第10课《唐雎不辱使命》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第10课《唐雎不辱使命》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第10课《唐雎不辱使命》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《唐雎不辱使命》是统编版语文九年级下册第三单元中的一篇教读课文。本单元以“浩然正气”为人文主题，旨在引导学生学习先哲思想，感受其智慧与胸襟，汲取立身处世的智慧。本文选自西汉刘向整理编辑的国别体史书《战国策·魏策四》。文章以生动的笔触，记叙了战国末期，在秦国相继灭亡韩、魏之后，其附庸小国安陵的外交使者唐雎，为维护国家领土完整，奉命出使强秦，与骄横的秦王展开一场针锋相对、惊心动魄外交斗争的故事。全文主要通过精彩的人物对话展开情节，塑造了唐雎这个不畏强暴、胆识过人、敢于斗争、善于辞令的谋臣形象，同时也刻画了秦王前倨后恭、色厉内荏的统治者面目。文章情节紧凑，矛盾冲突集中且逐步升级；人物形象鲜明，主要通过个性化的语言和对比衬托的手法来刻画；语言富有气势，善用排比、夸张等修辞，体现了《战国策》铺张扬厉的文风。学习本文，不仅能引导学生积累重要的文言知识，更能使其深入感受战国策士的论辩智慧与凛然气节，理解在外交斗争中维护国家尊严与利益的重要性，并从中学习在原则问题上不卑不亢、据理力争的斗争精神。 学 情 分 析 九年级学生已具备借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力，对通过语言、动作描写分析人物形象有初步经验。但对于《唐雎不辱使命》这篇背景特殊、以对话论辩见长的史传散文，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对战国末期“强秦吞并六国”的历史大势有基本了解，但对安陵作为魏国附庸的具体地位、秦“易地”骗局的实质缺乏深入认识。对《战国策》主要记载策士言论、长于叙事的文体特点了解不深。对文中提到的“专诸刺王僚”等历史典故可能较为陌生。对古代外交辞令的含蓄、犀利与力量体会不足。 2.能力现状：学生能够梳理出“秦王以地易安陵—安陵君婉拒—唐雎使秦—庭上斗争—秦王折服”的叙事脉络。但对于作者如何通过层层推进的对话交锋来展现矛盾激化的过程，以及如何通过精妙的语言细节（如语气词、句式、用典）来揭示人物的心理变化与性格特征，分析往往不够细致深入。能概括唐雎“勇敢”、秦王“骄横”的特点，但对人物形象的复杂性（如唐雎的沉着机智、秦王的狡诈与虚弱）把握不够全面。对文中“休祲降于天”等具有纵横家色彩的论说方式，理解上存在距离。 3.思维与情感：学生易于被唐雎“挺剑而起”的戏剧性场面所吸引，钦佩其勇气。但对于唐雎在对话中展现的外交智慧、论辩策略（如把握时机、引用典故、营造气势）以及其背后支撑的为国赴死的决心与凛然正气，需要教师结合文本深入引导。对秦王“色挠，长跪而谢”的转变，可能觉得夸张，需结合战国时期“士”的精神力量及秦王的性格弱点来理解。需要搭建桥梁，引导学生思考“不辱使命”的精神内涵在当今时代的体现。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“怫然”、“免冠徒跣”、“抢地”、“休祲”、“缟素”、“色挠”、“长跪”、“谢”、“谕”等重点文言词语的音形义；积累文中重要的通假字、古今异义、一词多义及特殊句式。通过分角色朗读、品读，感受人物对话的个性化特征，体会其或盛气凌人、或不卑不亢、或激昂慷慨的语气，品味文章的语言气势和论辩色彩。 思维发展与提升 通过梳理故事情节，把握唐雎与秦王三个回合交锋的过程及矛盾升级的脉络，提升信息筛选与情节概括能力。通过小组合作，细致分析唐雎与秦王的对话内容、语气、策略，多角度把握两人鲜明的性格特征及其塑造方法，发展文本细读与人物分析能力。探究本文通过对话描写、对比衬托来刻画人物、推动情节的艺术手法，理解其表达效果。结合历史背景，辩证思考唐雎成功的原因及“不辱使命”的深远意义。 审美鉴赏与创造 感受文章情节张弛有度、矛盾层层递进的结构之美。鉴赏唐雎最终陈词时排比列举勇士、渲染“布衣之怒”的磅礴气势与悲壮之美。体会通过精炼传神的对话刻画人物、展现性格的写人艺术。尝试运用个性化的语言描写一个辩论或争执的场景。 文化传承与理解 了解《战国策》的基本情况及其文学价值。深入理解唐雎所代表的战国策士临危受命、不畏强权、维护国家尊严与利益的爱国精神与浩然正气。认识“不辱使命”作为传统士人重要品格的内涵。引导学生思考个人在面对强大压力或不公时，如何有理、有据、有节地维护原则与尊严，培养胆识与智慧。 教学重点 1.积累常见的文言词语和句式，准确翻译课文，把握故事内容与情节脉络。 2.分析唐雎、秦王的形象特征，学习通过对话描写表现人物性格的方法。 教学难点 1.理解唐雎外交辞令的逻辑力量和论辩技巧，品味其语言气势。 2.领会本文运用对比、衬托手法塑造人物、突出主题的艺术效果。 教学方法 1.情境导入法：利用战国形势图或相关影视片段，创设战国末期强秦虎视、弱国求存的历史情境。 2.诵读体悟法：贯穿始终，通过听读、范读、分角色朗读、演读等形式，在诵读中感知文意、体会人物语气、把握情感冲突。 3.主问题引领法：围绕“唐雎的‘使命’是什么？他如何‘不辱’使命？在与秦王的交锋中，他是如何步步为营的？”等核心问题，引导学生把握内容、分析人物、鉴赏写法。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对疑难字句、人物对话精彩处、神态动作描写、情节转折点进行批注；围绕文意疏通、形象分析、对话品析、手法探究、主题探讨等开展小组讨论。 5.比较分析法：比较唐雎与秦王在三个回合交锋中的不同态度与策略；比较“天子之怒”与“布衣之怒”的不同内涵与效果。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含《战国策》与刘向简介、战国末期形势图、安陵位置示意、课文朗读音频、重点文言知识归纳、人物对话赏析卡片、三个回合交锋对比表、拓展材料（如其他不辱使命的外交故事）等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通文意，标记疑难。 查阅关于《战国策》及战国策士的相关资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解《战国策》及背景；诵读课文，疏通文意，积累文言知识；梳理故事情节，初步感知人物形象。 授课内容（第一课时） (一)导入：弱国外交的勇气之歌(约5分钟) 1.设问导入：出示课件，提问：在实力悬殊的对抗中，弱者除了屈服，还有别的选择吗？当强大的秦国以“易地”为名，欲吞并小小的安陵时，一位使者挺身而出，上演了一场精彩的外交对决。 2.揭示课题：今天，我们学习《战国策》中的名篇《唐雎不辱使命》，看谋臣唐雎如何凭借智慧与胆识，捍卫国家尊严，完成出使重任。（板书课题） 3.解题：“不辱使命”指没有玷污、辜负所赋予的出使任务。课题即是对唐雎此次出使的高度肯定。 4.简介作品与背景（结合课件及文档）： 《战国策》：国别体史书，主要记载战国时期谋臣策士的政治主张和言行策略，由西汉刘向编订。文风铺陈夸张，富于论辩色彩。 背景：公元前230-225年，秦已灭韩、魏。安陵是魏的附庸小国。秦王假借“以五百里之地易安陵”行吞并之实，安陵君拒绝，故派唐雎使秦斡旋。 (二)活动一：诵读·正音明句，感知文意(约15分钟) 1.听读正音，把握节奏：播放课文范读音频，学生听读，注意字音、句读。教师出示课件，标注重点字音与节奏划分示例（如文档所示：“秦王/使人谓安陵君曰”、“寡人/欲以五百里之地/易安陵”）。 重点正音：唐雎(jū)、弗(fú)敢易、怫(fú)然怒、免冠徒跣(xiǎn)、以头抢(qiāng)地、韩傀(guī)、休祲(jìn)、缟(gǎo)素、色挠(náo)。 2.学生练读：学生自由朗读课文，读准字音，读清句读，尝试把握不同人物的语气。 3.齐读感知：全班齐读课文，初步了解故事内容。 (三)活动二：译读·合作疏通，积累知识(约20分钟) 1.小组合作，疏通文意：学生四人一组，结合课文注释，口头逐段翻译课文，将疑难字句圈出并讨论。教师巡视，参与讨论，收集共性问题。 2.点拨重点，归纳积累：针对小组提出的疑难及文言重点，教师集中讲解，引导学生分类归纳（依据文档内容转化）： 通假字：“故不错意也”（“错”同“措”，安放）。“仓鹰击于殿上”（“仓”同“苍”，青色）。 古今异义：“寡人欲以五百里之地易安陵”（易：交换；今义：容易）。“虽然，受地于先王”（虽然：虽然这样；今义：转折连词）。“休祲降于天”（休：吉祥；今义：休息）。“长跪而谢之”（谢：道歉；今义：感谢）。 一词多义：重点梳理“使”（派遣/出使）、“以”（用/把/凭借/因为）、“于”（到/从/在）、“之”（结构助词“的”/代词/主谓之间）等词在文中的不同意义和用法。 词类活用：“请广于君”（广：形容词作动词，扩充）。“轻寡人与”（轻：形容词作动词，轻视）。“天下缟素”（缟素：名词作动词，穿丧服）。 3.译读巩固：请学生分段接力朗读并翻译，师生共同评议、订正，确保对文意的准确理解。 (四)活动三：梳理·理清脉络，概括内容(约10分钟) 1.概括故事：用简洁的语言概括本文叙述的故事。（唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，最终保全了安陵国土，胜利归来。） 2.梳理情节结构：本文围绕“唐雎不辱使命”这个中心，是如何一步步展开情节的？可以分为几个部分？ 学生讨论后明确（依据文档）： 开端（第1段）：秦王“易地”骗局被拒，矛盾产生。安陵君遣唐雎使秦。 发展（第2-3段）：唐雎与秦王正面交锋的三个回合。矛盾步步激化。 高潮（第3段末）：唐雎“挺剑而起”，准备以死相拼。矛盾白热化。 结局（第4段）：秦王“色挠”谢罪，安陵暂得保全。矛盾解决。 3.明确“使命”：唐雎的使命是什么？（出使秦国，与秦王周旋，力争保全安陵国土。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们疏通了文意，积累了文言知识，并理清了唐雎为保全安陵而与秦王展开斗争的故事脉络。下节课，我们将聚焦那场惊心动魄的庭上对决，深入分析人物的语言与性格。 2.作业： 熟读课文，尝试有感情地朗读人物对话。 思考：在与秦王的交锋中，唐雎的应对可以分为哪几个阶段？每个阶段秦王的态度如何？ 教学过程（第二课时） 课时目标 聚焦人物对话，分析三个回合的交锋；品析人物形象，学习刻画方法；探讨“不辱使命”的精神内涵。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“交锋”(约3分钟) 回顾上节课梳理的情节。导入：唐雎的使命是在与秦王的直接对话中完成的。这节课，我们化身“听众”，细细品味这场外交谈判桌上的刀光剑影。 (二)活动一：探究·析“三个回合”的较量(约20分钟) 1.梳理交锋过程：小组合作，填写或口述唐雎与秦王三个回合交锋的主要内容与双方态度（依据文档表格内容转化）。 第一回合： 秦王：质问安陵君“不听寡人，何也？”；炫耀灭韩亡魏的武功；以“轻寡人与”相威吓。态度：盛气凌人，软硬兼施（名为质问，实为威胁）。 唐雎：沉着应对，否定秦王“轻寡人”的指责；申明“受地于先王而守之，虽千里不敢易”的严正立场。态度：不卑不亢，据理力争，断然拒绝“易地”。 第二回合： 秦王：见威吓无效，“怫然怒”；以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”进行战争恫吓。态度：勃然大怒，武力威胁升级。 唐雎：毫不畏惧，反问“大王尝闻布衣之怒乎？”；驳斥秦王对“布衣之怒”的蔑视（“此庸夫之怒也，非士之怒也”）。态度：沉着冷静，毫不示弱，针锋相对。 第三回合： 秦王：轻蔑地贬低“布衣之怒”。 唐雎：慷慨陈词，列举专诸、聂政、要离三位“布衣之士”行刺的典故，指出“与臣而将四矣”；发出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”的雷霆警告；并“挺剑而起”。态度：大义凛然，以死相拼，气势夺人。 结果：秦王“色挠，长跪而谢之”，认输服软。 2.品析论辩技巧：在第三回合中，唐雎的论辩有何特点？（①引用典故，以史为证：增强说服力，表明自己效法前贤的决心。②铺陈排比，渲染气势：“夫专诸之刺王僚也……仓鹰击于殿上”，句式整齐，极力渲染“士之怒”的惊天动地。③对比鲜明，直击要害：将“伏尸二人，流血五步”的“布衣之怒”与“伏尸百万，流血千里”的“天子之怒”并置，突出其同归于尽的决绝，直接威慑秦王个人性命。④行动配合，逼其就范：“挺剑而起”，将语言威胁化为实际行动，彻底摧毁秦王心理防线。） (三)活动二：品读·析人物形象(约12分钟) 1.分析唐雎形象：从以上交锋中，可以看出唐雎是一个怎样的人？结合具体语句分析。 有胆有识，敢于斗争：面对强秦，临危受命；面对秦王淫威，步步为营，敢于抗争。 善于辞令，机智果敢：对话中逻辑严密，善抓对方破绽（如对“布衣之怒”的重新定义），善用策略（由说理到威慑）。 忠贞爱国，视死如归：坚守“受地于先王”之责，为保国土不惜以命相搏。“挺剑而起”是其爱国与勇气的集中体现。 沉着冷静，不卑不亢：始终从容应对，言辞有礼有节，不失使者风度。 2.分析秦王形象：秦王在这场交锋中表现出怎样的性格特点？ 前倨后恭，色厉内荏：起初不可一世（“其许寡人”、“轻寡人与”、“天子之怒”），最后“色挠，长跪而谢”。 骄横狂妄，狡诈虚伪：以“易地”为名行吞并之实；以势压人，炫耀武力。 贪生怕死，外强中干：在唐雎以死相拼的威慑下，瞬间暴露虚弱本质。 3.赏析塑造手法：本文主要运用哪些手法塑造人物？（①通过个性化的语言、动作、神态描写。如秦王的“怫然怒”、“色挠”，唐雎的“对曰”、“挺剑而起”。②对比衬托。以秦王的骄横狂暴衬托唐雎的沉着勇敢；以秦王的前倨后恭反衬唐雎的最终胜利；以安陵君的委婉衬托唐雎的强硬。） (四)活动三：思辨·悟主旨，话“使命”(约10分钟) 1.理解“不辱使命”的内涵：唐雎为何能“不辱使命”？（①内在原因：拥有非凡的胆识、智慧、口才和为国牺牲的精神。②策略原因：在谈判中做到了有理（守先王之地）、有据（引历史典故）、有节（先礼后兵）、有力（以死相胁）。③对手弱点：抓住了秦王欺软怕硬、贪生怕死的性格弱点。） 2.探讨历史与现实意义： 讨论：唐雎凭借一人之智勇，能永久保全安陵吗？（结合历史趋势：不能。秦统一大势所趋。但唐雎的行为捍卫了国家一时的尊严，震慑了强权，展现了弱小者的不屈意志。） 联系拓展：历史上还有哪些“不辱使命”的外交家？（如文档提及的晏子使楚、蔺相如完璧归赵。）他们的共同精神是什么？（维护国家利益与尊严的智慧、勇气与责任感。） 现实思考：“不辱使命”的精神在当今时代有何价值？作为学生，在我们的学习和生活中，如何培养自己的责任感与“使命”意识？（引导学生思考在集体任务、个人承诺等方面如何做到尽职尽责，在面对困难或不公时如何有智慧、有原则地应对。） 3.朗读升华：分角色朗读课文第三段唐雎的陈词部分，读出其慷慨激昂、视死如归的气势，感受其精神力量。 (五)课堂总结 《唐雎不辱使命》不仅记录了一场精彩的外交胜利，更塑造了一位闪耀着胆识、智慧与爱国光芒的士人形象。唐雎用他的言行告诉我们：真正的力量，不仅在于国强兵盛，也在于捍卫真理与尊严的坚定意志与牺牲精神。这种“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，是中华民族精神脊梁的重要组成部分，值得我辈铭记与传承。 板书设计 唐雎不辱使命 《战国策·魏策四》 背景：秦强安陵弱，秦王“易地”实为吞并 情节脉络：秦王求易地（开端）→ 唐雎使秦交锋（发展）→ 挺剑而起（高潮）→ 秦王谢罪（结局） 三个回合交锋： 第一回合：秦王威吓 vs 唐雎据理力拒 第二回合：秦王怒斥 vs 唐雎针锋相对 第三回合：秦王蔑视 vs 唐雎以死相拼（陈词、行动） 人物形象： 唐雎 — 有胆有识、善于辞令、沉着果敢、视死如归 （爱国谋臣，士之典范） 秦王 — 前倨后恭、骄横狡诈、色厉内荏 （强权君主，外强中干） 艺术手法：对话展开情节，对比衬托人物，语言富有气势 精神内核：不畏强暴，敢于斗争，善于斗争，维护尊严 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $