第14课《山水画的意境》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第14课《山水画的意境》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第14课《山水画的意境》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《山水画的意境》是统编版语文九年级下册第四单元中的一篇自读课文。本单元以“读书问学”为人文主题，旨在引导学生阅读论述类文本，学习表达和阐发观点的方法，提高思辨能力。本文是我国现代著名山水画家、美术教育家李可染先生撰写的一篇文艺论文。文章围绕“山水画的意境”这一核心美学概念，层层深入地展开论述。作者首先开门见山地提出“意境是山水画的灵魂”这一中心观点，接着阐释“意境”的本质是“景与情的结合”，是“写景就是写情”。在此基础上，文章重点探讨了“如何获得意境”的问题，提出必须通过“深刻认识对象”和“怀抱强烈、真挚的思想感情”两个基本途径，并辅以丰富的例证（如齐白石画虾、荆浩画松）进行说明。最后，作者进一步指出，山水画创作在“意境”之外，还需有“意匠”（即艺术表现方法与加工手段），二者相辅相成，方能创作出打动人心的作品。全文观点鲜明，逻辑清晰，论证充分，大量运用举例论证、对比论证和引用论证，将深奥的美学理论阐述得深入浅出，通俗易懂。学习本文，不仅能引导学生积累关于中国古典美学的重要概念，理清论述思路，学习论证方法，更能使其深入理解中国传统艺术（诗、画）的核心精神——“意境”，提升审美鉴赏能力与艺术修养。 学 情 分 析 九年级学生已具备阅读一般议论文的基础，能够初步把握观点与材料。但对于《山水画的意境》这篇涉及专业美学概念、艺术鉴赏的论述性文章，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对李可染及其绘画成就了解不多，对“意境”这一中国传统美学的核心范畴虽有耳闻，但理解模糊、抽象，难以具体把握其内涵。对山水画、中国画的表现特点（如不强调“光”、注重“神似”）缺乏基本的艺术常识。对文中涉及的李白、毛泽东诗词及齐白石、荆浩等画家事例，可能知其然不知其所以然，需要背景补充。 2.能力现状：学生能够找出文章的中心观点，但对于作者如何层层递进、由浅入深地构建论述框架（“是什么—为什么—怎么样”），逻辑梳理能力有待提高。能识别文中的举例，但对于作者如何精选典型、具体的艺术实例（诗例、画例、画家轶事）来阐释抽象的美学观点，并分析实例与观点的对应关系，能力尚显不足。能感受到语言的平实，但对文中设问、引用等手法在推动论述、增强说服力方面的作用，体会不深。 3.思维与情感：学生自身有一定的审美体验，但对“意境”所要求的“情”与“景”的高度融合、“观察”与“感情”的长期积累，缺乏深刻的艺术实践体认，可能觉得“玄妙”。对于“意匠”作为“意境”得以实现的技术保障这一观点，理解上存在距离。需要教师搭建文本与具体艺术作品（如图片、诗句）的桥梁，引导其在直观感受中理解理论，并反思自身在写作、艺术欣赏中如何追求“意境”。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“惆怅”、“暮霭”、“渲染”、“赋予”、“夔门”、“胸有成竹”、“浮光掠影”等重点词语的音形义；通过阅读，体会文章说理清晰、例证丰富、语言平实而富有说服力的特点。学习文中设问句、引用句在结构文章、推进论证方面的作用。 思维发展与提升 通过梳理文章内容，把握“意境是山水画的灵魂—意境是景与情的结合—获得意境的条件（深刻认识、真挚感情）—意境需意匠表现”的论述思路，提升信息整合与逻辑分析能力。通过小组合作，具体分析文中运用的举例论证、对比论证、引用论证等方法，理解其如何为观点服务，并学习在说理中运用实例。结合文中观点，尝试分析一首诗或一幅画的意境，发展由理论到实践的应用与迁移能力。 审美鉴赏与创造 感受“意境”作为中国古典美学核心范畴的独特魅力，理解其“情景交融”、“象外之象”的审美特质。通过文中实例（如李白诗、齐白石画）及拓展欣赏（如李可染《万山红遍》），初步学习从“意境”角度鉴赏诗歌与绘画作品。认识“意匠”在艺术创作中的重要性，体会艺术是“内容”（意境）与“形式”（意匠）的完美统一。 文化传承与理解 了解李可染先生在中国现代山水画领域的革新成就与理论贡献。深入理解“意境”理论所体现的中华民族特有的审美思维方式与艺术精神，增强对传统文化的认同感与自豪感。引导学生关注和欣赏中国优秀传统艺术，培养健康、高雅的审美情趣，认识观察生活、积累情感对于任何创造性工作（包括写作）的重要性。 教学重点 1.把握文章的核心观点，梳理作者关于“山水画的意境”的论述思路。 2.学习本文运用丰富的具体实例来阐述抽象理论观点的论证方法。 教学难点 1.深入理解“意境”和“意匠”这两个核心概念的内涵及其相互关系。 2.运用文中观点，尝试鉴赏具体的诗歌或绘画作品，体会其意境。 教学方法 1.直观导入法：利用山水画图片（或李可染画作）创设情境，直观感受“意境”，激发学习兴趣。 2.主问题引领法：围绕“什么是山水画的意境？怎样才能获得意境？意境和意匠有什么关系？”等核心问题链，引导学生把握论述要点。 3.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对观点句、核心概念、关键实例、论证方法标志处进行批注；围绕概念理解、思路梳理、实例分析、论证赏析、迁移鉴赏等开展小组讨论。 4.比较联读法：结合已学古典诗词（如《使至塞上》），体会诗歌中的“意境”，并与山水画意境相印证。 5.读写结合法：在理解“意境”理论的基础上，尝试描述一幅画或一首诗的意境，或就“如何获得意境”发表简短看法。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含李可染画像、生平及代表画作介绍（如《万山红遍》）、课文提到的诗词与画作图片、重点字词、文章思路结构图、论证方法分析示例、相关鉴赏材料等。 2.学生准备： 预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步了解文章大意。 尝试搜集一幅自己喜欢的中国山水画图片或一首写景古诗。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解作者及背景；积累字词；把握核心观点，理解“意境”内涵；梳理文章基本论述思路。 授课内容（第一课时） (一)导入：画中天地，心中情思(约5分钟) 1.画作赏析：出示课件，展示几幅风格不同的中国山水画图片（可包含李可染作品）。提问：欣赏这些画作时，你除了看到山、水、树、石，还感受到了什么？（预设：宁静、壮阔、荒寒、生机……）这种看画时产生的感受和联想，与中国画论中一个重要的概念有关。 2.揭示课题：这就是“意境”。今天，我们跟随一位深谙此道的大画家——李可染先生，一起学习他的文章《山水画的意境》，探寻山水画魅力的源泉。（板书课题） 3.简介作者（结合课件及文档）： 李可染（1907-1989）：江苏徐州人，现代杰出画家，齐白石弟子。以山水画成就最高，开创“黑、满、重、亮”的新画风。代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。 写作背景：本文是李可染先生对自己上世纪50年代长途写生、探索山水画创新之路的理论总结。 (二)活动一：预习检测，积累字词(约10分钟) 1.生字正音（依据文档生字词表）：重点认读“惆(chóu)怅”、“暮霭(ǎi)”、“渲(xuàn)染”、“赋(fù)予”、“夔(kuí)门”、“胸有成竹(zhú)”、“浮光掠(lüè)影”。注意“朝(zhāo)朝暮暮”的读音。 2.理解词语（结合文档）：“惆怅”（伤感，失意）、“暮霭”（傍晚的云雾）、“渲染”（比喻夸大地形容）、“赋予”（交给，给予）、“胸有成竹”（比喻做事之前已经有通盘的考虑）、“浮光掠影”（比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻）。 (三)活动二：速读·把握观点，理解核心概念(约15分钟) 1.核心观点：默读全文，找出文章的中心论点。（“意境是山水画的灵魂。”） 2.理解“意境”： 提问：在作者看来，什么是“意境”？用文中的话回答。（“意境就是景与情的结合。”“写景就是写情。”） 分析实例：作者如何证明“意境就是景与情的结合”？以李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例分析。（引导学生理解：诗中全是写景——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，无一字直接写情，但通过对自然景色的描写，使人深深感受到诗人对朋友远行的依依不舍之情，情景完全交融。） 明确：山水画中的“意境”，就是画中所描绘的客观景物（景）与画家融入其中的主观情感、思想（情）水乳交融而形成的，能够引发观者想象和共鸣的艺术境界。 3.探究“获得意境”的条件：作者认为怎样才能获得意境？（①要深刻认识对象。②要有强烈、真挚的思想感情。）这两点是什么关系？（只有深刻、全面地认识了对象，才能对其产生强烈、真挚的感情；而这种感情又会促使画家更深入地观察和表现对象。） (四)活动三：细读·梳理思路，初析论证(约15分钟) 1.梳理论述脉络：小组合作，根据以上探讨，尝试划分文章层次，概括各部分大意。 交流明确（依据文档内容梳理）： 第一部分（1-4段）：提出中心论点，阐述“意境”的内涵。论点：意境是山水画的灵魂。内涵：意境是景与情的结合。并以古诗为例证明。 第二部分（5-8段）：论述获得意境的方法。①要深刻认识对象（需长期观察，例：齐白石画虾）。②要有强烈、真挚的思想感情（中国画注重表现精神实质，例：画家观察松树）。并指出写诗作画要“站得高于现实”。 第三部分（9-10段）：论述意境与意匠的关系。指出有意境还要有意匠（表现方法），二者结合才能创作出好作品。 2.初识论证方法：在分析“意境”内涵和“获得意境”时，作者主要运用了什么论证方法？（举例论证。如用李白诗、毛泽东词说明意境；用齐白石画虾说明深刻认识；用画家观察松树说明注重精神实质。） 3.体会设问作用：第5段开头“怎样才能获得意境呢？”运用了什么修辞？有何作用？（设问。引起读者思考，明确本段论述中心，起承上启下的过渡作用。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们初步理解了“意境”这一山水画的灵魂，知道了它是情与景的结晶，也了解了获得意境需要深入观察和真挚情感。下节课我们将深入分析作者如何论证这些观点，并探讨“意匠”的重要性。 2.作业： 熟读课文，思考文中哪些例子给你印象最深？为什么？ 预习：找出文中关于“意匠”的论述，思考它与“意境”的关系。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入分析论证方法及其作用；理解“意匠”内涵及与“意境”关系；运用观点初步鉴赏作品。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“如何论证”(约3分钟) 回顾上节课内容：山水画的灵魂是什么？如何获得？作者用了很多例子来证明。这些例子是怎么用的？好在哪里？今天我们深入分析。 (二)活动一：探究·赏“论证方法”之妙(约15分钟) 1.聚焦典型例证：文中多处运用举例论证。小组选择1-2处，分析所举实例是如何证明观点的，有何效果。 示例一：齐白石画虾（第6段）。 证明观点：要深刻认识对象，必须身临其境，长期观察。 效果：以家喻户晓的大画家为例，具体、生动、可信。说明“全马在胸”、“胸有成竹”的境界来自于长期积累。 示例二：荆浩画松与某画家快速写生对比（第8段）。 证明观点：只有长期观察，把握对象精神实质，才能创造意境。 方法：举例论证+对比论证。将正面（荆浩“朝朝暮暮”、“凡数万本，始得其真”）与反面（某画家“两个礼拜一百多张”、“浮光掠影”）事例对比，突出长期观察的必要性，论证有力，是非分明。 示例三：中国画家观察松树不特定时间（第7段）。 证明观点：中国画不强调“光”，而注重表现长期观察后把握的对象的精神实质。 效果：用具体绘画实践中的例子，阐释了中国画的艺术特点，化抽象为具体。 2.赏析引用论证：文章结尾引用杜甫“意匠惨淡经营中”、“语不惊人死不休”，有何作用？（充当道理论据，论证了“意匠”（即艺术加工）在诗歌和绘画创作中的极端重要性，使论述更具权威性和说服力。） (三)活动二：探究·明“意境”与“意匠”关系(约10分钟) 1.理解“意匠”：在作者看来，什么是“意匠”？（“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。”是为了传达思想感情而“千方百计想办法”。） 2.辨析关系：讨论：有了意境是否就一定能创作出好画？意境和意匠是什么关系？（不是。意境是内容，是灵魂；意匠是形式，是手段。有了意境，还需要通过高超的意匠（独特的构图、笔墨、色彩等）将其表现出来。“有了意境，没有意匠，意境也就落了空。”二者缺一不可，共同构成山水画创作的两个关键。） 3.寻找实例：你能从熟悉的诗句中，找到体现“意匠”（匠心独运）的例子吗？（引导学生思考，如贺知章《咏柳》把春风比作“剪刀”，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是锤炼语言、巧用修辞的“意匠”。） (四)活动三：迁移·试鉴赏，悟“高于现实”(约12分钟) 1.理解“站得高于现实”：朗读第7段相关语句。讨论：“无论写诗、作画，都要求站得高于现实”，这句话如何理解？（艺术来源于现实，但不是对现实的机械复制。艺术家需要融入自己的思想情感、审美理想，对现实素材进行提炼、概括、升华，创造出比普通现实更集中、更典型、更富感染力的艺术形象。这就是创造“意境”的过程。） 2.尝试鉴赏： 出示李可染画作《万山红遍》图片（结合文档描述）。 小组讨论：结合本文学到的知识，从“意境”和“意匠”角度，尝试赏析这幅画。（引导学生思考） 意境：题材取自毛泽东诗词，描绘“万山红遍，层林尽染”的壮丽秋景。表达的不仅是自然之美，更是革命浪漫主义情怀、丰收的喜悦与时代的豪情。（情与景的结合） 意匠：①构图：驾驭“万山”的辽阔空间，体现“胸中有丘壑”。②色彩：大胆突破传统，大面积使用朱砂，以墨衬底，使“红遍”之色既热烈又厚重，独具匠心。③这正是画家长期写生观察（深刻认识）、胸怀激情（真挚感情），并通过独特艺术手段（意匠）创造出的动人意境。 3.联系自身：这篇文章关于观察、感情、提炼的观点，对你平时的写作（如写景散文）有何启发？（引导学生认识观察生活、积累情感、讲究表达方法的重要性。） (五)课堂总结 《山水画的意境》不仅是一篇关于绘画的论文，更是一把钥匙，帮助我们打开理解中国古典艺术精神的大门。李可染先生告诉我们，最美的艺术，是客观事物与主观心灵碰撞出的火花，是长期积累后的一朝迸发，是炽热情感与精湛技艺的完美结合。这何尝不是一切创造性工作的通则？愿我们都能在生活中学会“观察”，在内心积蓄“真情”，在表达时讲究“意匠”，创造属于自己的那份“意境”。 板书设计 山水画的意境 李可染 （文艺论文，探讨中国画美学核心） ↗ 中心论点：意境是山水画的灵魂 意境内涵：景与情的结合（例：李白诗） （写景就是写情） 如何获得意境： 1. 深刻认识对象（长期观察，例：齐白石画虾） 2. 真挚思想感情（中国画重神韵，例：观松） → 艺术需“站得高于现实” 意境与意匠： 意境：内容，灵魂 意匠：形式，表现手段（加工方法） 关系：相辅相成，缺一不可（无意匠，意境空） 论证方法：举例论证为主，对比、引用为辅 启示：观察生活，积累真情，讲究方法，创造美 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $