18棉花姑娘教案-2025-2026学年一年级下册语文统编版

《棉花姑娘》教学设计 一、教材分析 《棉花姑娘》是一篇童话课文。文章按照“生病—求助—治好”的发展顺序，讲的是棉花姑娘叶子上长了蚜虫，她先后向燕子、啄木鸟、青蛙寻求帮助，最后在七星瓢虫的帮助下恢复健康。课文语言通俗，人物对话较多，句式也有反复出现的特点，适合一年级学生在多次朗读中认识生字、理解词语，并在分角色朗读中把握内容，感受人物情绪的变化。教学时应紧扣故事推进来组织学习，把识字、朗读和理解自然融合，引导学生读懂几种动物分别擅长做什么。 二、学情分析 一年级学生喜欢有故事情节的文章，也乐于模仿课文里人物的说话方式，但在学习中常常容易停留在“把字读出来”这一层面，对词语所体现的语气和人物心情关注得还不够。像“盼望”“高兴地说”“惊奇地问”这一类词语，如果只是让学生自己读，往往难以读出差别，需要教师带着他们逐句比较、逐步示范。基于这一情况，本课教学要把学习要求说得更明白，把练习任务分得更细，让学生清楚“读什么、怎样读、为什么这样读”，同时借助随文识字和当堂反馈，帮助学生把字词学得更扎实。 三、教学目标 1. 认识“棉、娘”等13个生字，会写“她、空”等7个字。 2. 分角色朗读课文，读出棉花姑娘请求帮助时的语气，读好燕子、啄木鸟、青蛙等角色的回答。 3. 了解不同动物捉害虫的本领，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，七星瓢虫捉棉花叶子上的蚜虫。 4. 通过学习，培养学生爱护动植物、保护大自然的意识。 四、教学重难点 教学重点 1. 进行识字、写字教学，掌握生字的读音、字形和字义。 2. 分角色朗读课文，感受棉花姑娘心情的变化。 教学难点 让学生知道不同动物捉害虫各有专长，初步明白大自然中生物之间的联系。 五、教学方法 朗读法、比较法、随文识字法、分角色练读法、指导书写法。 六、教学过程 （一）趣味导入 1. 教师谈话导入：“有一种植物，结出来的东西白白的、软软的，能做棉衣、棉被。谁知道它是什么？”学生说出“棉花”后，教师顺势板书课题“18 棉花姑娘”。 2. 指导读题。教师先带读“棉花”，再带读“姑娘”，提醒学生把“姑娘”读准确、读顺口。可以先请一两名学生试着读，再全班齐读。若有学生把“姑娘”读得含糊，教师及时示范，并提醒：“后面两个字再读清楚一点，题目听起来就更好听了。” 3. 随课题认识“棉”。教师先领读“棉”，学生跟读，再请学生口头说一说“棉花、棉衣、棉被”。这里不过多展开分析，重点是读准字音、记住字形，再把这个字放回课题里连起来读一次。 4. 教师过渡：“后来棉花姑娘生病了。她请了谁来帮忙？最后又是谁把她的病治好的？我们赶快到课文里找答案。” （二）初读课文，识字学词 1. 教师范读课文。范读前先把任务交代清楚：“请大家边听边指着课文，给自然段标上序号；看到不认识的字，先圈出来，等会儿一起学。”教师范读时注意停顿分明，让学生听得清楚，也便于后面模仿朗读。 2. 检查自然段。教师提问：“这篇课文一共有几个自然段？”学生回答后，全班按顺序一起核对。若有学生标错，教师让他翻到相应位置重新数一数，并及时改正，帮助学生养成按自然段阅读的习惯。 3. 学生借助拼音自由朗读课文。教师提出具体要求：“第一遍先把字音读准，第二遍把句子读通，遇到难读的词句自己多练两遍。”巡视时，教师重点听“啄木鸟、树干、忽然、惊奇、七颗星”等词，发现读错及时轻声纠正，再请学生回到句子中重新读一读，不让错误只停留在词语层面。 4. 进行生字认读游戏“摘棉花”。教师在黑板上画几朵棉花，把本课生字写在“棉花”上，请学生上台认读，读对一个就“摘”下一个。活动开始前，教师先说明规则：“先看准，再读准；如果拿不准，也可以请同学帮忙。”台下学生认真听，发现读错可以举手纠正。教师及时评价：“听得认真，帮同学改得也准。”让全班都参与到识字检查中来。 5. 生字教学。 （1）学习“娘”。教师板书“娘”“粮”，让学生比一比：“这两个字哪里像，哪里不一样？”在比较中引导学生发现右边相同，左边偏旁不同。教师点拨：“‘娘’这个字常用在‘姑娘’里。”接着请学生读“姑娘”“棉花姑娘”，再口头说词。若学生把这两个字混淆，教师提醒先看偏旁，再认整个字。 （2）学习“治”。教师先带学生读准字音，再出示词语“治病”“治疗”。教师联系生活经验追问：“生病了要去治病，‘治病’大概是什么意思？”学生只要能说出“把病看好”即可。随后教师把这个字放回句子“给她治病”中，让学生连词带句地读一读。若个别学生读错，教师当场正音，再抽读巩固。 （3）学习“燕”。教师先读“燕子”，学生跟读，再请学生到课文里找一找“燕子”出现的位置。这个字以整体识记为主，不作过细拆分。教师提醒：“这个字要靠多看、多读、多认来记住。”若有学生把它读成“yān”，教师及时正音为“yàn”，再让学生在词语中反复认读。 6. 词语教学。教师把“生病、医生、别吃、树干、忽然、惊奇、七颗星”等词语写在黑板上或出示词语卡，按照“小老师带读—全班齐读—开火车读—随机抽读”的顺序进行。教学中注意两处纠错：一是“树干”的“干”在这里读“gàn”；二是“惊奇”的“奇”读“qí”。学生如果读错，不只是跟着齐读一遍，而要先单独正音，再回到词语中读，最后放进句子里读。 7. 词语过关后，教师简要收束：“字词认得越准，下面读故事就会越顺。”自然引导学生进入下一环节。 （三）精读课文，体会情感 1. 学习第1自然段 （1）教师请学生轻声读第1自然段，边读边想：棉花姑娘怎么了？指名交流时，引导学生把话说完整：棉花姑娘生病了，叶子上有许多蚜虫。 （2）抓住“盼望”体会心情。教师提问：“她现在心里是什么感觉？你是从哪个词知道的？”学生找到“盼望”后，教师接着追问：“‘盼望’只是随便想一想吗？”让学生明白，这是非常着急、非常希望有人来帮她。 （3）继续追问：“她盼望什么？”鼓励学生尽量用课文中的话来回答：“盼望有医生来给她治病。”如果学生回答得过于简单，教师帮助补充完整，让理解落实到具体句子上。 （4）指导朗读。教师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，提醒学生把“多么”“盼望”读得突出一些。学生先自己练读，再指名读、齐读。若学生读得较平，教师可追问“她难受吗”“她着急吗”，再让学生带着这种感受重读，并用“这次着急的感觉出来了”作及时评价。 2. 学习第2—4自然段 （1）教师引导：“棉花姑娘盼啊盼，后来盼来了哪些朋友？”学生自由读第2—4自然段，边读边找。交流时，教师根据学生回答依次板书“燕子、啄木鸟、青蛙”，帮助学生按课文顺序理清人物。 （2）找出棉花姑娘请求的话。教师要求学生把棉花姑娘说的话用横线画出来，再轻声读一读。交流时，先读向燕子说的话，再读向啄木鸟说的话，最后读向青蛙说的话，引导学生发现前两次都是请对方帮忙，第三次前面多了“高兴地说”。教师点拨：“又看到一位朋友，她心里先燃起了希望，所以这里先是高兴的。” （3）练读棉花姑娘的话。教师提示：“这是在请别人帮忙，既要有礼貌，又要读出着急。”可先由教师示范一句，再请学生一句一句练读。对不同句子分别指导，不混在一起处理：读“请你帮我捉害虫吧”时，重点突出请求；读“请帮我捉害虫吧”时，语气里仍有着急；读“你们是谁呀”时，已经不是请求，而是惊奇地发问。 （4）分角色读第一次对话。教师读棉花姑娘的话，请一名学生读燕子的话。读后追问：“燕子为什么不能帮她？”引导学生用课文的意思把话说清楚：燕子只会捉空中飞的害虫。若学生只回答“因为它不会”，教师继续问“它会捉哪里的害虫”，帮助把话补完整。 （5）分角色读第二次对话。教师继续扮演棉花姑娘，请学生读啄木鸟的话。读后追问：“啄木鸟会捉哪里的害虫？”学生回答后，教师引导他说完整：“啄木鸟会捉树干里的害虫。”再请全班跟读一次，帮助记牢。 （6）分角色读第三次对话。请学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。教师提醒关注“高兴地说”和“对不起”的语气，再追问：“青蛙为什么也帮不上忙？”引导学生说出：青蛙只会捉田里的害虫。教师可顺势评价：“把谁会捉什么说清楚了，课文也就读明白了。” （7）梳理三种动物的本领。教师带学生根据板书整理：燕子——捉空中飞的害虫；啄木鸟——捉树干里的害虫；青蛙——捉田里的害虫。教师点明：“它们都有自己的本领，只是本领不一样，所以都不能帮棉花姑娘捉叶子上的蚜虫。”这句话既帮助学生理解内容，也为后面的朗读作铺垫。 （8）再次分角色朗读。先同桌一人读棉花姑娘，一人轮流读三位朋友的话，再全班分角色练读。教师提出具体要求：“棉花姑娘的话要读出请求，三位朋友说‘对不起’时既要有礼貌，也要让人听出自己帮不上忙。”巡视时如果发现学生把三种动物的本领说混，教师立即借助板书纠正，再回到原句中重读，做到当堂改正。 3. 学习第5自然段 （1）教师过渡：“请了这么多朋友，病还是没有治好。就在这时候，谁来了？”指名读第5自然段，其他学生边听边想：来的是什么，发生了什么。 （2）交流内容。教师先问“来的是谁”，再问“它们一来做了什么”。引导学生完整地说：“一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。”如果学生只说“七星瓢虫来了”，教师继续追问“它们是怎么帮忙的”，把回答引向关键内容。 （3）抓“惊奇地问”。教师提问：“看到这一群小虫子这么快就把蚜虫吃光了，棉花姑娘有什么反应？”学生找到“惊奇地问”后，教师点拨：“前面请了几位朋友都没有办法，现在它们一下子就把蚜虫吃光了，所以棉花姑娘会很惊奇。” （4）指导朗读“你们是谁呀？”教师先示范，再请学生模仿。提醒学生：这里不是难受地请求，也不是见到朋友时的高兴，而是带着意外和惊奇在发问。读后可用“这句话里的惊奇感听出来了”进行评价，帮助学生把语气读准确。 （5）读七星瓢虫的话。教师引导学生抓住“七个斑点”“七颗星星”，弄明白名字的来历。学生齐读后，教师再请个别学生说一说：“为什么叫七星瓢虫？”看学生是否真正理解了这句话的意思。若回答不完整，教师可用“因为它们身上有七个斑点，像七颗星星”帮助归纳。 4. 学习第6自然段 （1）教师引导：“七星瓢虫把蚜虫吃光以后，棉花姑娘变成什么样了？”全班齐读第6自然段。 （2）提问：“现在她的心情怎么样？”学生回答“高兴、开心”后，教师继续追问：“你从哪些地方看出来的？”引导学生找到“碧绿碧绿”“雪白雪白”“咧开嘴笑啦”。 （3）抓词语积累。教师板书“碧绿碧绿”“雪白雪白”，让学生先读准，再观察这两个词语的样子。教师点拨：“这样表达，颜色显得更鲜明，听起来也更好听。”学生多读几遍，读出叶子的绿、棉花的白。 （4）指导朗读重点句。教师范读“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”，提示学生：病好了，心情轻松了，语气可以读得明快一些；“碧绿碧绿”“雪白雪白”要读清楚。学生先自由练读，再指名读、齐读。若有学生读得太快，教师提醒：“把叶子的绿和棉花的白读出来，再读一遍。” （5）补读最后一句“她咧开嘴笑啦！”教师让学生想一想：病好了，蚜虫没了，棉花姑娘会是什么样子。再读这句话，读出轻松和开心。教师用“这一笑，就说明她真的恢复健康了”帮助学生把全课情感收束起来。 （四）总结拓展 1. 教师带学生回顾课文：“今天我们认识了哪些动物朋友？它们各有什么本领？”学生依次回答，教师注意帮助他们把“谁捉什么”说准确，表达不完整时及时补足。 2. 在回顾的基础上，教师再问：“你还知道哪些动物能帮助人们捉害虫？”鼓励学生联系生活经验简单说一说，如蜻蜓、猫头鹰等。这个环节控制时间，不过多延伸，保持与课文学习的紧密联系。 3. 教师总结：“大自然里的动物朋友都有自己的本领，我们要爱护它们，保护大自然。”语言简洁，既照应课文内容，也符合一年级学生的接受水平。 （五）指导写字 1. 指导观察“她、空”。教师把字写在田字格中，让学生先自己看，再说一说：“这两个字是什么结构？写的时候要注意什么？”学生能说多少就说多少，教师在学生发言的基础上补充，不直接全部包办。 2. 指导书写“她”。教师点拨：“左右结构，女字旁，左边窄一些，右边宽一些。”随后边示范边强调主要笔画及其在田字格中的位置。示范后，学生先书空，再在桌面上比画一遍，帮助记住笔顺和字形。 3. 指导书写“空”。教师引导学生观察上下部分的安排，提醒上面写得紧凑一些，下面“工”写得平稳。教师示范后，学生跟着书空，再说一说哪一笔容易写错。若学生观察不到位，教师可再次指着田字格提示位置关系，让学生看清楚再动笔。 4. 学生独立练写。教师巡视时重点关注坐姿、握笔、起笔位置、字的大小和结构。对写得较规范的学生及时表扬，如“女字旁写得紧，右边写得舒展”；对有问题的学生，当面指出一两处，再让他改一改、写一写，做到问题不过堂。 5. 展示练写情况。教师选有代表性的字进行简要点评，可先让学生说说“哪个地方写得好，哪个地方还要改”，再由教师补充。点评尽量具体，如“字写在格子中间”“左右安排比较匀称”。如果发现“空”字上松下挤等共性问题，教师再示范一次，学生当堂改正。 七、作业布置 1. 回家后把《棉花姑娘》的故事讲给爸爸妈妈听。 2. 用“碧绿碧绿”“雪白雪白”各说一句话。 八、教学反思 本课教学围绕识字、朗读和基础理解展开，学生对故事情节兴趣较浓，能够在教师的引导下顺着“生病—求助—治好”的线索读懂课文。初读环节中，通过“摘棉花”和词语反复认读，学生对重点生字词掌握得比较稳。精读部分依照自然段逐步推进，第2—4自然段的分角色朗读效果较好，帮助学生在一组组相近句式中明白“不同动物有不同本领”。 从课堂表现来看，学生能够较快说出“来了谁”，但在表达“谁捉哪里的害虫”时仍容易混淆，说明后续还需要继续借助板书和完整句式进行巩固。朗读方面，学生对“盼望”“高兴地说”“惊奇地问”所带出的语气变化已有初步感受，但还需要更多示范、比较和反复练习。写字环节中，大部分学生能够按要求观察并练写“她、空”，但个别学生在结构安排和笔画位置上还不够稳定，今后仍要持续加强写字习惯和书写规范训练。 学科网（北京）股份有限公司 $