据，不看嗓门。 2. 探究“孔子不能决”的原因。 （1）为什么孔子不能判决。教师提出核心问题：“孔子为什么不能决？”学生自由发言后，教师帮助归纳：一是两小儿都不是随便说说，而是各有依据；二是他们观察的角度不同，一个从视觉出发，一个从体感出发；三是受当时认识条件限制，这个问题很难一下子解释清楚。随后请学生用“因为……所以……”把意思说完整，帮助学生把原因表达清楚。 （2）孔子到底是“多智”还是“不多智”。教师再追问：“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’你怎么看？”学生可以发表不同意见。教师不急着下结论，而是继续追问：“真正有智慧的人，遇到自己不能判断的事情，会怎么做？”引导学生明白：孔子没有不懂装懂，也没有随意下结论，而是坦率承认“不能决也”，这正是实事求是、谦虚谨慎。教师可顺势引出“知之为知之，不知为不知，是知也”，帮助学生进一步理解孔子的态度。 3. 科学解释。教师作简要补充：从现代科学来看，太阳在一天中离地球的远近变化并不大。早晨和中午看起来大小不同，和人的视觉感觉以及大气情况有关；早晨觉得凉、中午觉得热，则和太阳照射、地面热量积累有关。补充后再引导学生回到课文的问题：“如果用现代科学知识来回答，这场争论可以怎么说？”学生可回答“日始出与日中，同远也”。教师进一步点明：两小儿的观察都是真实的，所以他们的话都有依据；但有依据，并不表示结论就一定完全正确，科学认识是在不断发展的。 4. 总结启示。教师引导学生分两方面说收获。先说两小儿：从他们身上看到了什么。学生可概括为善于观察、勤于思考、大胆质疑。再说孔子：从他身上看到了什么。学生可概括为实事求是、谦虚谨慎、学无止境。教师最后归纳：同一件事，从不同角度观察，可能得出不同看法；遇到问题要多观察、多思考；拿不准的时候，要尊重事实，不轻易下结论。 5. 背诵积累。教师按课文内容给出提示，如“孔子东游”“一儿曰”“一儿曰”“孔子不能决也”，帮助学生抓住情节顺序和句式特点。学生先借助提示自由试背，再同桌互背。教师巡视抽查时，重点关注几处易混内容，如“日始出时去人近”和“日初出远”，“大如车盖”和“如盘盂”，“沧沧凉凉”和“如探汤”。学生背诵有卡顿时，教师只提示关键词，让学生自己接下去，最后全班齐背全文。 6. 拓展延伸。教师点明：《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，书中还有不少类似故事，课后可以继续阅读，再和同学交流。与此同时，联系本单元口语交际“辩论”，提醒学生把这节课学到的方法带到表达中去：先明确自己的观点，再用具体事例说明观点。 四、布置作业 1. 背诵《两小儿辩日》，把这个故事讲给家人听。 2. 课后读一读《列子·汤问》中的其他故事，选两个准备和同学分享。 3. 结合本单元口语交际“辩论”，选择一个感兴趣的话题，搜集能够支持自己观点的事例。 五、板书设计 两小儿辩日 观点 理由 依据 一儿：日始出近，日中远 理由：远者小而近者大 依据：大如车盖 如盘盂 二儿：日初出远，日中近 理由：近者热而远者凉 依据：沧沧凉凉 如探汤 两小儿：善于观察 勤于思考 孔子：实事求是 谦虚谨慎 学科网（北京）股份有限公司 $